【正文】 候，我發(fā)現(xiàn)孩子們的寫作比以前的得分率有了明顯的提高，回想一下這學期的寫作教學上，我覺得這些進步最大的原因就是培養(yǎng)學生的寫作興趣?！彼梢约ぐl(fā)人的求知欲，推動人對某些問題的學習，進而提高相應的能了和養(yǎng)成好的習慣。一、由淺到深，由易到難。比如看圖寫話，可以讓孩子們先去認真觀察圖畫上有什么，然后能把這些東西聯(lián)系在一起，進行說。這樣便會有許多孩子爭著想發(fā)言自己所觀察到的內容，提高了孩子們參與學習的積極性，最后可以把大家說的進行篩選，然后引導學生做成一段通順的話。二、引導學生從說到寫，從敘到寫。在這個過程中教師要及時指導、啟發(fā)，幫助孩子糾正語言上語法的錯誤，這樣練的多了，孩子們感覺寫不是那么的難了，同時對寫作也產生了好感。我們平時在課堂和課下會進行一些簡單的游戲。這些都是孩子們親身體驗過和看到的，肯定孩子們都有感受，孩子們在開開心玩過之后，讓他們把游戲的過程說一說，再把說的內容寫下來，這也是提高孩子們寫作能力的方法。通過親眼看，親耳聽，動手摸等多種感知方法認識事物跟語言之間的聯(lián)系。春天來了，可以帶孩子們到大自然中走一走，看一看，讓后把自己看得到的說一說，寫一寫。寫作的水平提高，并非是一氣之下可以練成的。我要求孩子們每個星期進行一次小練筆。這些進行完之后，讓孩子們暢所欲言，在這過成中，老師要及時指導孩子們語言上出現(xiàn)的錯誤。這樣孩子們在寫作上就不容易出現(xiàn)偏離主題，對寫作慢慢產生了興趣。在培養(yǎng)孩子們的寫作能力上，我們要多鼓勵孩子，讓他們感受到成功的喜悅，感受到寫作給他們帶來的樂趣，從而提高他們的寫作興趣。寫作能力的高低直接關系著語文素養(yǎng)的高低。然而，實際情況卻時常令人大跌眼鏡。在2008年9月，我對我所任教的僑中初二14和初二15兩個班級268名學生進行了關于“寫作興趣”的問卷調查。結果表明，對寫作抱有興趣的學生不夠30%，有70%以上的學生是被攔在寫作興趣的門檻之外的。于是，“如何讓學生對寫作生發(fā)濃厚的興趣”成了我想探討和實踐的問題。我想先得揪出駐扎在學生心里的障礙，才能做其他的排障工作。有些學生基礎差，作文底子薄，不知如何組織成段成文，把自己的意思完整的表達出來，但當看到別人得心應手地寫出好作文，就自愧不如，認為自己能力差，抬不起頭來。第二、無所謂心理。他們認為應試作文拿高分不在于平時的刻苦努力，而在于背下各種類型的范文去生搬硬套，以不變應萬變。他們找到了敷衍了事的方法，對寫作就再也沒有什么興趣了。一些學生不顧自己的實際作文水平，求勝心切，總希望教師給自己的作文打高分，給予很高的評價，但往往事與愿違，屢受打擊，使得寫作興趣大受影響。但作為語文教師，我是能促使學生形成和改變寫作心理的外因和動力。經過一學期有 1意識、有系統(tǒng)地研究積累，我認為可以從以下幾個方面努力：第一、創(chuàng)造情境，使學生融入游戲氛圍，喚起寫作興趣。作文中的游戲至少要做到以下幾點：科學性、趣味性、知識性、創(chuàng)造性、系統(tǒng)性。教師先和學生一起融入游戲氛圍中，在適當時機，啟發(fā)學生觀察、思考、想象，再口述游戲的內容及個人感受。這種方法學生興趣高漲，游戲本身又為作文提供了素材。不能為游戲而游戲，把作文課變成了游戲課，但游戲的選擇，必須根據(jù)教學需要設計。但是，我只要將全班分成幾個小組，“一個小組說一個，看哪個小組最先詞窮，就算輸！”立刻，游戲的意味產生了。又如：寫四分鐘的“隨筆”，老師一旦命令開始，學生就必須開始伏案寫作，不得停筆，哪個停筆，就被開除出局！同樣，競賽的出現(xiàn)，使學生忘卻了這是在寫文章，而是它錯誤地當成了一個游戲。于是，作文的艱苦和困難在游戲的外衣下變得溫和起來，變得被學生接受了。第二、引導學生聯(lián)系生活進行寫作，激發(fā)寫作興趣。大多數(shù)學生作文時感到最難的是提起筆來無話可說，沒材料可寫，不僅是因為缺乏興趣，還缺少生活體驗。強調學生對生活的觀察。例如在指導學生寫“記一次有意義的活動”的文章時，為了培養(yǎng)學生的寫作興趣，我沒有老套的按習作要求去指導學生，而是讓學生在活動之前推薦可行性強的活動內容和方式，把推薦理由寫具體、寫明白；以書面報告形式征求同學意見；然后按計劃開展活動，活動后的作文可以寫活動時某人的表現(xiàn)，活動中發(fā)生的高興的、有趣的、尷尬的、傷心的事情，最后出一期有關這次有意義的活動的小報，為活動中所拍的照片配上說明等等。第三、教會學生善于積累素材，培養(yǎng)寫作興趣?！白x書破萬卷，下筆如有神。教育引導學生隨身準備一個記錄本，遇到好的名言、佳句就摘錄下來，隨時積累寫作素材。強調學生對所讀內容還要進行熟讀精思，融會貫通，積累材料，讓它成為自己寫作的“源頭活水”，學會遷移，并運用到作文中去。這樣，使學生不但會學習、能分析，而且見多識廣，具有一定的文學素養(yǎng)?！边M行積累既是學習提高語文能力的需要，又是提高讀寫能力的有效手段。第四、教給學生恰當實用的作文方法，提高寫作興趣。因此，我們要不斷探索作文教學的規(guī)律，總結經驗，尋找化難為易的途徑，教給學生作文的方法，提高學生寫作的興趣。在教學過程中，由易到難、循序漸進地幫助學生找出文章的規(guī)律，傳授給學生寫作方法和技巧，一定能提高學生學作文的興趣。第二步教給學生用“分解事物法”，按事情發(fā)展順序把這件事一步一步分解開來。第三步教給學生用“步步聯(lián)想法”把種樹過程中的環(huán)境，種樹的每一步中人物的語言、動作、神態(tài)和心理活動以及碰到的困難和怎么克服困難等有關細節(jié)加以細致描繪，達到寫具體的要求。這樣指導，學生都能寫出比較完整、通順、具體、生動的敘事文，都覺得先依據(jù)文章的基本規(guī)則，再恰當?shù)剡\用寫作方法和技巧來寫作文，易寫并寫得好。這樣學生會覺得在學到寫作知識的同時也能感受到寫作世界的無窮樂趣。第五、精心實際組織作文的評改，增強寫作興趣。有興趣就有寫作文的動力，有興趣就有寫作文的潛力。我主要嘗試了兩種評改方法：教師評改和學生自改。在孩子看來，花力氣寫了，已達到了自己的較好水平。因此學生的作文交給老師之后，他們急切地關心自己的學習成果，都希望從老師那兒得到鼓勵，得到信心。因而，我們要以孩子的眼光看待學生所寫的內容、所表達的情意、所運用的語言、方法等，要看到他們的突出成績或個性。在批改作文時，我們要時時處處懷著一種愉快的心情，帶著一種“找寶”的心情，一種準備欣賞精彩節(jié)目的情緒去“讀”學生作文，用心去體會。以往，學生作文，教師批改，幾乎成了傳統(tǒng)作文教學天經地義的事。因此，教師只有大膽放手培養(yǎng)學生自己改作文的能力，才能使學生在自改過程中得到煉意、煉句、煉字的反復訓練，通過自評自改，讓學生在具體材料面前，根據(jù)教學目標，在修改的實踐中去認識正誤，分辨優(yōu)劣，得到習作的審美感悟，達到提高認識和寫作能力的目的。每次習作后，要求學生把文中不具體的地方補寫具體，把多余的詞句刪除，把不合適的地方修改過來，把錯亂的段落與層次整理過來。當學生看到自己修改的作文通順了，流暢生動了，就會產生一種成功的喜悅，有了滿足感，也就增強了寫作興趣。評價活動中，問題的發(fā)現(xiàn)、解決的辦法、成功的經驗、內心的感受都融匯到了一起，有啟發(fā)，有支持，也有批評。這為再創(chuàng)造提供了鮮活、動態(tài)的寫作環(huán)境。蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種學習的情緒力量。在作文教學中，我們應盡可能以滿腔的熱情給學生提供成功的機會，珍惜學生的寫作成果，讓學生看到勞動的價值。讓學生在競賽、評選中學習探索，培養(yǎng)學生的參與感和榮譽感，磨煉學生的意志。具體做法如：仿效電視臺舉辦知識競賽的方式，以筆答、必答、搶答、抽簽回答等形式，每兩周舉行一次“作文知識競賽”；每月舉行一次“命題作文競賽”；為使每個學生均有獲獎機會和參與整個活動的始終，評委由任教老師和學生輪流組成。在公布個人競賽結果時，重視鼓勵暫時成績稍差的學生，使他們覺得只要自己在某一個方面寫好一點就能超過對方，同樣也能感受到成功的喜悅，使他們充滿著必勝的信心，從而變過去“要我寫、厭惡寫、懼怕寫”為“我要寫、愿意寫、喜愛寫”的喜人局面。強烈的集體榮譽感會使學生不甘落后，思維活躍，競爭異常激烈。朱熹云：“教人不見意趣，必不樂學。