【正文】 ！”“Oh，you are right！”之類的肯定評價，而是應(yīng)該說“Mabye！”“I think so!”等這類不確定評價，這樣就能很好的引起學(xué)生去追求完美答案的欲望，這樣的話既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，又能很好控制課堂。主維山老師提出了“以玩帶學(xué)”，“在玩中學(xué)”。他把每節(jié)課要學(xué)得知識點都自編一套chant或者English songs，領(lǐng)著學(xué)生來跟唱。并且在課堂中會設(shè)計很大的單詞游戲來幫助學(xué)生當(dāng)堂記憶單詞，例如:鯊魚游戲，吊死鬼游戲等等。，沈峰老師提出的構(gòu)建每單元的知識結(jié)構(gòu)圖的建議我覺得也很實用。然后不看課本，試著復(fù)述文章大意。總之，“觀之，賞之，思之，效之；學(xué)而有得，學(xué)而有疑，學(xué)而有行。受邀蒞臨本次論壇的有來自天津的徐長青團(tuán)隊、來自深圳的黃愛華團(tuán)隊、還有來自北京的柏繼明團(tuán)隊。在這三天的時間中，我們一共聽了13節(jié)課和6場精彩的報告，授課內(nèi)容涵蓋小學(xué)、初中各學(xué)段的數(shù)學(xué)，報告結(jié)合課例對新課標(biāo)的理念進(jìn)行了生動的詮釋。首先走進(jìn)徐長青團(tuán)隊，徐長青團(tuán)隊 “簡約教學(xué)” 的教研模式是基于學(xué)生的知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，運用一定的教學(xué)策略，以真實的呈現(xiàn)突出核心目標(biāo)，圍繞學(xué)生“困惑”之處對課堂教學(xué)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，內(nèi)容選擇，活動細(xì)化，結(jié)構(gòu)設(shè)計，媒體使用，方法指導(dǎo)，盡可能的用簡潔、明了，易于操作與交流的方式幫助學(xué)生于“困惑”之中生思啟智。最后游戲終于可以順利玩下去了。這個時候他要求這7個人站起來，但是孩子們辯解說只有6個人??徐老師這時設(shè)計了呼啦圈的圈人的環(huán)節(jié)，讓孩子們可以直觀地觀察人數(shù)是怎樣走動的，當(dāng)我看到孩子們在討論重復(fù)的那個學(xué)生應(yīng)該怎樣“站”時，那個重復(fù)的孩子居然跑到了兩個呼啦圈交叉的部分去了，這時在場的老師響起了熱烈的掌聲，徐老師及時讓孩子拿著兩個呼啦圈把交際的圖畫在了黑板上。讓我們不僅感慨：數(shù)學(xué)課可以上得這么有意思，他不像數(shù)學(xué)老師在上課，簡直像是個相聲演員在演小品！聽他的課就像一句廣告語說的：“學(xué)習(xí)就像玩游戲，不知不覺長智力。用藝術(shù)大師的風(fēng)格去教書育人，可謂是把教書、育人演繹為了一種藝術(shù)。黃愛華團(tuán)隊，緊緊圍繞“大問題”教學(xué)理念展開?！按髥栴}”教學(xué)的課堂將努力讓學(xué)生形成這樣的既是基于自己的理解力，又是走向開放、多元的，去探索未知的學(xué)習(xí)意識。黃愛華老師通過現(xiàn)場師（黃愛華）生（聽課老師）換位研修“倒數(shù)”，指出怎么提出“大問題”，提出“大問題”首先要研讀教學(xué)用書，在用心研讀文本的基礎(chǔ)上，結(jié)合知識結(jié)構(gòu)體系，學(xué)生心理發(fā)展情況等思考大問題的提法。研讀教學(xué)用書，可以幫助我們快速了解學(xué)生已有的知識水平，了解某一知識點在本冊書，在本學(xué)段的地位和作用，相較于各色各樣的備課用書，我一直認(rèn)為《教師教學(xué)用書》更具權(quán)威性，更值得研讀。我們一直都在說，要活用教材，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和身邊的教育教學(xué)資源創(chuàng)造性的使用教材，合理分配課時，只有這樣，減負(fù)才能落到實處。第五篇：全國教育名家論壇學(xué)習(xí)心得全國教育名家論壇學(xué)習(xí)心得華龍區(qū)石化路第一小學(xué)：彭軍波2016年4月14－17日，我有幸參加了在鄭州市體育館舉行的全國教育名家論壇——第五屆魅力課堂暨名師工作室導(dǎo)向培訓(xùn)會的數(shù)學(xué)學(xué)科專場。我有幸親臨會場，目睹了名師的風(fēng)采，受益匪淺。在老師的引導(dǎo)下學(xué)生在課堂上是那么的自然、大方、可愛、聰明，思維活躍、想象力豐富、積極發(fā)言,這才是學(xué)生真正的課堂！生動的課例結(jié)束后，每位名師再次通過精彩的講座傳達(dá)自己的教育思想、教育理念和自己的教育人生。有人說，我們的孩子從小學(xué)到大學(xué)畢業(yè)就只會模仿老師的思路做老師的題目，從沒做過自己的題目(問題)??于是，我們成了不會發(fā)現(xiàn)某問題的人，而發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要！有人說，我們的學(xué)生在課堂上，太希望老師把問題提出來、解題思路說出來、答案寫出來??自己只要輕松地聽著、記憶著、抄寫著(復(fù)印著)，課后回憶著、模仿著、機械套用著??于是，我們成了機器人！的確，這樣的課堂日復(fù)一日，年復(fù)一年，一連十幾年的課堂學(xué)習(xí)都是這樣，專注力再高的人也會枯燥，創(chuàng)新力再強的人也會懶于思考、變得懈怠。付老師講的“章前導(dǎo)圖”一課，確實是遵循自己的教育理念引導(dǎo)孩子去做，真正把課堂還給了孩子。孩子們根據(jù)自己的層層問題設(shè)計編排了一元二次方程的教材，并說出編排的依據(jù)。教育名家們通過現(xiàn)場示范課、主題報告及與現(xiàn)場老師互動展現(xiàn)了名家們課堂教學(xué)扎實的基本功和輕松駕馭課堂的能力。三千多人的會場時而寧靜、聆聽，時而會心一笑，時而掌聲雷動??雖然培訓(xùn)會時間不長，卻令我們每一位到場的老師受益匪淺。學(xué)生能做的老師堅決不做，學(xué)生能講的老師堅決不講