【正文】 處于高度緊張狀態(tài)。：是有機(jī)體內(nèi)部的一種不平衡狀態(tài)，它表現(xiàn)在有機(jī)體對內(nèi)部環(huán)境或外部條件的一種穩(wěn)定的要求，并成為有機(jī)體活動的源泉。：是指能滿足個體需要的刺激物，它具有激發(fā)或誘使個體朝向目標(biāo)的作用。：個體對自己是否有能力來完成某一行為的推測和判斷，這種推測和判斷就是個體的自我效能感。智力：是指人們所共同具有的最基本的能力。一般能力就是人們通常所說的智力。1．人格：構(gòu)成一個人的思想、情感及行為的特有的統(tǒng)合模式，這個模式包含了一個人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。2．氣質(zhì)與性格氣質(zhì)指的是人心理活動動力方面比較穩(wěn)定的心理特征。3．認(rèn)知風(fēng)格：也稱認(rèn)知方式，是指個體在認(rèn)知活動中所表現(xiàn)出來的習(xí)慣化的信息加工方式。5．社會刻板印象：是指人們對某一類人產(chǎn)生的概括而固定的看法。也就是說個人在群體壓力下，放棄自己的觀點(diǎn)，轉(zhuǎn)變?yōu)椴杉{大多數(shù)人的看法。：適應(yīng)性障礙是一種以情緒障礙為主的主觀痛苦體驗(yàn)或情緒紊亂狀態(tài)，同時伴有適應(yīng)不良 行為或生理功能障礙。：心理輔導(dǎo)主要在學(xué)校中進(jìn)行，由心理輔導(dǎo)者與來訪者之間建立一種具有咨詢功能的融洽關(guān)系，以幫助來訪者正確認(rèn)識自己、接納自己、克服成長中的障礙、充 分發(fā)揮個人潛能。檢驗(yàn)策略就是將問題解決的方案付諸實(shí)施，并把實(shí)施結(jié)果與原有的解決問題的要求相對照。語言獲得的階段：語言的獲得和發(fā)展是人類個體發(fā)展過程中一個重要的條件。兒童語言的獲得是一個從簡單到復(fù)雜的建構(gòu)過程，大體可以分為四個階段：咿呀學(xué)語階段，開始發(fā)出一些人類語言中存在的音節(jié)。電報(bào)語階段，開始使用由兩個或更多詞語組成的電報(bào)體語言。語言獲得的理論：（一）后天學(xué)習(xí)論。代表人物：巴甫洛夫提出的條件反射學(xué)說為基礎(chǔ)的語言獲得的理論認(rèn)為，兒童語言的形成和發(fā)展，歸根結(jié)底是條件聯(lián)系系統(tǒng)的形成和發(fā)展。美國心理學(xué)家班杜拉提出的社會學(xué)習(xí)理論從觀察學(xué)習(xí)的角度闡述了語言獲得的過程。與后天學(xué)習(xí)理論截然不同，語言學(xué)家喬姆斯基認(rèn)為，個體語言的獲得，主要是由個體的先天因素決定的。他還指出，人類的語言分為兩個層次：語言表現(xiàn)和語言能力。由于有了先天的語言能力，我們才能夠?qū)W會所聽到的任何一種語言的特定語法。？表情有哪些類別和功能？情緒是一種內(nèi)部的主觀體驗(yàn)，但在情緒發(fā)生時，又總伴隨著某種外部表現(xiàn)，這些與情緒有關(guān)的外部表現(xiàn)，叫表情。表情起著求偶、順從、維持接觸行為以及警告、求救和威脅等信號作用，在人類，表情特別是面部表情是人際交往的一種重要工具。不同的情緒會產(chǎn)生不同的面部表情。這三個區(qū)域的活動構(gòu)成了不同的面部表情，表達(dá)著響應(yīng)的情緒。在表現(xiàn)不同情緒的面部表情中，起主導(dǎo)作用的肌肉各有不同。姿態(tài)表情：是情緒在身體姿勢和動作方面的表現(xiàn)。歡樂：手舞足蹈；悔恨：頓足捶胸；懼怕：手足失措；虔誠：肅立低頭。高興時音調(diào)輕快；悲哀時聲音低沉緩慢；憤怒時說話大聲而嚴(yán)厲；撒謊時聲音會比平時高一些；同樣一句話用不同的聲音講出，則會帶來完全不同的理解：“你干嗎” 升調(diào)表示懷疑；降調(diào)表示不耐煩；用感嘆語氣強(qiáng)調(diào)“嗎”字，則表示責(zé)備。面部表情如果和姿態(tài)表情與語調(diào)表情結(jié)合起來，才更有利于準(zhǔn)確地判斷一個人的情緒狀態(tài)。情緒調(diào)節(jié)是個體對情緒內(nèi)在過程和外部行為所采取的監(jiān)控、調(diào)節(jié)，以適應(yīng)外界情境和人際關(guān)系需要的動力過程，包括削弱或祛除正在進(jìn)行的不適當(dāng)?shù)那榫w、激活需要的情緒、掩蓋或偽裝某種情緒。當(dāng)兒童可以爬行或走路時，就采取接近或回避等方式調(diào)節(jié)情緒。如給哭叫的小弟弟玩具等。如嬰兒通過用轉(zhuǎn)移陌生人的注意來降低對陌生人的焦慮。（5）表達(dá)抑制策略。（6）合理表達(dá)策略。，談?wù)勅绾翁岣邔W(xué)生的自我效能感。學(xué)生親身經(jīng)理的成功和失敗對他們自我效能感的影響最大。⑵樹立學(xué)習(xí)榜樣。⑶設(shè)立短期、具體而富有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)。⑷創(chuàng)造寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境。（5）培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行積極的自我強(qiáng)化。談?wù)勅绾渭ぐl(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)。教師要理解、欣賞和尊重學(xué)生。在課堂中規(guī)則、約束和限制是必要的。（2）培養(yǎng)學(xué)生的勝任力。（3）提高課堂中的學(xué)習(xí)興趣。可采取變化刺激，合作學(xué)習(xí)、角色扮演等形式，來改變常規(guī)的教學(xué)秩序。在學(xué)習(xí)競賽過程中，學(xué)生的成就動機(jī)更強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力增強(qiáng)，學(xué)習(xí)和工作效率一般都有很大的提高。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間存在著積極的相互依賴關(guān)系，他們共同努力，共享成功的獎勵。要注意獎勵的選擇，獎勵物的選擇往往因人而異。首先，懲罰要及時，一旦發(fā)現(xiàn)違歸，應(yīng)盡可能迅速地開始懲罰工作。（5）恰當(dāng)使用表揚(yáng)與批評。學(xué)生本人對表揚(yáng)與批評的重視程度。教師的評價一定要公正。能力是直接影響活動效率并保證人順利完成某種活動所必備的心理特征。技能是人們通過練習(xí)獲得的動作方式和動作系統(tǒng)，主要表現(xiàn)為動作執(zhí)行的經(jīng)驗(yàn)。能力與知識、技能的區(qū)別表現(xiàn)在五個方面。第二，能力與知識、技能在來源上有區(qū)別，個體知識、技能完全是后天的；能力則除了要受后天的環(huán)境教育等因素的影響外，還要受個體先天遺傳因素的影響。第四，從遷移的特點(diǎn)來看，知識和技能的遷移范圍相對較窄，它們只能在類似的活動、行為或情境中發(fā)生遷移；而能力則有廣泛的遷移范圍，可以在很多場合（即使它們并不很相似）發(fā)生作用。6．試述影響能力發(fā)展與差異的因素（1）遺傳因素。（2）環(huán)境與教育的因素。胎兒生活在母體的環(huán)境中，這種環(huán)境對胎兒的生長發(fā)育及出生后智力的發(fā)展，都有重要的影響。家庭環(huán)境、生活方式，家庭成員的職業(yè)、文化修養(yǎng)、興趣、愛好以及家長對孩子的教育方法與態(tài)度，對兒童能力的形成與發(fā)展有極大的影響。在教育教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的能力并不是無條件的、絕對的、自發(fā)的，而是依賴教育教學(xué)內(nèi)容的正確選擇、教學(xué)過程的合理安排、教學(xué)方法的恰當(dāng)使用等。人的能力是在實(shí)踐活動中形成發(fā)展起來的。（4）人格特征的影響。能力是多種因素共同影響的結(jié)果。試述氣質(zhì)與性格的區(qū)別與聯(lián)系。首先，從起源上看，氣質(zhì)更多地受個體高級神經(jīng)活動 類型的影響，主要是先天的；而性格是后天形成的，在個體生命開始時是無性格可言的，它是個體在活動中與社會環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，反映了人的社會性。最后，氣質(zhì)沒有好壞之分，性格有好壞之分。性格與氣質(zhì)的聯(lián)系是密切而又復(fù)雜的。具體地說，二者的聯(lián)系有以下三種情況。譬如：具有勤勞性格特征的人，多血質(zhì)的人表現(xiàn)為情緒飽滿、精力充沛；黏液質(zhì)的人表現(xiàn)為操作精細(xì)、踏實(shí)肯干。最后，性格會在一定程度上掩蓋或改造氣質(zhì)，使之符合社會實(shí)踐的要求。（1）生物遺傳因素：個體神經(jīng)系統(tǒng)的特性、體內(nèi)的生化物質(zhì)是人格形成的基礎(chǔ)。（2）家庭環(huán)境因素：子女的人格特征與父母的教養(yǎng)態(tài)度和教養(yǎng)方式密切相關(guān)。（3）早期童年經(jīng)驗(yàn)：人格發(fā)展的確受到童年經(jīng)驗(yàn)的影響，幸福的童年有利于兒童向健康人格發(fā)展，不幸的童年也會引發(fā)兒童不良人格的形成。（4）社會文化因素：社會文化是一種深刻影響社會成員人格的社會存在。三種文化在人格塑造過程中扮演不同的角色、交互影響并促進(jìn)人格的發(fā)展。宣傳說服者的可信性和吸引力是影響人們態(tài)度轉(zhuǎn)變的主要變量。（2）信息特征。首先容易誘發(fā)恐懼體驗(yàn)的信息會促進(jìn)態(tài)度改變。（3）渠道特征。（4）信息接收者特征。論述友誼在兒童發(fā)展中的重要作用。友誼可以提高兒童自我價值感，并進(jìn)一步促進(jìn)兒童的自豪感、自尊感和自我接納的發(fā)展。兒童的朋友越多，他們所擁有的交往和玩耍機(jī)會越多，從中體驗(yàn)到的快樂和興趣也就越多，這些愉快體驗(yàn)?zāi)軌虼龠M(jìn)兒童的心理向積極、健康的方向發(fā)展。當(dāng)兒童表現(xiàn)出親社會行為時，周圍人的表揚(yáng)、獎勵以及沖突的有效解決都可以進(jìn)一步強(qiáng)化兒童的積極行為。當(dāng)兒童遇到危險(xiǎn)或外來攻擊的時候，最有可能提供社會支持的是朋友。當(dāng)兒童感受到來自可靠同盟的支持時，會有更高程度的社會安全感。（一）了解自我，悅納自我。待人真誠，尊重寬容，坦誠相處，能溝通，擁有良好的關(guān)系（三）熱愛生活，樂于工作和學(xué)習(xí)。勇于改變，靈活有彈性，合理評估現(xiàn)實(shí)，客觀面對現(xiàn)實(shí)（五）能協(xié)調(diào)與控制情緒，心境良好。言行一致，表里如一，樂觀的人生態(tài)度，幽默感，有創(chuàng)造力（七）心理行為符合年齡特征。談?wù)勗鲞M(jìn)幸福感的有效策略。與和自己相似的、與熟人合作等都能夠有效提升個人的幸福感。人們在有植被、水等風(fēng)景優(yōu)美的地方會產(chǎn)生更多的積極情感，好的氣候下人們報(bào)告的積極情感更多。勝任知覺能夠提高人的自我價值感，因此從事那些能夠滿足個人勝任需求的工作將有效提高幸福感。適度休閑是增進(jìn)幸福的有效策略。正確對待得與失，即可長久保持快樂而寧靜的生活狀態(tài)。認(rèn)知是指人們認(rèn)識活動的過程，即個體對感覺信號接收、檢測、轉(zhuǎn)換、簡約、合成、編碼、儲存、提取、重建、概念形成、判斷和問題解決的信息加工處理過程。實(shí)驗(yàn)法：是指有目的地控制一定的條件或創(chuàng)設(shè)一定的情境，以引起被試的某些心理活動進(jìn)行研究的一種方法。心理活動對一定對象的指向和集中。（狹義）； 對特殊的刺激產(chǎn)生的心理狀態(tài)的改變。知覺是人腦對作用于感覺器官的事物的各個部分和屬性的整體反映。差別感覺閾限與原刺激量之間近似為恒定的正比關(guān)系，稱作韋伯定律。1807年，英國醫(yī)學(xué)物理學(xué)家揚(yáng)（T．Young）和德國生理物理學(xué)家赫姆霍爾茲（H．LFvonHelmholtz）根據(jù)紅、綠、藍(lán)三原色光混合可以產(chǎn)生各種色的色光混合規(guī)律，假設(shè)在視網(wǎng)膜上有三種神經(jīng)纖維，每種神經(jīng)纖維的興奮都會引起一種原色的感覺。他們在光的刺激下表現(xiàn)為對抗的過程，即同化作用和異化作用。發(fā)現(xiàn)了三種對立細(xì)胞：黑白、紅綠、黃藍(lán)。有這些發(fā)現(xiàn)，我們相信：在視網(wǎng)膜上存在的三種錐體細(xì)胞，分別對不同波長的光敏感。二、簡答題1．舉例說明心理學(xué)的功能。（3）預(yù)測未來。2．列舉幾種主要的意識狀態(tài)。答：（1）睡眠。（3）催眠。指向性和集中性是注意的兩個基本特征。最典型的例子是當(dāng)學(xué)生注意于教師的講課時，他們會停止做小動作或交頭接耳，表現(xiàn)為異常的安靜；呼吸運(yùn)動的變化，人在注意時，呼吸變得輕微而緩慢，而且呼吸的時間也改變。（1）不隨意注意，又稱無意注意，是指沒有預(yù)定目的，也不需要意志努力的注意。（3）隨意后注意，是注意的一種特殊形式，同時具有不隨意注意和隨意注意的某些特征，是既有自覺目的、明確的目的，又不需要意志努力的注意。也稱注意的范圍，指同一時間內(nèi)能清楚地把握對象的數(shù)量。也稱注意的持久性，指在同一對象或同一活動上所能持續(xù)的時間。指同一時間內(nèi)把注意指向兩種或幾種不同的對象或活動。指根據(jù)新任務(wù)，主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上。常見的恒常性有亮度恒常性；大小恒常性；形狀恒常性等。在判斷時間的精確性方面，聽覺最好，觸覺其次，視覺較差。在一定時間內(nèi)，事件發(fā)生的數(shù)量越多，性質(zhì)越復(fù)雜，人們傾向于把時間估計(jì)得較短；而事件的數(shù)量少，性質(zhì)簡單，人們傾向于把時間估計(jì)得較長。人們對感興趣的東西，會覺得時間過得快。三、論述題論述心理學(xué)的研究對象。心理學(xué)家把人的心理活動劃分為心理過程包括認(rèn)識過程、情緒情感過程和意志過程和個性心理包含個性傾向、個性心理特征。人的認(rèn)識過程和意志過程總是伴隨著一定的情緒情感活動；人的情緒情感、意志過程又是以認(rèn)識過程為前提；情緒情感和意志活動又促進(jìn)了人的認(rèn)識的發(fā)展和深入；心理過程是個性心理之源，反過來，個性心理又制約著心理過程。人的心理活動包括外顯的行為和內(nèi)隱的心理歷程。比如說，人有各種不同的“笑”：微笑，大笑，甜蜜的笑，苦澀的笑，開朗的笑，奸詐的笑，自信的笑，卑微的笑，神秘的笑??各種“笑”都是內(nèi)心活動的外部表現(xiàn)，心理學(xué)通過觀察人的外部行為加以分析、研究影響心理的各種因素及其之間的相互聯(lián)系，從而揭示人的心理活動規(guī)律，用以科學(xué)地解釋、預(yù)測和調(diào)控心理行為的發(fā)生和發(fā)展，最終為人類服務(wù)。心理學(xué)也研究動物心理，研究動物心理主要目的是為了深層次地了解、預(yù)測人的心理的發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律。知覺組織：一切知覺經(jīng)驗(yàn)，都必定是某種分門別類的加工過程的最終產(chǎn)品，這種分門別類的工作就是將感覺信息組織到一起使人們能形成連續(xù)知覺的過程。②恒常律：恒常性是指客觀事物本身不變，但其給人們的感覺刺激由于某些外界條件變化而在一定限度內(nèi)變化，人對它的知覺不變。④錯覺輪廓：指那些沒有直接刺激而產(chǎn)生的輪廓知覺。⑥深度知覺：包括主體和客體的雙重原因。舉例說明錯覺產(chǎn)生的原因。錯覺是一種特殊的知覺，其產(chǎn)生的原因是由于外界的客觀刺激，因而不是通過主觀努力就可以糾正的。還有聽錯覺（利用儀器使左邊來的聲波先進(jìn)人右耳，會覺得聲音是從右邊來的）、嗅錯覺（把一種氣味聞成另一種氣味，如把杉木氣味聞成油漆味）等。作業(yè)2一、名詞解釋 1，記憶記憶是過去經(jīng)驗(yàn)在頭腦中的反映。3，程序性記憶程序性記憶是指如何做事情的記憶，包括對知覺技能，認(rèn)知技能，運(yùn)動技能的記憶。4，組塊組塊是人對信息進(jìn)行組織或再編碼。6，系列位置效應(yīng)系列位置效應(yīng)是指記憶材料在系列位置中所處的位置對記憶效果發(fā)生的影響，包括首因效應(yīng)和近因效應(yīng)。想象是人腦對已有的表象進(jìn)行加工、改造而創(chuàng)造出新形象的心理過程。9，功能固著功能固著是指人們把某種功能賦予某種物體的傾向。11，詞頻與語境詞頻是某個單詞在書面語言中使用的次數(shù)。分為狹義和廣義兩種:狹義指書面語的上下文或口語的前言后語所形成的言語環(huán)境；后者是指言語表達(dá)時的具體環(huán)境。13，語言產(chǎn)生發(fā)達(dá)的大腦和靈活的發(fā)音器官?！钡鹊?。這里最核心的是處理器，它又包括三個功能部分：“（1）一組基本信息過程，如制作和刪除符號，制作新的符號結(jié)構(gòu)和復(fù)制、改變已有的結(jié)構(gòu)，以符號或符號結(jié)構(gòu)來標(biāo)志外部刺激，對符號結(jié)構(gòu)進(jìn)行辨別、比較，并依據(jù)符號結(jié)構(gòu)確定反應(yīng)等；（2）短時記憶，保持基本信息過程輸入和輸出的符號結(jié)構(gòu)；（3）解說器，將基本信息過程和短時記憶加以整合，決定基本信息過程的序列。Roediger(1989)根據(jù)Tulving 思想把研究提取與編碼加工交互作用的實(shí)驗(yàn)程序抽象為“編碼/提取范式”（the coding/retrieval paradigm）。圖中A和B是兩種編碼條件，而A`和B`是兩種提取條件。但在這兩種編碼條件下提取條件保持恒定，在這種情況下我們有編碼實(shí)驗(yàn)；如果僅進(jìn)行AA`與AB`實(shí)驗(yàn)，那么編碼條件保持恒定，但提取條件不同，這就是提取實(shí)驗(yàn)。如果該原則正確，那么AA`與BB`條件下（提取條件和編碼條件匹配）的結(jié)果，要好于AB`和BA`條件下（提取與編碼匹配差）的結(jié)果。Thomson(1970的實(shí)驗(yàn)：結(jié)果表明，提取線索只有在它重新喚起最初的編碼加工時才是最有效的。他認(rèn)為，記憶不是知覺到的時間的原封不動的記