【正文】 境，才能有效地激發(fā)他們的求知欲望，為他們的學習打下良好的基礎。教師要關注課堂上的學生，既要重視他們的認知需求，更要重視他們的情感需求和行為需求，以每位同學獲得新知識、產(chǎn)生新體驗為目標。傾聽受教育者的敘說，是教師的道德責任。要想有所聽，就得讓學生有所說，那就要讓學生想說敢說會說。例如，在講授高二《思想政治》教材第一課“意識的反作用”知識點時，前面已講過世界上先有物質(zhì)后有意識的觀點，可是我們造房子時卻是先有設計圖后有房子，這是不是等于說先有意識后有物質(zhì)呢？于是在一部分學生心中就會產(chǎn)生疑惑。這樣的話，教師講自己的，學生學自己的，師生沒有教學互動，學生學習的自主性就會在不知不覺中麻木和喪失。教師必須耐心傾聽學生的見解，不能強行中斷學生的思維過程而力圖將學生的思維納入教師的軌道中。例如，講到“種瓜得瓜，種豆得豆”時，學生就提到“種蛋得蛋”。有了老師的鼓勵和喝彩，學生怎會不進步呢？再次，要求教師察言觀色，捕捉情緒。情感在從知到行的轉(zhuǎn)化中起著中介作用?！痹诮虒W中，師生雙方若能心意相通，則能夠比較輕松地完成教學目標，若雙方情感交流發(fā)生阻礙，那會影響到知識的傳授。三、及時進行課后反思是有效教學的保證當完成某一課時的教學任務后，總有成功的地方和需要改進的方面，這就需要及時不斷地反思。主要從以下幾方面入手：寫總體的成績與收獲，力求新穎有意義；寫局部的做法與經(jīng)驗，力求獨到而實用；寫教學中的困惑與思考，力求解決而提高；寫過程設計的缺陷與教訓，力求深刻而警醒；寫學生的創(chuàng)造智慧與評價，力求激勵而發(fā)揚。通過這一課堂教學自我反饋的好形式，促進教學內(nèi)容更全面，教學設計更合理，加強教學針對性，及時發(fā)現(xiàn)問題，不斷積累教學經(jīng)驗，提高教育教學水平與質(zhì)量?！緟⒖嘉墨I】備課要備三個實際 吳作武 新課程背景下高中政治教師怎樣備好課劉焱 《構(gòu)建政治課有效課堂的思考》 中學政治教學參考 20066朱淑君 《善于傾聽—政治教師的必備素質(zhì)》 中學政治教學參考 20062第四篇：高中政治教學論文 高中思想政治課有效教學芻議高中思想政治課有效教學芻議“思想政治課教學必須貫徹黨的十六大精神，以鄧小平理論和‘三個代表’重要思想為指導，著眼于當代社會發(fā)展和高中學生成長的需要，增強思想政治教育的時代感、針對性、實效性和主動性”。它充分體現(xiàn)了“以人為本”的現(xiàn)代教育理念。它根據(jù)高中學生的認知和心理特點，突出培養(yǎng)學生的正確的價值判斷和行為選擇的能力；主動參與經(jīng)濟、政治、文化生活的能力；正確處理競爭與合作關系的能力；自主學習、選擇、探索的能力；采用多種方法，特別是現(xiàn)代信息技術收集、篩選社會信息的能力。發(fā)展學生對自然和社會的責任感。高中思想政治新課程觀是對傳統(tǒng)的教學觀念的一次大的革故鼎新?！鞍褜W習當作是人發(fā)展的一部分”。我們不難看出高中思想政治課程改革一個很重要的方向就是改變或改善學生的學習方式。我們講的有效教學是發(fā)展學生創(chuàng)新思維的教學。我們努力改變我們的教學思想，使之符合時代發(fā)展的需要，推進新課程改革，也正是為了追求教學行為的實效。教學是科學，更是一門藝術，它也必然帶有很強的策略性。有效教學需要教師善意把握“教學策略”，尤其體現(xiàn)在對待不同層次學生及不同層次學生學習積極性的調(diào)動上。我們既找不到兩個完全相似的學生，也不會找到能適合任何學生的一種教學方法。政治課堂教學必須尊重并適應學生的個體差異。每一個人的智力都由多種智力因素組成，它們各不相同又各有所長，每一個學生從自身的體驗出發(fā)，對社會現(xiàn)象的理解都是不同的。教師在課堂教學中要鼓勵與提倡解決問題策略的多樣化，尊重學生在解決問題過程中所表現(xiàn)出的不同認知水平和認知方式，鼓勵每一個學生都參與到教學活動中去。要求不同智力層次、不同愛好、特長的學生都能充分參與教學活動，并在不同基礎上學生學習質(zhì)量有整體意義的提高。對學生學習的幫助針對性要強，對于學有余力并對學科有濃厚興趣的學生，教師應指導他們在課后繼續(xù)閱讀和思考，以進一步發(fā)展他們的學科才能。只有在充分了解自己學生的基礎上，因材施教，找出最適合每一個個體的目標和方法，才能使他們團體共同進步。我們常常為之苦惱的后進生的形成是有多方面原因的，教師應該充滿愛心的對待每一位學生。作為教育者 1 應該全面轉(zhuǎn)變舊的觀念，要在尊重每一個學生的基礎上承認學生的差異，不能“一刀切”“一風吹”，更不能以教師自己甚至教師也難以達到的標準來要求學生。這不僅僅是一個教師的愛心體現(xiàn)，也是一個有策略的教師應該堅持的教育教學良法，也必然有利于教學行為實效的體現(xiàn)。思想政治課教學應與學生日常生活、自然現(xiàn)象及社會相結(jié)合。它根據(jù)高中學生的認知和心理特點，突出培養(yǎng)學生的正確的價值判斷和行為選擇的能力；主動參與經(jīng)濟、政治、文化生活的能力；正確處理競爭與合作關系的能力；自主學習、選擇、探索的能力；采用多種方法，特別是現(xiàn)代信息技術收集、篩選社會信息的能力。發(fā)展學生對自然和社會的責任感。它的實踐性、工具性特點非常明顯。教師的教學應與學生的日常生活與社會現(xiàn)象緊密聯(lián)系。教學內(nèi)容的呈現(xiàn)應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需要。在認知結(jié)構(gòu)中是否有適當?shù)?，起固定作用的觀念可以利用，這是影響學生教師教學有效性和學習有效性的重要前提?？陀^上，現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，使我們的學生有更多的渠道去獲得社會體驗，他們在走進課堂之前，已經(jīng)具備了豐富的社會知識，不再是我們傳統(tǒng)上理解的“一張白紙”，全是空白，等著我們?nèi)ヌ钛a。這必然要求教師的教學應與學生的實際生活已有的知識點相聯(lián)系。教師應通過一些社會生活中的具體事例讓學生從事搜集、整理、描述和分析數(shù)據(jù)的活動，使學生通過切身的體會學會作出合理的判斷，體會所學內(nèi)容與日常生活、自然、社會和科學技術領域的聯(lián)系，這樣使新的教學既能建立在學生原有的知識準備和生活經(jīng)驗之上又能逐漸使學生的能力有所提高，需要說明的是，有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，實踐性的自主探索與合作交流等都應是學習的重要方式。教師的教學效果好壞，終應由學生的學習所體現(xiàn)。教學有法而無定法，它是針對每一課堂而言的具體而特殊的教學策略，教師在教學時應根據(jù)具體的教學條件、教學內(nèi)容和教學對象選擇合適的教學方法。要創(chuàng)設所有學生都能進行有效學習的學習環(huán)境。這種有效性還往往體現(xiàn)在情景創(chuàng)設與學生的社會體驗一致性上。所以，教師選擇的素材要密切聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，運用學生感興趣的事例作為認識的背景，激發(fā)學生的求知欲，使學生感到“政治即是生活，生活就是政治”，2 與現(xiàn)實世界聯(lián)系密切。使學生在切身的體驗中切實提高自我修養(yǎng)和能力。第五篇：高中思想政治課有效教學國內(nèi)外研究現(xiàn)狀高中思想政治課有效教學國內(nèi)外研究現(xiàn)狀（一）國外研究現(xiàn)狀有效教學作為一種教學理念源于20世紀上半葉，60年代以前國外對“有效教學”這一概念并沒有引起明確的關注，但并不意味著人們不看重學校教學的有效。他們對教學的研究和探索主要集中在對有效教學的價值導向和實踐操作方面的研究。教育史上第一個倡導教學論的法國學者拉特克認為，教學論研究的重點在于探討如何使所有的人最容易、最有效地獲得知識和教養(yǎng)。就是說 ,教師必須懂得教授的藝術?？涿兰~斯將“有效教學”的理想落實在“規(guī)模效應”及其相應的教學模式，繼夸美紐斯之后的赫爾巴特、凱洛夫等人以及整個現(xiàn)代教學論研究，無不為“如何在班級教學中有效教學”而努力。一是人們對“普遍有效” 1 [日][M].:人民教育出版社,.] 的、“定型化”的“教學模式”逐漸產(chǎn)生懷疑，有效教學朝著多元化的方向發(fā)展；二是以杜威教育理論為代表的“進步主義教育”開始突破“教學模式”的思路，從“人的問題”、“教育與生活”的關系等視角來考慮有效教學的出路，這標志著有效教學實踐及其研究的第二個階段的出現(xiàn)。赫斯特認為，教學的目的是發(fā)展和擴大概念圖式與心理技能，從而引起行為的變化。他認為，有效的教學應該保證學生有興趣，能自我激發(fā)動機，有自主權(quán)?？傊?，在多元化的教學模式探索的基礎上，有效教學實踐及其研究越來越強調(diào)“設計意識”（或“教學設計”）和“反思意識”（或“教學反思”），越來越強調(diào)課堂教學的改革不是一種教學方法或教學技術的更新和調(diào)整，它需要在“教學理念”或“教學信念”的支持下展開“教學設計”。第一，以程紅、張?zhí)鞂殹⒁竦葹榇?，他們主張從教學效果、教學效率、教學效益三方面綜合來描述有效教學，而不是局限在其中一個方面。以鐘啟泉、崔允漷等為代表的學者認為有效教學中的“效”主要指效益，有效教學是尋求教學效益的活動，有效教學研究的核心問題是如何提高教學效益，但是，這種解析強調(diào)效益并不排斥效果和效率，旨在突出教學要滿足個體和社會對學校教育的特定需求，為學生的發(fā)展服務，這也正是“新課改”的目標——“一切為了學生的發(fā)展”。第二，從學生有效學習與發(fā)展的角度規(guī)定教學的有效性。這些觀點從促進學生有效學習與發(fā)展的角度闡明了有效教學，但是，照顧到學生發(fā)展的需求，卻在一定程度上忽略 23 陳紅,[J].上海教育科研,1999,5:[D].重慶:西南大學碩士學位論文, [M].北京:教育科學出版社,2000:29,。有效教學的重點不在“效”和“學”，即達到促進學生身心發(fā)展、行為轉(zhuǎn)變的結(jié)果，而在“有”與“教”。有效教學不僅要使學生從學業(yè)成績這一“效果”中解放出來，給學生以發(fā)展空間；更要使教師從“效果”中解放出來，使教學成為教師專業(yè)發(fā)展的平臺6。但是，素質(zhì)教育應該是不排斥知識識記、理解和運用能力的，有效教學也應該包括學生學習的有效性，而且，拋開“分數(shù)唯一”的標準，如何加強對教師有效教學的考核和評價的理論和細則有待進一步深入研究。但是，上述有關教學有效性的研究都具有一般性，對中學教學中各個學科都有可適用之處，而由于政治學科具有時代性、政治性和變化性這一特點，并且國外并不設立這門課程的緣故，導致國內(nèi)研究不是很多，外國也沒有可以借鑒的直接經(jīng)驗。（三）國內(nèi)外研究存在的主要問題一是在內(nèi)涵層面，以經(jīng)濟學中的“投入產(chǎn)出”的觀點簡單地類比教學活動，只看到了教學活動的即時性的、顯性的、預設性的效果，看不到滯后性的、隱性的、生成性的效果。二是在評價上，注重可測量性和量化評價，而忽視質(zhì)性評價。三是較多地關注教學結(jié)果，而忽視教學過程的有效性。五是單一的研究教學策略和教學模式的有效性，可能會導致教學的定型化、單一化。