【正文】 情景結合起來，解決面臨的學習問題，獲得新的學習經(jīng)驗。教師在與幼兒進行語言交往時，教師的語言有時是直接針對當前存在的事物的，如指著蘋果問“這是什么？這是什么顏色的？”而有時與當時存在的事物沒有關系，如在沒有任何實物的情況下，教師問幼兒“蘋果和橘子有哪些相同的地方？”或者“石頭可以用來干什么？”等。研究認為，對年齡較大的兒童，教師語言中的高認知要求有利于兒童智力的發(fā)展。通常，教師不經(jīng)意的一句“你今天穿的衣服真漂亮”可能讓一位小女孩向同伴炫耀一個上午，幼兒表現(xiàn)好時一句“你表現(xiàn)真棒”可能使這位幼兒以后表現(xiàn)更棒。如果在獲得語言支持的同時還得到了教師的微笑、點頭、注視以及撫摸、拍頭等親密的身體接觸，幼兒更會感到極大的溫暖、關愛和信任。幼兒園教師常見的消極性的話有以下幾種：對幼兒人格進行攻擊的話，如“你怎么一點都不懂道理呢”“像你這樣的孩子我真是第一次見到”等；輕視和嘲弄的話，如“這個都干不了，你還會干什么”“你真是個小少爺”等；刺激幼兒自尊心的話，如“你能不能老實一點，怎么像個猴子”“你的耳朵長到哪兒去了，連我說的話都沒聽見”等。好奇、好問是幼兒的天性，而興趣又是學習動機產(chǎn)生的源泉．，也是學習獲得良好效果的保證，所以，保持幼兒的好奇心、激發(fā)幼兒的學習和探索興趣是教師的職責之一。教師富有感情的語言，幼兒愛聽、樂意聽，這不僅可以節(jié)省時間，減輕幼兒的認知負擔，提高學習效率，而且還能夠使幼兒對幼兒園、對學習產(chǎn)生濃厚的興趣和積極的學習動機，也能促進幼兒形成良好的自我預期，激發(fā)自我成長的動機。教師對幼兒問題的回答、對幼兒想法的適當反饋，是對幼兒探索行為的最大支持和保護。許老師對凡凡主動思考的發(fā)現(xiàn)和鼓勵，對凡凡后來的探索過程起到了直接的支持和推動作用。幼兒尚不能在思維和語言水平上直接理解道德，而只是在感覺和行動上理解道德，因此，教師語言對幼兒的行為規(guī)范的養(yǎng)成不是通過說教產(chǎn)生影響的，而是教師的暗示潛移默化發(fā)生作用的?！庇谑牵⒆觽円积R用羨慕的眼光看著王小丫。幼兒的行為具有一定的波動性，難以保持，業(yè)已產(chǎn)生的某種道德行為還需要經(jīng)過多次和不同形式的正向強化才能逐漸成為幼兒的一種自覺行為。言語的強化如果配合以表情、動作、實物的強化對幼兒效果會更好，特別是對小班、中班的幼兒。久而久之，幼兒就會產(chǎn)生“我說了老師也不愛聽，說了也沒用。故而，作為一名幼兒教師要熱愛幼兒，公正地對待每一個幼兒，以自身積極的語言態(tài)度影響幼兒，并對幼兒的語言表達給予積極的肯定與支持，不斷激發(fā)幼兒積極的語言情感，強化積極的語言行為，從而加速幼兒語言能力的發(fā)展。良好的語言素養(yǎng)在表達上起到了準確傳遞信息表意和傳情（聲情并茂）的作用，這種作用產(chǎn)生的效應是能夠準確理解和領會、產(chǎn)生相應的情緒和情感體驗、感受著語言的魅力之所在。我們的教師有為幼教事業(yè)而奮斗的奉獻之心，也有熱愛本民族語言的赤子之心和教育幼兒的愛心，這種情懷很難得、很高尚、也很珍貴，但它只能與能力并存而不能替代能力，“要給幼兒一杯水，教師自身必須是一條涓涓流淌的小溪”。重視提高教師自身的語言素養(yǎng)。在語言教育中，文學作品是重要的教育形式，如何“引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富性和優(yōu)美（選自新《綱要》）”上述內(nèi)容不僅說明語言教育的重要性，感受幼兒教師肩負語言教育的重托，也讓我們深深意識到教師還應具備較高的語言素養(yǎng)。那么，如何提高教師的語言素養(yǎng)？在實踐中教師要努力做到三多：多閱讀，多閱讀一些散文，如《圓圓的春天》、《秋天的色彩》等等，欣賞與感受文學作品中的語言美，豐富自身的語言養(yǎng)料；多朗讀，在閱讀時若能讀出聲則效果更佳；多看，多看一些語法、修辭等方面的書籍，了解并掌握漢語語法、修辭、邏輯等正確用法，努力使自已的語言更規(guī)范、更具魅力，精益求精，富有吸引力。語言的使用賦予語言生命，使用在語言生活圈里具有重要作用。相同的一句話，用不同的語氣、語調說出來，配上不同的表情、動作即可表達兩個截然相反的意思。因而，教師要注意發(fā)揮自身的語言魅力，使用語言時不斷提醒自己注意：注意自身語言表達的規(guī)范性（語言的邏輯性）；注意自身的語言面貌（包括語言的清晰度、適宜的音量和適度的表情等）；注意適度的語言修飾（恰當?shù)恼Z詞），讓語言更富美感。俗話說：“教師無小節(jié)，事事皆楷模”。久而久之，幼兒就會產(chǎn)生“我說了老師也不愛聽，說了也沒用。故而，作為一名幼兒教師要熱愛幼兒，公正地對待每一個幼兒，以自身積極的語言態(tài)度影響幼兒，并對幼兒的語言表達給予積極的肯定與支持，不斷激發(fā)幼兒積極的語言情感，強化積極的語言行為，從而加速幼兒語言能力的發(fā)展。良好的語言素養(yǎng)在表達上起到了準確傳遞信息表意和傳情（聲情并茂）的作用，這種作用產(chǎn)生的效應是能夠準確理解和領會、產(chǎn)生相應的情緒和情感體驗、感受著語言的魅力之所在。我們的教師有為幼教事業(yè)而奮斗的奉獻之心，也有熱愛本民族語言的赤子之心和教育幼兒的愛心，這種情懷很難得、很高尚、也很珍貴，但它只能與能力并存而不能替代能力，“要給幼兒一杯水，教師自身必須是一條涓涓流淌的小溪”。重視提高教師自身的語言素養(yǎng)。在語言教育中，文學作品是重要的教育形式，如何“引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富性和優(yōu)美（選自新《綱要》）”上述內(nèi)容不僅說明語言教育的重要性，感受幼兒教師肩負語言教育的重托，也讓我們深深意識到教師還應具備較高的語言素養(yǎng)。那么，如何提高教師的語言素養(yǎng)？在實踐中教師要努力做到三多：多閱讀，多閱讀一些散文，如《圓圓的春天》、《秋天的色彩》等等，欣賞與感受文學作品中的語言美，豐富自身的語言養(yǎng)料；多朗讀，在閱讀時若能讀出聲則效果更佳；多看，多看一些語法、修辭等方面的書籍，了解并掌握漢語語法、修辭、邏輯等正確用法，努力使自已的語言更規(guī)范、更具魅力，精益求精，富有吸引力。語言的使用賦予語言生命，使用在語言生活圈里具有重要作用。相同的一句話，用不同的語氣、語調說出來，配上不同的表情、動作即可表達兩個截然相反的意思。因而，教師要注意發(fā)揮自身的語言魅力，使用語言時不斷提醒自己注意：注意自身語言表達的規(guī)范性（語言的邏輯性）；注意自身的語言面貌（包括語言的清晰度、適宜的音量和適度的表情等）；注意適度的語言修飾（恰當?shù)恼Z詞），讓語言更富美感。俗話說：“教師無小節(jié)，事事皆楷?！?。使教育教學質量不斷在方式上創(chuàng)新、在質量上創(chuàng)優(yōu)。開展系列教師教學技能展示活動，我校于4月23日上午，在四樓多功能教室舉辦了此項活動，特別邀請了教育局黨委領導參加此次活動。先在小組內(nèi)進行教師業(yè)務素質以課堂教學為主，主要從教學目標整合、課程資源開發(fā)與利用、教學效果兩方面進行預賽，產(chǎn)生優(yōu)勝者。決賽一、二名在全校進行觀摩。這次活動的亮點在于“創(chuàng)新”，給學生以“創(chuàng)新”的精神，啟迪學生“創(chuàng)新”的思維、意志和品質，培養(yǎng)學生“創(chuàng)新”的學識和能力。建設以探究為特征的教學模式，促進教學與教研互動、教師與學生互動，提倡學生進行自主性學習、研究性學習和合作性學習，注重培養(yǎng)學生嚴謹?shù)乃嫁q能力和批判性思維方式；通過加強實踐教育和創(chuàng)新教育，提高學生創(chuàng)新精神和實踐能力；建設以人格為核心的育人模式，重視培養(yǎng)學生健全的人格，致力于人的全