【正文】 ？大雨和小雨的聲音是什么樣子的？大雨和小雨打在手上的感覺(jué)有什么不同？”然后，幼兒用手指動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)大雨和小雨的痕跡。聽(tīng)，下大雨了，（幼兒畫(huà)長(zhǎng)長(zhǎng)的線(xiàn)），聽(tīng)，下小雨了（幼兒畫(huà)短短的線(xiàn)）再次，幼兒用身體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)“大雨和小雨”。小朋友充分發(fā)揮想象，充分體現(xiàn)了幼兒的自主性。調(diào)整與反思：活動(dòng)結(jié)束后，我想這個(gè)活動(dòng)有成功的地方，如：能根據(jù)突發(fā)事件（天氣下雨）來(lái)作為活動(dòng)的契機(jī)，并激發(fā)幼兒的興趣。同時(shí)，以大雨和小雨貫穿整個(gè)活動(dòng)，對(duì)孩子的情感培養(yǎng)起到了積極的促進(jìn)作用。首先，從目標(biāo)來(lái)看，目標(biāo)的容量太大，不集中，主要目標(biāo)不夠清晰，是讓幼兒學(xué)習(xí)用長(zhǎng)短線(xiàn)表現(xiàn)大雨、小雨為主，還是以用身體各部位來(lái)表現(xiàn)大雨和小雨為主，或是用打擊樂(lè)器來(lái)表現(xiàn)大雨和小雨的聲音為主？其次，從活動(dòng)環(huán)節(jié)來(lái)看，由于目標(biāo)容量大，導(dǎo)致過(guò)程繁多。究竟怎樣預(yù)設(shè)適切的發(fā)展目標(biāo)，怎樣讓過(guò)程為目標(biāo)服務(wù)，小班孩子怎樣調(diào)動(dòng)孩子的主動(dòng)參與性，從而發(fā)揮孩子的表現(xiàn)力更好的順應(yīng)孩子的發(fā)展呢?我調(diào)整了方案，進(jìn)行了第二次活動(dòng)。（2）能用不同的唱法表現(xiàn)大雨和小雨。我感到第二次活動(dòng)目標(biāo)清晰，同時(shí)過(guò)程能緊緊圍繞目標(biāo)展開(kāi)。但孩子們對(duì)不同的下雨聲仍很感興趣，似乎這節(jié)課并沒(méi)有達(dá)成最終目標(biāo)。我預(yù)設(shè)了這樣的目標(biāo)：（1）用力度合適的歌聲來(lái)分別表現(xiàn)大雨和小雨。仍然采用個(gè)別—集體—分組—個(gè)別的形式，通過(guò)三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)施。第三，集體在老師的動(dòng)作和語(yǔ)言提示下邊唱邊演奏?；顒?dòng)的啟示：1．課改需要反思型的教師。但這種反思不應(yīng)停留在表面而應(yīng)走向理性，追尋“實(shí)踐—反思—調(diào)整—再實(shí)踐—再反思—再調(diào)整”的循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，不斷尋找推進(jìn)孩子發(fā)展的策略，（目標(biāo)的制定、幼兒的反應(yīng)、教學(xué)的方法、細(xì)節(jié)的處理等）從而提升自己的專(zhuān)業(yè)化水平。，把孩子推在活動(dòng)的前沿，讓他們?cè)谧灾骰顒?dòng)的過(guò)程中或在與同伴的相互影響中獲取和積累一些感性的經(jīng)驗(yàn)。大雨和小雨的教學(xué)反思10(一)精講多練。在課堂上，我少講精講，讓每位同學(xué)做好筆記，掌握知識(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)，然后給予他們更多的時(shí)間練習(xí)加以鞏固，課后留有適當(dāng)不同層次的作業(yè)讓不同層次的學(xué)生去練習(xí)，這樣通過(guò)精講，多練，讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中掌握知識(shí)，在練的過(guò)程中鞏固知識(shí)。特別是學(xué)習(xí)好的學(xué)生做的非常好。(三)循環(huán)考試，即每學(xué)完一部分后，進(jìn)行階段性測(cè)試，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺(jué)性。以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，以應(yīng)用為目的。大雨和小雨的教學(xué)反思11《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調(diào)，寫(xiě)下對(duì)親人的思念和對(duì)故鄉(xiāng)的懷念。文首開(kāi)篇明旨，寫(xiě)小時(shí)候我喜歡桂花，因?yàn)樗南銡?、童年的搖花樂(lè)，文章后半部分，寫(xiě)母親愛(ài)家鄉(xiāng)的桂花。在第一次對(duì)文本進(jìn)行解讀后，我們把教學(xué)重點(diǎn)放在了：一、談話(huà)營(yíng)造閱讀期待，感受桂花雨迷人的香在這個(gè)塊面的教學(xué)上，抓住一個(gè)“浸”字，扣住花香，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。這樣的處理，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂(lè)，花雨的美，牽出對(duì)童年的懷念，對(duì)故鄉(xiāng)有留戀，讓作者魂?duì)繅?mèng)縈。學(xué)生在下面聽(tīng)著老師很激情得投入著，他們的情感體驗(yàn)遠(yuǎn)沒(méi)有老師那么強(qiáng)烈，甚至說(shuō)是很少的。于是，一個(gè)這樣的問(wèn)題擺在了眼前：如何使教師的解讀與學(xué)生的認(rèn)識(shí)走在一起?新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，我們不能把自己的感情強(qiáng)加于學(xué)生，而是站在學(xué)生的角度去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，于是我們對(duì)教學(xué)的順序進(jìn)行了如下調(diào)整：從課題入手，營(yíng)造閱讀期待：什么是桂花雨?然后定格文章第5自然段，分享桂花雨的美麗，體會(huì)那份搖花的快樂(lè)。于是這份快樂(lè)更樂(lè)，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面。其實(shí)，這樣的生成過(guò)程真是一個(gè)痛苦的過(guò)程，當(dāng)我們?cè)谧屑?xì)解讀文本后，滿(mǎn)心歡喜地想把這種閱讀體驗(yàn)帶給學(xué)生時(shí)，卻由于學(xué)生的一下子難以達(dá)到這種體驗(yàn)，使教學(xué)效果備案阻滯不前，于是再三修改、再實(shí)踐。大雨和小雨的教學(xué)反思12熱愛(ài)音樂(lè)，是兒童的天性?！毒V要》中指出教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇要貼近幼兒的生活，選擇幼兒感興趣的事物，要適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性?！洞笥旰托∮辍返慕虒W(xué)結(jié)束了，我從教案的設(shè)計(jì)，教學(xué)的準(zhǔn)備，教學(xué)的實(shí)施一步一步地走了過(guò)來(lái)，在此過(guò)程中，我體驗(yàn)到了其中的艱辛，也從中吸取了經(jīng)驗(yàn)?！毙“嘤變耗挲g小，他們的學(xué)習(xí)在很大的程度上受興趣、情感的支配。當(dāng)我將鼠標(biāo)輕輕一點(diǎn)，屏幕上出現(xiàn)了下大雨下小雨的情景，并伴有雨聲，幼兒的眼睛緊盯著屏幕，完全沉浸于雨的世界，他們興趣盎然，大多數(shù)幼兒能用他們稚嫩的語(yǔ)言表達(dá)出畫(huà)面的內(nèi)容，對(duì)歌詞的理解又加深了一步。二 注重幼兒的主體性，引導(dǎo)幼兒積極的發(fā)展《綱要》指出幼兒是學(xué)習(xí)的主體，教師是引導(dǎo)者、參與者、合作者，在音樂(lè)活動(dòng)中，只有引導(dǎo)幼兒作為一個(gè)主動(dòng)的參與者來(lái)進(jìn)行音樂(lè)的感知，想象，再現(xiàn)，創(chuàng)造等活動(dòng)，才能真正發(fā)揮幼兒的主體性。在這一環(huán)節(jié)中，有個(gè)幼兒用雙手使勁的拍打桌子來(lái)表現(xiàn)大雨，這是我根本就沒(méi)想到的，超出了我所預(yù)先設(shè)計(jì)的軌道，以往我會(huì)制止這種行為，認(rèn)為這是一個(gè)錯(cuò)誤。現(xiàn)在我明白了，如果當(dāng)時(shí)我制止了那名幼兒的行為，會(huì)或多或少對(duì)后面的創(chuàng)編有所影響。作為教育者的我，應(yīng)更新教育觀。在這一環(huán)節(jié)中，幼兒們隨著音樂(lè)展開(kāi)了豐富的想象，有的用粗粗的聲音來(lái)表現(xiàn)大雨，用細(xì)細(xì)的聲音來(lái)表現(xiàn)小雨；用跳起來(lái)的動(dòng)作表現(xiàn)大雨，雙手輕輕的擺動(dòng)表現(xiàn)小雨；………不管怎么做，孩子都很快樂(lè)，他們用自己的方式表現(xiàn)出音樂(lè)中的大雨和小雨。在我不斷激勵(lì)下，他們的膽子越來(lái)越大，越來(lái)越自信。在收獲著成功的同時(shí)，也有著不足和遺憾。好的提問(wèn)能調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮幼兒的思維、想象、創(chuàng)造力。原本預(yù)想的熱烈場(chǎng)面一下子冷了下來(lái)。同時(shí)沒(méi)有根據(jù)幼兒的反應(yīng)及時(shí)做調(diào)整，從而沒(méi)有很好的實(shí)現(xiàn)師幼互動(dòng)。大雨和小雨的教學(xué)反思13這堂課的教學(xué)中我嘗試著運(yùn)用新的教學(xué)理念，應(yīng)用課件創(chuàng)設(shè)情景激趣，讓學(xué)生在聲、光、電、流動(dòng)的畫(huà)面的啟發(fā)下走進(jìn)音樂(lè)，讓音樂(lè)走入學(xué)生生活。其次，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，從學(xué)生的生理和心理需求入手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生通過(guò)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐，產(chǎn)生對(duì)音樂(lè)的強(qiáng)烈興趣與愛(ài)好，培養(yǎng)學(xué)生感受音樂(lè)、理解音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)的能力。這種激勵(lì)機(jī)制即調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生參與音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的積極性。大雨和小雨的教學(xué)反思14《大雨和小雨》是一首富有童趣的歌曲。歌曲音域只有六度，旋律流暢、節(jié)奏簡(jiǎn)潔，音樂(lè)形象鮮亮，富有兒......《大雨和小雨》是一首富有童趣的歌曲。歌曲音域只有六度，旋律流暢、節(jié)奏簡(jiǎn)潔，音樂(lè)形象鮮亮，富有兒童特點(diǎn)。聲音是同學(xué)日常生活中最常感受到的一種自然現(xiàn)象。然后讓同學(xué)傾聽(tīng)一種自然現(xiàn)象——雨，再引導(dǎo)同學(xué)聽(tīng)出雨聲力度的不同——大雨（f）和小雨（p），以引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容——歌曲《大雨和小雨》。在同學(xué)們正確把握好節(jié)奏后，多給同學(xué)傾聽(tīng)歌曲的機(jī)會(huì)，使他們進(jìn)一步的感受音樂(lè)。在歌曲處理環(huán)節(jié)，引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)強(qiáng)（f）和弱（p）的對(duì)比，來(lái)表現(xiàn)出大雨和小雨在音響效果中的區(qū)分，并運(yùn)用肢體語(yǔ)言進(jìn)行幫助教學(xué)，如一種形式是：當(dāng)唱到大雨時(shí)，讓同學(xué)們揚(yáng)起手，唱到小雨時(shí)，讓同學(xué)們放下手。這種邊唱邊表演的形式，極大的提高了同學(xué)們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。音樂(lè)是開(kāi)啟人類(lèi)才智的鑰匙，通過(guò)音樂(lè)藝術(shù)的感染，能起到訓(xùn)練、審美、愉悅的功能。音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，對(duì)于學(xué)校階段低班級(jí)的兒童，要重視聽(tīng)覺(jué)力量的培育。大雨和小雨的教學(xué)反思15本節(jié)課我以審美為核心，讓學(xué)生在美的環(huán)境中學(xué)習(xí)音樂(lè)。以旅行的方式，讓學(xué)生聽(tīng)到了森林里不同的聲音、城市中車(chē)水馬龍的聲音，給學(xué)生自主地合作、探究、創(chuàng)造性的去發(fā)揮想象力的空間、讓學(xué)生通過(guò)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐、奧爾夫音樂(lè)律動(dòng)、音樂(lè)小游戲產(chǎn)生對(duì)音樂(lè)的強(qiáng)烈興趣與愛(ài)好，培養(yǎng)學(xué)生感受音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)、認(rèn)真聆聽(tīng)音樂(lè)的能力和好習(xí)慣。不足之處：課堂紀(jì)律把握的不好。在以后的教學(xué)中我會(huì)改進(jìn)，多以游戲教學(xué)法為主，讓學(xué)生學(xué)得更輕松更喜悅，更能體會(huì)音樂(lè)中的美。歌詞模仿了大雨嘩啦啦和小雨淅瀝瀝的聲音，并用擬人的手法，通過(guò)“小草笑嘻嘻”隱喻了雨水對(duì)生態(tài)平衡的重要作用。本單元的主題是有趣的聲音世界。課的開(kāi)始，我先啟發(fā)學(xué)生“傾聽(tīng)”、“觀察”課堂中發(fā)出的各種聲音，并模仿這些聲音。在朗讀歌詞環(huán)節(jié)中，我先按照歌曲的節(jié)奏型進(jìn)行示范朗讀，讓學(xué)生有一個(gè)初步的印象,再讓學(xué)生分句跟我進(jìn)行模讀，這一環(huán)節(jié)領(lǐng)學(xué)生練習(xí)的較少，所以出現(xiàn)了一點(diǎn)點(diǎn)地錯(cuò)誤，就是在第三句和第四句的銜接有一點(diǎn)點(diǎn)的節(jié)奏的不準(zhǔn)確，經(jīng)多次聆聽(tīng)歌曲旋律后，學(xué)生能準(zhǔn)確掌握歌曲的旋律了，這一問(wèn)題以后我會(huì)注意的。另一種形式是：表現(xiàn)大雨時(shí)，讓學(xué)生們站起來(lái)，當(dāng)表現(xiàn)小雨時(shí)，讓學(xué)生們坐下來(lái)。音樂(lè)是開(kāi)啟人類(lèi)智慧的鑰匙，通過(guò)音樂(lè)藝術(shù)的感染，能起到教育、審美、愉悅的功能。音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，對(duì)于小學(xué)階段低年級(jí)的兒童，要重視聽(tīng)覺(jué)能力的培養(yǎng)。