【正文】 導(dǎo)者要帶著學(xué)生仔細(xì)觀察，啟發(fā)思維，講清留意后，引出di233。2．抓住畫面特征，記住字形。教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生先整體后部分觀察畫面，突出最形象的表形部位，啟發(fā)學(xué)生想像，如第4課的情景圖，一只小兔奔跑時(shí)的腿形，多像“兔”字下面的兩筆。剛學(xué)會(huì)拼音字母的學(xué)生，拼讀音節(jié)是有一定難度的，在教學(xué)生看圖讀音節(jié)識(shí)字時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生看圖，看懂圖意很容易就拼出音節(jié)了。把看圖、拼音、識(shí)字整合在一起，有益于發(fā)揮學(xué)生的主體性，也益于調(diào)動(dòng)群體學(xué)習(xí)過程中的互動(dòng)作用，是提高識(shí)字效率的重要方法。新教材在編排上抓住了小學(xué)生的這一特點(diǎn)，在拼音教學(xué)內(nèi)容中編排了大量的兒歌，有機(jī)地把拼音與識(shí)字結(jié)合起來，我認(rèn)為這種安排不僅是鞏固和運(yùn)用漢語拼音，還在于運(yùn)用漢語拼音學(xué)習(xí)一部分構(gòu)字率較高的獨(dú)體字，為學(xué)習(xí)合體字準(zhǔn)備條件。學(xué)生通過讀兒歌，既學(xué)會(huì)了一些漢字又沒有增加單純識(shí)字的心理負(fù)擔(dān)。一位教育家曾說：對(duì)于一個(gè)孩子的發(fā)展，最重要、最有效的教育方法是幫助他尋找到一條他的才能可以盡情施展的途徑。既憑借圖明白了字義和短文的意思，又在運(yùn)用漢語拼音識(shí)字讀文的過程中鞏固了漢語拼音、掌握了獨(dú)體字、認(rèn)識(shí)了見面字（帶紅色音節(jié)的字）。我感到從一年級(jí)開始，學(xué)生每識(shí)一個(gè)字應(yīng)讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清宇形、大致了解字義。教師還要注意強(qiáng)化聽、說、讀、寫的互相滲透。經(jīng)過調(diào)動(dòng)眼、口、耳、手這幾個(gè)器官，形成統(tǒng)一的聯(lián)系。”教學(xué)中，我精心設(shè)計(jì)了一個(gè)兒童熟悉的生活情境（做客）在情境中把本課的教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來，學(xué)生在做客的過程中復(fù)習(xí)舊知、學(xué)習(xí)新知、復(fù)習(xí)鞏固。接著以主人用水果招待客人來引出新課教學(xué)三拼音ɡuā。最后大家一起猜謎語，來學(xué)習(xí)兒歌中的2個(gè)生字。通過情境把拼音課的枯燥乏味轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)有趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極主動(dòng)地參與性，從而提高了拼音教學(xué)的效率。應(yīng)用題教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、分析能力和計(jì)算能力的有效手段?？v觀小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的整個(gè)過程，低年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)是整個(gè)應(yīng)用題教學(xué)的基礎(chǔ)，舊教材涉及的主要是一些簡(jiǎn)單應(yīng)用題教學(xué)，而今新教材對(duì)低年級(jí)應(yīng)用題做了一定的深化，使得低年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)環(huán)節(jié)更為重要。面對(duì)新的教學(xué)要求，我們需要及時(shí)地了解新教材中應(yīng)用題教學(xué)的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，以更好地完成教學(xué)目標(biāo)。新教材中應(yīng)用題教學(xué)出現(xiàn)了很多新的特點(diǎn)。講故事是每個(gè)孩子都很樂意接受的教學(xué)形式，教師應(yīng)當(dāng)好好利用學(xué)生的這種興趣，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片的主題來編故事，編好的故事就是應(yīng)用題的雛形了。說情節(jié)，讀文字，提問題，認(rèn)識(shí)只有條件的應(yīng)用題（如：第一冊(cè)《乘火車》）說情節(jié)，側(cè)重口頭表達(dá)的培養(yǎng)，為應(yīng)用題的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，也是新教材中的一個(gè)亮點(diǎn)，教材的設(shè)計(jì)充分考慮到了學(xué)生識(shí)字量少的特點(diǎn)。有余數(shù)應(yīng)用題（如：第三冊(cè)《幾張長(zhǎng)椅》）有余數(shù)應(yīng)用題在舊教材中也有，但解答略有不同，在舊教材中這道例題就會(huì)寫成“4人坐1張長(zhǎng)椅，34人需要幾張長(zhǎng)椅，多多少人？”問題比較直接，學(xué)生只要算出商和余數(shù)并寫上合適的單位名稱就可以了。類似的題目有時(shí)不需要加1，如：小胖到20元去買6元一支的鋼筆，他能買來幾支？通過計(jì)算知道能買3支鋼筆，多2元，知道答案后就要指導(dǎo)學(xué)生思考多的2元能否再買一支鋼筆，從而考慮要不要加1。多條件多問題的應(yīng)用題（如：第四冊(cè)《植樹》）舊教材中也有多條件多問題的應(yīng)用題，但通常沒有這么多條件和問題，現(xiàn)在以一組組形式出現(xiàn)的應(yīng)用題比比皆是，題目的安排充分培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力、分析能力。此類題目鍛煉了學(xué)生全面思考問題的能力，課堂內(nèi)可以以小組討論的形式讓學(xué)生盡情闡述自己的方案，在小組討論中讓每位學(xué)生體驗(yàn)成功的感覺，教師只是引導(dǎo)者、參謀人，主要由學(xué)生自己來解決。而今，多解的應(yīng)用題要求人人掌握，在教學(xué)中有一定難度，當(dāng)出示這類應(yīng)用題時(shí)，教師不要心急，不必要求一下子把所有答案找全，而是要鼓勵(lì)學(xué)生讀題后講出自己的想法及所想的答案，讓學(xué)生嘗試到正確的喜悅，增強(qiáng)他們找到所有答案的信心。第四篇：教學(xué)隨想對(duì)《再見了，北京！》這篇課文有種特殊的感情，去年九月，為參評(píng)區(qū)學(xué)科帶頭人，就在教研員的指定下上了這節(jié)課。第二次試上，我就偷偷進(jìn)行了，將設(shè)計(jì)重新更改，只有季校和蝸牛參加了聽課，聽完課，季校搖搖頭說：“你對(duì)這節(jié)課的目標(biāo)定位是有問題的，第一課時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)字讀文才行。懷揣著一晚上的重新構(gòu)思，帶著簡(jiǎn)單的課件我走進(jìn)了三小的課堂，看到后面的特級(jí)評(píng)委們，我的心怦怦直跳。一課時(shí)，雖然沒有用上華麗的圖畫，沒有用上精彩的錄像，但是學(xué)生在我靈活的點(diǎn)評(píng)和全面的照顧下，學(xué)得有滋有味，讀得神采飛揚(yáng)，課堂氛圍也非常融洽。時(shí)間飛逝，轉(zhuǎn)眼一年時(shí)光。原來去年一晚上的構(gòu)思只是存在腦子里，事后并沒有將教案完整錄下。怎么辦？幸虧課件還在，我只能對(duì)著一張張幻燈片慢慢回憶去年上課的情景，但是已經(jīng)零零散散，支離破碎了！唉，好記性，不如爛筆頭，看來以后不管什么還是要寫下來才行，不能信任自己的腦袋了！夜已深，我還在挑燈奮戰(zhàn)，整理思路。同樣的教材，同樣的教者，但不一樣的聽者，不一樣的時(shí)間（我想，奧運(yùn)在孩子們的腦中已經(jīng)更淡了）。上了一身汗，等到孩子們寫字的時(shí)候，我才松了一口氣。而本課的第二課時(shí)教學(xué)，我今天一定要好好琢磨才行！第五篇：教學(xué)隨想教學(xué)隨想，一位教育家說過：“如果孩子生活在贊賞中，他便學(xué)會(huì)自信。如果孩子生在敵視中，他便學(xué)會(huì)好斗?！泵恳粋€(gè)學(xué)生都是一個(gè)積極，樂觀，進(jìn)取，奮斗，堅(jiān)強(qiáng)，好學(xué)，豁達(dá)，聰明的自我，如果在學(xué)校多給孩子說：“我希望，我建議，我覺得，你能行。教育要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，絕不僅僅是為了考試，我們?cè)谶M(jìn)行育人的培養(yǎng)，這是教師也是家長(zhǎng)的神圣責(zé)任，希望今后我們都能做到：1，做到盡量多表揚(yáng)孩子，輕易不批評(píng)他們。3，做到多了解孩子的心理，交往和想法，做到尊重孩子多交流，多溝通，但不放任自由,。給還作表率，尊重自己和他人。把自信的目光投向每一位學(xué)生，把尊重的話語專遞給每一位學(xué)生。