【正文】 待于我們挖掘和培養(yǎng)。社會(huì)發(fā)展的問題，無非就是我們?nèi)绾紊娴酶玫膯栴}，這種問題人人關(guān)心。平時(shí)注意新聞、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等傳媒中與地理有關(guān)的信息。我們可以借此讓學(xué)生根據(jù)新聞報(bào)道思考泥石流的危害、成因及該地的所處的干濕地區(qū)，還可以讓學(xué)生回顧我國(guó)雨帶的移動(dòng)等相關(guān)知識(shí)。我們通過利用跨學(xué)科知識(shí)的思維方式來探究地理問題，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度觀察問題、分析問題，得出科學(xué)的結(jié)論的習(xí)慣。在學(xué)習(xí)大氣運(yùn)動(dòng)時(shí)，要積極引導(dǎo)學(xué)生利用物理的知識(shí)來解決相關(guān)問題。因此教師應(yīng)重視豐富學(xué)生的感知，擴(kuò)大知識(shí)面?！白x萬卷書，行萬里路”，增長(zhǎng)知識(shí)，開闊眼界，這是顛撲不破的道理。這種探究過程伴隨著思維活動(dòng)的進(jìn)行，思維活動(dòng)就必須借助自身已有的基本地理知識(shí)來完成。我們?cè)O(shè)置一些問題，引導(dǎo)學(xué)生去觀察，讓學(xué)生獲得豐富的感性材料，為學(xué)生順利地進(jìn)行思維活動(dòng)提供了思維素材，并將感性知識(shí)上升到理性知識(shí)，形成認(rèn)識(shí)上質(zhì)的飛躍。學(xué)生發(fā)現(xiàn)平原上綠油油的，水好像要滲出來，感到地勢(shì)（海拔）很低；站在高原上伸手可以摘下云彩，感到地勢(shì)（海拔）很高，因而從直覺上感知了平原和高原的差異。如我國(guó)北方水資源缺乏，教學(xué)中教師借助北方的井越挖越深的漫畫，請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)和看法。教師通過語言傳遞的信息盡量是一種程序性知識(shí)（為什么），減少陳述性知識(shí)（是什么）的描述。如巴西的人口和城市主要分布在哪里，為什么？讓學(xué)生結(jié)合課本回答，而不必直接講述地理事實(shí)。三、地理思維能力培養(yǎng)方法知識(shí)間總有縱向、橫向、多向或多層次等多種聯(lián)系，教師要善于發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)學(xué)生建立思維線索。還可采用演示、討論、競(jìng)賽、演講、自學(xué)等，反復(fù)訓(xùn)練，逐步發(fā)展學(xué)生地理思維能力。縱向思維就是順著自己的問題向縱深方向發(fā)展，連續(xù)考慮，探根求源。這樣，每一個(gè)問題就成為發(fā)展學(xué)生思維的階梯，多個(gè)問題就形成一個(gè)問題鏈，使學(xué)生在明確知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上獲得知識(shí)的理性認(rèn)識(shí)，從而使思維能力得到更大的提高?！?0176。橫向思維就是啟發(fā)學(xué)生從已有的知識(shí)中去思考與之類似、相關(guān)的問題的一種方式。所謂“舉一反三”、“觸類旁通”的說法，正是這各種“遷移”的體現(xiàn)。求同，即引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)象的共同點(diǎn)，從不同的現(xiàn)象中尋找所包含的共同本質(zhì)和規(guī)律。求異，即引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)象之間的差異，分析已知與未知之間的矛盾，揭示現(xiàn)象與本質(zhì)之間的差別。例如：英國(guó)與日本地理環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)差異的比較，可以讓學(xué)生知道環(huán)境和經(jīng)濟(jì)間的相互聯(lián)系、相互影響。物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)和變化是絕對(duì)的，靜止是相對(duì)的。如我國(guó)五、六十年代對(duì)“北大荒”的開發(fā)，使它變成了“北大倉(cāng)”這一現(xiàn)象，我們?nèi)绾稳タ茨?？從?dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)看,它為我國(guó)提供了大量的糧食等農(nóng)產(chǎn)品，有利于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。1998年發(fā)生的百年未遇的特大洪水災(zāi)害給我們敲響了警鐘：保護(hù)原始生態(tài)環(huán)境,退耕還林﹑還草、還濕地，才是我們唯一的出路。地圖是地理教學(xué)中不能分割的信息載體，特別有利于形象思維和抽象思維的綜合發(fā)展。要在專題地圖的制作上為學(xué)生開拓思維空間，逐步形成空間觀念和思維能力。如以同一緯度不同地區(qū)作比較，教師指導(dǎo)學(xué)生分析閱讀各專題地圖，進(jìn)行以下思維活動(dòng)：赤道、南回歸線、南緯40176?？傊?腦對(duì)地理事物和現(xiàn)象所進(jìn)行的由表及里的本質(zhì)屬性的概括。在深刻理解人地關(guān)系、認(rèn)識(shí)當(dāng)前環(huán)境問題中有不可忽視的作用。（4）《培養(yǎng)地理思維能力途徑的探究》瞿道峰 趙延珍（5）《淺談地理教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)》 龔鵬第四篇：開展探究性教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力論文化學(xué)作為一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，更要發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)能力?；瘜W(xué)教學(xué)中的探究性實(shí)驗(yàn)，具有更廣泛的活動(dòng)空間和思維空間，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，學(xué)生在探究規(guī)律的實(shí)踐過程中，把動(dòng)手和動(dòng)腦有機(jī)地結(jié)合起來，對(duì)開發(fā)學(xué)生的潛能、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，全面提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、動(dòng)手能力具有其特殊的功能。沒有思維能力是很難理解知識(shí)的，因而理解知識(shí)必須依靠思維，無論是概念還是規(guī)律的學(xué)習(xí)，都需要積極的思維?；瘜W(xué)要求思維具有綜合性的特點(diǎn)，又由于空間上的廣闊性，使得空間想象力在化學(xué)研究中具有特殊的作用，形象思維、邏輯思維、創(chuàng)造思維、辨證思維、發(fā)散性思維等與分析綜合、抽象思維、判斷思維相結(jié)合，配合各種實(shí)驗(yàn)，不僅能牢固掌握知識(shí)，而且能發(fā)展學(xué)生的智力，使其智力具有判斷性、廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生從探究性實(shí)驗(yàn)中獲得新的知識(shí)，體驗(yàn)到成功和獲得知識(shí)的喜悅。”也就是說，必須立足引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究實(shí)踐，由學(xué)生或老師與學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，應(yīng)積極組織學(xué)生活動(dòng)，通過提出假設(shè)、收集證據(jù)以尋求解決問題的方案，得出科學(xué)的結(jié)論，必須保證主體參與和親身體驗(yàn)。長(zhǎng)期以來，在課堂教學(xué)的演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)前，教師通常從頭到尾講解實(shí)驗(yàn)的目的及要求、步驟等，學(xué)生按部就班操作，完全是被動(dòng)模仿的角色，甚至有些學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)充當(dāng)旁觀者。這實(shí)際是反映了一種應(yīng)試教育的思想，明顯不符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的新要求。二、將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲學(xué)生是探究性實(shí)驗(yàn)的主體，教師作為主導(dǎo)，要充分信任學(xué)生而又不放任自流，做好引導(dǎo)，這才能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和參與性。三、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，建立培養(yǎng)創(chuàng)造思維的教學(xué)情境學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、增長(zhǎng)才干的土壤，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供一切機(jī)會(huì)，使他們具備日后工作所需要的技能的理解力，以便能有創(chuàng)造力地參加社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。四、充分開拓研究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)開展研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)際上是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的范圍內(nèi)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的一嘗試，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。第五篇：語文教學(xué)中如何培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新思維能力論文由于高中生面臨巨大的升學(xué)壓力，在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師往往過分重視對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授和成績(jī)考核，教師占據(jù)了課堂的主動(dòng)地位，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師要努力挖掘?qū)W生的潛力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，同時(shí)教師要摒棄落后的教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的探究精神。一、創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生發(fā)散思維教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文情境，加強(qiáng)語言實(shí)踐的情境性，促使學(xué)生發(fā)散思維，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目標(biāo)。語文是一門內(nèi)涵豐富的學(xué)科，不僅具有人文性，還具有工具性，具有極高的學(xué)習(xí)價(jià)值，但高中生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，每天被動(dòng)接受知識(shí)灌輸，往往在機(jī)械的學(xué)習(xí)過程中喪失了學(xué)習(xí)興趣，隨著時(shí)間推移，創(chuàng)新思維能力也逐漸退化。例如在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)江三峽》一文時(shí)，教師可以為學(xué)生播放有關(guān)長(zhǎng)江三峽的圖片和視頻，讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)江三峽有一個(gè)初步的整體感知，使學(xué)生有身臨其境之感，這種圖文并茂的形式將靜態(tài)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的內(nèi)容，更能吸引學(xué)生注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多個(gè)感官，同時(shí)也使課本上抽象的語言和文字變得生動(dòng)形象，便于學(xué)生理解課文內(nèi)容，使高中語文課堂變得更具新意。教師可以通過有效的提問，促使學(xué)生主動(dòng)思考，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。有效的提問是師生互動(dòng)和進(jìn)行有效信息反饋的主要途徑，教師要真正發(fā)揮提問的作用，《荷塘月色》這篇課文時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一系列的問題引導(dǎo)學(xué)生，比如說全文描繪了怎樣的畫面？文章是通過哪些詞語來描繪荷塘月色的？文中在描寫荷花時(shí)抓住了荷花的什么特點(diǎn)？月亮的什么特點(diǎn)？等一系列問題，通過這些問題，指導(dǎo)學(xué)生層層遞進(jìn)地掌握課文內(nèi)容，并在思考問題、解決問題的過程中了解作者的寫作意圖，把握文章結(jié)構(gòu)，還可以“以小見大”地通過對(duì)該文章的學(xué)習(xí)總結(jié)朱自清先生的寫作手法并學(xué)會(huì)鑒賞文章。因此，教師要打破學(xué)生的思維定式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，允許學(xué)生對(duì)同一個(gè)問題有不同的見解，質(zhì)疑的過程也是學(xué)生自主探究、發(fā)散思維的過程。此外，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生逆向思維的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠觸類旁通，自主解決問題。教師要及時(shí)更新教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生在開放的氛圍中自主探討，解決疑難，師生之間建立平等和諧的關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是高中語文教學(xué)的重要任務(wù)，教師要為培養(yǎng)創(chuàng)造型人才而努力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，大膽想象，將對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)作為主要教學(xué)目標(biāo)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。淺談高中語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].都市家教（下半月），2011（5）：1214.[3][J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2012（6）：3438.