【正文】 個(gè)班少則有四五十人，多則六七十人，要進(jìn)行有效的合作的探究，難度很大。在眾多的課堂實(shí)踐活動(dòng)中，表現(xiàn)突出的只是那些性格外向的學(xué)生，性格內(nèi)向的學(xué)生只能做旁觀者。問題：對(duì)于新課程改革者遇到這個(gè)問題，你認(rèn)為應(yīng)該如何調(diào)動(dòng)全體同學(xué)的積極性，采取臬的方法，才能使所有學(xué)生在教改中收益？答：對(duì)于新課程改革遇到這個(gè)問題，應(yīng)該重視智力開發(fā)與學(xué)生能力的培養(yǎng)，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中，重視思維能力，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，特別重視，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)“。加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，每個(gè)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)及其天資、稟賦、興趣、性格等心理品質(zhì)差別很大，要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。問題：請(qǐng)你從該實(shí)例，評(píng)價(jià)該老師的做法有哪些不當(dāng)之處，這種行為違反了哪條教學(xué)原則？答：該老師對(duì)待提出質(zhì)疑的學(xué)生，一棒喝退，嚴(yán)重挫傷了該學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，這種行為違反了“教師主導(dǎo)與學(xué)生自覺性相結(jié)合”的原則，特別是違反了“創(chuàng)造民主的教學(xué)環(huán)境”。案例9：從2001年秋季開始，江西省的小學(xué)生們告別沿襲了一貫的百分制，實(shí)行新型的成績(jī)考核評(píng)價(jià)機(jī)制——“等級(jí)+特長(zhǎng)+評(píng)語”。案例10：初二的時(shí)候，我（臺(tái)灣作家三毛）數(shù)學(xué)總是考不好。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)這個(gè)秘密時(shí)，就每天把數(shù)學(xué)題目背下來。數(shù)學(xué)老師開始懷疑我了，這個(gè)數(shù)學(xué)一向差勁的小孩功課怎么會(huì)突然好了起來呢？一天，她把我叫到辦公室，丟了一張?jiān)嚲斫o我，并且說：“陳平，這十分鐘里，你把這些習(xí)題演算出來。我坐了十分鐘后，對(duì)老師說不會(huì)做。“然后，她叫我上講臺(tái)，拿起筆蘸進(jìn)墨汁，在我眼睛周圍畫了兩個(gè)大黑圈?！爱嬐旰?，她又厲聲對(duì)我說：”轉(zhuǎn)過身去讓全班同學(xué)看一看！“當(dāng)時(shí)，我還是一個(gè)不知道怎樣保護(hù)自己的小女孩，就乖乖地轉(zhuǎn)過身去，全班同學(xué)哄堂大笑起來。從此，我離開了學(xué)校，把自己封閉在家里。如果你是三毛的老師，你會(huì)怎樣幫助三毛？答：有效地進(jìn)行德育，不僅要掌握德育工作的特點(diǎn)，客觀上也需要依據(jù)一定的原則來解決和處理好各種各樣的關(guān)系和矛盾；掌握德育工作的基本原則，是卓有成效進(jìn)行德育所必需的。如果我是三毛的老師，我會(huì)對(duì)學(xué)生曉之以理，導(dǎo)之以行，以積極因素克服消極因素，嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合，讓德育發(fā)揮到最大效果。陳老師心想，像楊朗這樣的同學(xué)缺少的不是批評(píng)而是肯定和鼓勵(lì)，一次，陳老師找他談話說：“你有缺點(diǎn)，但你也有不少優(yōu)點(diǎn)，可能你自己還沒有發(fā)現(xiàn)?！钡谌?，楊朗很不好意思地找到陳老師，滿臉通紅地說：“我心腸好，力氣大，畢業(yè)后想當(dāng)兵。心腸好，樂于助人，到哪里都需要這種人。不過當(dāng)兵同樣需要科學(xué)文化知識(shí)，需要有真才實(shí)學(xué)。問題：分析案例中陳老師在教育過程中主要運(yùn)用了哪些德育原則和方法？答：陳老師的方法用得恰到好餐，樹立了學(xué)生的信心，挽救了一個(gè)后進(jìn)生。案例12一位家長(zhǎng)在星期一發(fā)現(xiàn)兒子上學(xué)時(shí)磨磨蹭蹭，遂追問是怎么回事，孩子猶豫了半天才道出實(shí)情。這個(gè)9歲的小男孩，居然被同學(xué)選出了18條“罪狀”。該家長(zhǎng)當(dāng)著孩子的面，沒有表示什么，簽了字便打發(fā)孩子去上學(xué)?！碑?dāng)她質(zhì)疑這種方法挫傷腦筋孩子的自尊心時(shí)，老師卻回答：“自尊心時(shí)自己樹立的，不是別人給的”，并說他們不認(rèn)為有什么不對(duì)，其目的也是為了孩子好。問題：請(qǐng)用相關(guān)的德育教育原則對(duì)該班主任的做法進(jìn)行批判。身為一名教育工作者，應(yīng)該在教育中因勢(shì)利導(dǎo)，長(zhǎng)善救失，運(yùn)用名種形式，不斷強(qiáng)化和發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身積極向上的一面，抑制或消除落后的一面。原來，該班已連續(xù)換了兩任班主任，原因是該班學(xué)生無論是學(xué)習(xí)、辦及衛(wèi)生以及日常行為規(guī)范等方面的表現(xiàn)都極差，前兩任班主任就因?yàn)樵诎嘀魅畏e分上被扣分而失去了當(dāng)班主任的資格。作為一名教師，不僅要能言傳、言教，還要善于身教、情教。這種感化由學(xué)生對(duì)教師的注目而產(chǎn)生。中等身材，不善辭令，沉默寡言。文字通順，作風(fēng)正派，有時(shí)不太用功，神學(xué)有成績(jī)，雖然嘗試講道不無熱情，便看來不是一個(gè)優(yōu)秀的偉道士。問題：黑格爾老師的評(píng)語有什么特點(diǎn)？你認(rèn)為怎樣給學(xué)生寫評(píng)語？答：我覺得黑格爾的老師的評(píng)語，以比較藝術(shù)的方式，讓孩子和家長(zhǎng)知道缺點(diǎn)與不足的地方，這樣有利于孩子的進(jìn)步，這評(píng)語從平靜的語氣，應(yīng)力求寫出“這個(gè)人”來，遵循以下三個(gè)原則：寫給學(xué)生看出。寫“這個(gè)人”的“新起點(diǎn)”應(yīng)運(yùn)用發(fā)展的眼光，通過鼓勵(lì)的方式讓學(xué)生交流，對(duì)學(xué)生的發(fā)展和取得成績(jī)表示認(rèn)同。小學(xué)兒童教育心理學(xué)案例分析案例分析一、小學(xué)生學(xué)習(xí)問題咨詢案例五：不會(huì)聽課小剛是小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，上課的時(shí)候總是聽一會(huì)兒，就不自覺地東瞧瞧、西看看，桌面上有什么東西都想玩，一枝鉛筆、一塊橡皮都能讓他玩上半堂課，等到被教師提醒而轉(zhuǎn)過神來聽課時(shí)，由于沒聽到前面的而跟不上，所以又去玩手邊的東西。他自己也知道上課應(yīng)認(rèn)真聽講，想改掉這個(gè)壞毛病，可一上課就不自覺地又神游了。這個(gè)年齡的孩子自我控制能力還較差。對(duì)上課所講的內(nèi)容不感興趣。雖已上了三年級(jí)，卻還未養(yǎng)成上課聽講的良好習(xí)慣。平時(shí)他很少受到教師的關(guān)注，而教師的批評(píng)正是一種關(guān)注，潛意識(shí)想得到教師的關(guān)注，所以不認(rèn)真聽講。如小動(dòng)物、童話、實(shí)物等會(huì)使課堂生動(dòng)活潑。培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。上課前調(diào)整好情緒。養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣。為了不分散注意力，將與上課無關(guān)的東西放在書包里。同時(shí)，對(duì)一些沒聽懂的也要記下來，以便下課問教師或同學(xué)。小學(xué)生都希望得到教師的關(guān)注，比如，平時(shí)交往中，摸摸學(xué)生的頭，拍拍學(xué)生的肩膀，都會(huì)讓他們感到自己在教師心目中是有位置的。二、小明的智力發(fā)育小明的智力發(fā)育和學(xué)習(xí)十分正常，課間同學(xué)們都到室外活動(dòng)去了，可他卻一個(gè)人坐在教室里發(fā)呆。大家都說他是個(gè)不合群的同學(xué)。不合群的原因是多種的，綜合起來有以下幾種。曾有研究表明，嬰兒從出生后半年即開始出現(xiàn)真正意義上的同伴社交行為，月是嬰兒交往能力發(fā)展的關(guān)鍵期。由于身邊沒有同齡伙伴和朋友，在家里主要同父母或祖父母生活在一起，他們與能給自己保護(hù)和支持的成年人很好相處（如教師）而不會(huì)處理與同齡人的關(guān)系。曾在交往中遇到過挫折，失去信心，不愿交往。個(gè)性原因?；加袃和陋?dú)癥、精神分裂癥的兒童對(duì)交往根本不感興趣，也易引發(fā)其他心理問題。問題比較嚴(yán)重的兒童應(yīng)建議尋求專家的幫助。對(duì)于遭到拒絕的兒童，給予交往技巧和原則上的指導(dǎo)；對(duì)于受到忽視的同學(xué)，教師要給予更多的關(guān)心，查找原因。行為強(qiáng)化法。認(rèn)知重建法。教學(xué)一指導(dǎo)技術(shù)包括指導(dǎo)、提供榜樣、練習(xí)、強(qiáng)化等環(huán)節(jié)。交往能力訓(xùn)練。教育心理學(xué)案例分析案例1：開學(xué)第一周，瓊斯先生試圖教授一年級(jí)的學(xué)生在課堂上應(yīng)該怎樣做。你們能夠像我這樣舉起右手嗎？”二十雙手舉起來了，但都是左手。她對(duì)全班同學(xué)說：“本周不交家庭作業(yè)的同學(xué)講不能參加野營活動(dòng)。這位女生因?yàn)榧抑谐霈F(xiàn)此事以及對(duì)母親生病的擔(dān)憂，有一份家庭作業(yè)沒有完成。但是全班同學(xué)都不樂意，他們說：“規(guī)則就是這么定的?！?案例3：昆特女士教八年級(jí)的英語課。弗蘭克寫了一首很美的詩，我想讀給大家聽聽。然而，昆特女士注意到弗蘭克的臉紅了，看上去非常不安。后來，昆特女士問弗蘭克是否愿意再寫一首詩去參加全市的詩歌比賽，他說他再也不想寫了，因?yàn)樗娴挠X得自己在這方面并不擅長(zhǎng)，并且也沒有時(shí)間寫。而對(duì)出眾的學(xué)生他們表現(xiàn)出排擠的態(tài)度。如果我是老師，我會(huì)私下鼓勵(lì)，或是有能力幫他發(fā)表，因?yàn)榧刀手话l(fā)生在小的差距人之間，大的或是懸殊的就會(huì)變成羨慕。三個(gè)案例中依次講了心理發(fā)展的不同階段。皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論要點(diǎn)是什么皮亞杰的理論是以發(fā)生學(xué)和發(fā)展的觀點(diǎn)探討人類認(rèn)識(shí)的個(gè)體心理的起源和歷史發(fā)展。其基本理論要點(diǎn)：① 兒童心理發(fā)展的階段先后次序是固定不變的，不能跨越也不能顛倒，所有的兒童都遵循這樣的發(fā)展順序，具有普遍性，但發(fā)展階段出現(xiàn)的年齡可因兒童的社會(huì)環(huán)境、文化教育的差別而加速或推遲。兒童發(fā)展到某一階段就能從事水平相同的各種性質(zhì)的活動(dòng)。是在新水平上對(duì)前一階段進(jìn)行改組而形成的新系統(tǒng)。皮亞杰兒童的認(rèn)知發(fā)展的幾個(gè)階段是什么 皮亞杰一般是將智慧的發(fā)展劃分為四大階段，① 感知運(yùn)算階段（出生后至1．5歲、2歲）：這一階段嬰兒只有動(dòng)作的智慧，而沒有表象與運(yùn)算的智慧。這個(gè)階段的兒童行為發(fā)展經(jīng)過三個(gè)層次：本能時(shí)期、習(xí)慣時(shí)期和智慧活動(dòng)萌芽時(shí)期。② ②前運(yùn)算階段（27歲）：此期兒童的思維特點(diǎn)以自我為中心，他們很難從別人的觀點(diǎn)（角度）看事物。這一階段兒童思維的另一個(gè)特點(diǎn)是思維的直覺性以及思維的集中性。③ ③具體運(yùn)算階段（7歲112歲）：這階段的基本特點(diǎn)是開始進(jìn)行心理運(yùn)算，能在頭腦中依靠動(dòng)作的格式對(duì)事物的關(guān)系系統(tǒng)進(jìn)行逆反、互反、傳遞等可逆運(yùn)算。④ ④形式運(yùn)算階段（112歲15歲）：這階段已經(jīng)達(dá)到了成人的成熟思維，是認(rèn)知發(fā)展的最高階段，能在頭腦中將形式和內(nèi)容分開，能根據(jù)假設(shè)來進(jìn)行邏輯推理。假設(shè)你是一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，結(jié)合你學(xué)過的學(xué)習(xí)遷移理論，談一談如何利用學(xué)生已經(jīng)掌握的加減法規(guī)則來促進(jìn)其對(duì)乘除法規(guī)則的學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，學(xué)生先學(xué)習(xí)加減法的規(guī)則，后學(xué)習(xí)乘除法的規(guī)則，實(shí)際上兩種規(guī)則有某些共同之處。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)加減法規(guī)則和乘除法中都有交換律，教師可利用加減法規(guī)則中的規(guī)律作為學(xué)習(xí)乘法規(guī)則的基礎(chǔ)。這些都是可以運(yùn)用到乘除法規(guī)則之中的。根據(jù)所學(xué)的有關(guān)學(xué)習(xí)理論，假如你是這個(gè)班的幼兒教師，你該怎樣使這個(gè)幼兒形成良好的日常行為規(guī)范。根據(jù)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，利用榜樣的力量，讓其通過觀察學(xué)習(xí)，建立良好的行為規(guī)范。她發(fā)現(xiàn)7歲的兒童已經(jīng)能夠很輕易地從1數(shù)到10，所以認(rèn)為教10以內(nèi)的整數(shù)加減法是一件很容易的事。請(qǐng)結(jié)合教育心理學(xué)的有關(guān)技能的知識(shí)，分析王老師的這種教學(xué)方法對(duì)嗎？為什么？(1).這種教學(xué)方法是不對(duì)的。關(guān)于智力機(jī)能的學(xué)習(xí)與教學(xué)過程，加里培林在大量研究的基礎(chǔ)上，提出了智力活動(dòng)按階段形成的理論。這個(gè)過程可以分為下列五個(gè)階段；①活動(dòng)的定向階段這是活動(dòng)的準(zhǔn)備階段，學(xué)生獲得必要的關(guān)于活動(dòng)的目的，客體，定向方式的說明，初步熟悉操作，了解完成操作的條件，以形成關(guān)于認(rèn)知活動(dòng)和結(jié)果的表象。例如，教師揭示課題，呈現(xiàn)例題，講解學(xué)習(xí)新課題的價(jià)值及交待學(xué)習(xí)的程序，就是為學(xué)習(xí)的方向定向。物質(zhì)化活動(dòng)是物質(zhì)活動(dòng)的變形，并保留了物質(zhì)活動(dòng)的某些特點(diǎn)。學(xué)習(xí)者以具體的可見的實(shí)物或者實(shí)物圖片等為支柱進(jìn)行智力活動(dòng)。如學(xué)生學(xué)習(xí)加法時(shí)，教師用小棒演示加法的運(yùn)算過程，把其活動(dòng)的過程詳盡展示出來，學(xué)生以小棒的操作來進(jìn)行加法計(jì)算就屬于這個(gè)階段。這是從外部物質(zhì)活動(dòng)向內(nèi)部活動(dòng)轉(zhuǎn)化的第一階段。這個(gè)階段有可能與物質(zhì)及物質(zhì)化階段融合在一起，不能單獨(dú)成為一個(gè)階段，但有聲音言語活動(dòng)必須完成。這是是以聲音表象，動(dòng)覺表象為支柱進(jìn)行智力活動(dòng)，但該階段的外部形式與其實(shí)質(zhì)內(nèi)容與兒童的出聲言語無任何區(qū)別。該階段智力活動(dòng)簡(jiǎn)約化，自動(dòng)化，熟練化，似乎不需要意識(shí)的參與而進(jìn)行智力活動(dòng)，自己常常覺察不到其進(jìn)程。李老師經(jīng)過一定的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。請(qǐng)結(jié)合教育心理學(xué)的有關(guān)策略性知識(shí)的理論對(duì)李老師的這種作法加以分析。(1).學(xué)習(xí)方法屬于策略性范疇。(2).策略性知識(shí)的學(xué)習(xí)雖然以陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，但與陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)又有很大的不同，經(jīng)歷陳述性階段，練習(xí)轉(zhuǎn)化階段和元認(rèn)識(shí)階段。有人以低智商的人絕對(duì)不會(huì)有創(chuàng)造性為由，認(rèn)為高創(chuàng)造性的人必然會(huì)有高智商，從而以智力的高低來衡量一個(gè)人的創(chuàng)造性的高低。這種做法不對(duì)。（2）高水平的創(chuàng)造性需要以一定的智力為基礎(chǔ)。（3）二者決不能混為一談，也決不能等同起來。請(qǐng)你從理論與實(shí)踐兩方面出發(fā)，給小王老師提些有益的建議。簡(jiǎn)言之，學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制訂有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。②元認(rèn)知策略：計(jì)劃策略；監(jiān)視策略；調(diào)節(jié)策略。(3)影響掌握學(xué)習(xí)策略的主要因素有：內(nèi)部因素：學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)者的原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展水平等。(4)促進(jìn)學(xué)習(xí)策略教學(xué)的有效措施包括： ①確定學(xué)習(xí)策略； ②科學(xué)教授學(xué)習(xí)策略； ③提供元認(rèn)知指導(dǎo)； ④豐富與完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。問題：請(qǐng)分析小林現(xiàn)狀的危害，并提出改進(jìn)意見。(1)習(xí)得性無助感是指由于連續(xù)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生的對(duì)行為結(jié)果感到無法控制、無能為力的心理狀態(tài)。(2)習(xí)得性無助感的危害有：首先會(huì)嚴(yán)重影響人的情緒，使人變得抑郁、沮喪、無奈、絕望。再次，會(huì)使人的認(rèn)知水平陽認(rèn)知能力下降，產(chǎn)生極端行為。②創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，營造和諧師生關(guān)系。，當(dāng)代生物學(xué)家威爾遜把“基因復(fù)制”看作是決定人的一切行為的本質(zhì)力量；中國民間則有“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì)打洞”一說，當(dāng)代遺傳學(xué)的發(fā)展也為人們重新認(rèn)識(shí)這一觀點(diǎn)提供了某些方面的證據(jù)。(1)遺傳素質(zhì)是指從上代繼承下來的解剖生理上的特點(diǎn)。②遺傳素質(zhì)的差異是造成個(gè)體間個(gè)別差異的原因之一。④遺傳素質(zhì)僅為人的發(fā)展提供了物質(zhì)前提，而不決定人的發(fā)展。在學(xué)齡前，男女孩的智力發(fā)展速度基本相同。到中學(xué)時(shí)期，男孩智力發(fā)展的速度開始加快，男孩的智力有了明顯的優(yōu)勢(shì)。在思維方面男孩善于邏輯思維，而女孩則善于形象思維。在注意對(duì)象方面，男孩傾向于注意物，女孩則易被注意物所吸引。在非智力素質(zhì)上，男女孩最大的差異莫過于性格，一般地說，男孩比較開朗、大膽，具有外傾性。請(qǐng)你判斷，它將產(chǎn)生什么樣的效果？為什么？這位熱情的教師出發(fā)點(diǎn)雖然很好，但事與愿違，反而產(chǎn)生分散學(xué)生注意、影響學(xué)生集中學(xué)習(xí)的效果。，有一位教師告訴學(xué)生如何區(qū)別“買賣”兩個(gè)字時(shí)說：“多了就賣，少了就買。還有的學(xué)生把“干燥”寫成“干躁”，把“急躁”寫成“急燥”，老師就教學(xué)生記?。骸案稍锓朗Щ穑痹瓯囟遄?。這些教法有何心理學(xué)依據(jù)？這些教法對(duì)我們有很好的啟發(fā)和借鑒作用。對(duì)無意義的材料，應(yīng)盡量賦予其人為的意義，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行識(shí)記，記憶效果就好。，有的教師對(duì)學(xué)生作業(yè)采用“漏一補(bǔ)十”“錯(cuò)一罰十”的做法。種做法違背記憶規(guī)律，也是行之無效的。，教師讓學(xué)生“列舉磚頭的用處”時(shí)，學(xué)生小方的回答是：“造房子，造倉庫，造學(xué)校，鋪路”；學(xué)生小明的回答是：“蓋房子，蓋花壇，打狗，敲釘”，請(qǐng)問小方和小明的回答如何？你更欣賞哪種回答？為什么？請(qǐng)根據(jù)思維的原理進(jìn)行分析。而小明的回答不僅想到了磚頭可作建筑材料，還可作防身的武器和敲打的工具，這樣的發(fā)散思維變通性就很好，其新的思路和想法，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展?！眴栴}：你對(duì)成都市教育局的規(guī)定有什么看法？請(qǐng)從全面發(fā)展的教育目的出發(fā)對(duì)奧賽進(jìn)行評(píng)價(jià)。這個(gè)規(guī)定也促進(jìn)了全面發(fā)展教育目的的實(shí)現(xiàn)。全面發(fā)展教育由德、智、體、美、勞動(dòng)技術(shù)教育等五育組成。奧賽正是發(fā)展學(xué)生的智力，用知識(shí)的精華去武裝學(xué)生，迎合教育的趨向。只注重去發(fā)展學(xué)生的智育，而忽