【正文】 個教學目標的達成狀況，及時采取靈活有效的措施，保證教學目標的實現(xiàn)?！皩W案”的核心是“導和學”，使“教”圍繞著“學”轉。伴隨著道德課堂理念下的生本教育實踐，我們欣喜地看到：學生課前有期待，課上爭先表現(xiàn)自我，展示自己，學生真正成為課堂上的主角，學習的主人，學生的學習積極性被充分調動起來了，課堂效率提高，學生在緊張而又愉悅的課堂節(jié)奏中學到了知識，提高了能力?！皩W案”的應用使長期以來沉悶、單調的初中政治課堂也煥發(fā)了生機活力，課堂成為學生盡情揮灑才情，張揚個性的舞臺。同五年級的四次大型考試的平均成績相比，及格率下降10%左右，優(yōu)生率下降15%左右，平均分下降近2分。結合導學案教學中的種種不適，我覺得有必要進行反思。一、使用導學案教學的感悟：（一）關于導學案：導學案是引導學生自主學習、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學習方案，是教師教學的設計圖。導學案是編寫者以自己的教學理念，依據(jù)自己對教材的理解進行編制的，它不可能適合全市每一所學校，適合每一個班級的學生，所以在使用導學案時，要結合本班學生實際情況進行刪減、增補等二次生成，力求達到最佳。導學案教學，是一種以導學案為載體的課堂教學模式，它強調學生的主體地位，強調學生的自主學習，強調交流合作。（二）關于教師：導學案帶給教師的不僅僅是教學模式的改變，更多的是教學觀念的轉變。毫無疑問，煎熬、困惑一直伴隨左右。導學案雖然減輕了教師的備課強度，但習慣了自我設計、自我調控，習慣了“我的課堂我做主”教師，突然面對課堂教學的思路是他人既定，課堂生成的主動權“旁落”學生手中，教師的主導地位明顯消弱的“三難”局面，難以適應之情溢于言表。上網(wǎng)查找相關資料，重新研讀兩次培訓的課例，加強與同科教師的交流，認真進行進行反思。（三）關于學生：學生對導學案顯示了更強的適應性，從初始時的“無比好奇”到“習以為?！?，只用了不到兩周的時間。學生的學習熱情超出預期。特別值得稱道的是那些學困生，導學案教學，使得他們從一個旁觀者，轉身成了學習的積極參與者，并且時不時的代表小組展示，無形中激發(fā)了他們的學習的熱情，提高了自信心。使用導學案教學前，學生表現(xiàn)機會少，使用導學案后，由于有“課前三分鐘”學生主持環(huán)節(jié)，有“交流展示”環(huán)節(jié)，給了學生表達的機會、展示自我的機會，學生的表現(xiàn)越來越精彩，學生的表達能力顯著提高。具體表現(xiàn)在，一是作業(yè)抄襲現(xiàn)象日益嚴重。二是課堂上相互觀望。（四）關于小組建設與評價：導學案教學模式，強調小組合作學習，所以小組的建設顯得尤為重要。每組學生盡量均衡，以便于評價。對于小組評價，感受最深的是注意公平、激勵，力求科學。在展示交流環(huán)節(jié)，可采取簡單問題“大號”答，較難問題推薦答；常規(guī)見解一顆星，獨特見解兩顆星的辦法鼓勵學生質疑、創(chuàng)新，標新立異。但學生的座位如何編排，一直困擾著我們。而后采取豎排法，學生面對面，側對黑板。最后采用橫排式，跟常規(guī)坐法差不多，不過三人一橫排，平時面對黑板，小組交流討論時，單排學生轉身而坐。（二）關于小組評價問題： 既然強調小組合作學習，那必將進行評價，但如何評價，一直是“仁者見仁智者見智”。幾種評價方式也是各有利弊，教師不可能全程記錄，讓學生記錄更是弊大于利。再者，由于多采取不完全記錄法，對于評價結果，學生頗有微詞。（三）關于教師主導作用問題：導學案強調學生的主體地位，強調前置性學習，重視自主學習。教學中常常出現(xiàn)尷尬局面，是教師強行中止學生的探究、交流，還是讓學生繼續(xù)下去？是發(fā)揮教師“導”的作用，還是繼續(xù)發(fā)揮學生“體”的作用？不“導”吧，教學任務完不成，不“體”吧，似乎又回到了原點，真是兩難。但現(xiàn)在就有一個困惑，我們學校地處城郊，大部分學生是進城務工人員子女、留守兒童，學習基礎和學習習慣較差，基本沒有自學習慣。試想一下，那些學困生，即便是細致的講解都未必使他們知道知識的來龍去脈，更不用說自主學習了，展示交流更是談不上。造成的直接后果，就是學生的學習成績兩極分化日趨嚴重。（五）關于多媒體手段運用問題：過去的教學，重視教師的主導作用，現(xiàn)代教學手段輔助教學已成為習慣，從情境創(chuàng)設到探究體驗，到鞏固拓展，課件成為課堂教學的重要載體。在自主探究與展示交流環(huán)節(jié)，由于強調當堂生成，多媒體課件預設顯得畫蛇添足。我感覺現(xiàn)在的多媒體教學手段對導學案教學的輔助作用越來越弱，不知道怎樣將二者更好的結合起來。但不可否認，少數(shù)課時的導學案是學生沒法接受的。學生要將導學案和教科書同時打開，一手指著導學案，一手指著教科書，眼睛要不停在二者之間移動，眼睛很容易疲勞，學習效率自然降低。這些怎么解決，值得思考。這種教學模式可以說在很大的程度上，擯棄了以教師為主的灌輸式教學模式，把課堂真正還給了學生。從這種意義上說，這就是課改，是課堂教學模式的改革。大的不說，具體到導學案的編制、教師的培訓、教學的視導、教學的研討、教學的評價都需要及時跟上，但現(xiàn)在這些大多還是停留在表面。由于缺乏指導，擔心成績下滑（要全市排隊喲），現(xiàn)在就出現(xiàn)了“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象，用的是導學案，上的是老一套，有的教師只在講公開課時用導學案教學，也有教師是“用導學案上一遍，再用課件上一遍”（教師原話）。從實際來看，既然是改革，當然就有風險。要讓教師“心中有數(shù)”，“手中有法”。要相信，困難都是暫時的，一定能找出問題所在，并一一攻克。因為生源質量較差，我們的課改之路是艱辛而漫長的，要有充分的思想準備。針對本校學生實際，我們應將傳統(tǒng)教學與導學案教學有機結合，在“導學案”中的“導”字上下功夫，注重發(fā)揮教師的引導、指導作用，做到適時、及時、恰當。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。第五篇：語文導學案使用心得體會語文導學案使用心得體會隨著“以學為主、當堂達標”教學實驗的深入開展，導學案的使用逐漸普及，教師對導學案的設計也越來越重視。我在前一階段的學習實踐當中，積累了一些體會和做法，現(xiàn)以《晏子使楚》一課的導學案的設計為例和各位同仁一起探討：一、把預習導學案當“指示燈”，引導學生有效預習。預習是一種良好的學習習慣，不僅能讓學生自覺主動地領會學習內容，還能提高學生的自學能力，提高聽課效率。教師在設計預習導學案時，考慮的應該是學生學的行為而不是教師教的行為。因此《晏子使楚》一課的預習案我設計如下：首先是初步的引領：請同學們認真讀課文三遍，圈畫出生字詞，給自然段標上序號，然后給課后方格中的生字組詞。最后寫出“初讀收獲和我的質疑”。帶著問題走進課堂，這樣不僅使學生逐步掌握正確的自學方法，同時還有意識地培養(yǎng)了學生自主學習的能力。課堂導學案要有目的有意識的把本課的一些問題暴露出來，使學生對問題有預見性，再深入思索問題，問題的設計有延伸性，在原有的基礎上進行拓展，并對學生的各方面能力的提高有很好的作用，為將來的學習，乃至終生學習積累經驗。例如我在《晏子使楚》課堂導學案中設計了以下幾個環(huán)節(jié)：（一）、預習檢測。強調把學生的自主學習同教師的輔助指導有機結合起來，做到教與學契合互動。教師一方面可以了解學生對基礎知識的掌握及學習情況，及時糾正他們學習中的偏差；另一方面又可以發(fā)現(xiàn)一些學生獨特的學習方法和技巧，從而加以引導和推廣。這是課堂的主體部分，根據(jù)教學目標，圍繞重點內容設計問題情境，組織開展問題探究活動。例如《晏子使楚》導學案設計了四個問題：再讀課文，完成填空。讀了課文，你認為晏子是一個怎樣的人？分角色讀讀楚王和晏子的三次斗智的對話，看誰讀得最好。讓學生分成小組合作交流，每個人都要表達自己的閱讀體驗，形式可以多樣化： 朗讀、傾訴、質疑、批判等等。組員們在表達、傾聽的基礎上反思、討論，提出新的看法。此環(huán)節(jié)讓每個學生就文本平等交流、自主表達、耐心傾聽、激發(fā)創(chuàng)造，這是學生合作的過程，對話的過程。該環(huán)節(jié)鍛煉了學生聽、說、思維的能力。（三）資料鏈接學習提示為幫助學生更好地了解課文、領悟方法、發(fā)展能力，可以圍繞課題和學習重點，建立“相關鏈接”。作為拓展學習的一種形式，必須精心選擇有價值的、有助于學生提高的材料，材料必須與課題內容相關。實踐證明，導學案的教學模式是科學的、成功的，是富有創(chuàng)新教育氣息和生命力的，關鍵在于我們怎樣精心編寫它，在使用的過程中怎樣讓其充分發(fā)揮作用，讓導學案真正幫我們提高課堂