【正文】 違背了漢字科學(xué)。左“阜”（阝），本義是“土山”，作部首多與山、山勢高下和階梯有關(guān)，如：陣、陵、阿、陽、陰??右“邑”（阝），本義是人群居住的地方，作部首多與城郭、地名、地域等有關(guān)，如：鄧、邢（國名）、郎、部、鄱（地名），郭??以上三種違反科學(xué)的識字教學(xué)，實際上是我們今天小學(xué)語文教育中普遍存在的假語文現(xiàn)象,造成這種現(xiàn)象的主要原因是教師對“漢字學(xué)”的理論、知識掌握得太少太少。教研工作如此，不能說不是小學(xué)語文教育的悲哀！鑒于此，建立與實踐科學(xué)的識字教學(xué)就非常緊迫和重要了。如果學(xué)生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。例如，在開課之初，教師就演示幾個學(xué)生在學(xué)前接觸過的有代表性的會意字、形聲字，通過畫面與文字的演變，使學(xué)生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產(chǎn)生聯(lián)系，從而激起學(xué)生探索祖國文字奧秘的欲望，對學(xué)習(xí)識字產(chǎn)生濃厚的興趣。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然?！痹谧R字教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生思維的特點，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學(xué)中，教師要不失時機地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”，如：教學(xué)“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”一課時，讓學(xué)生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養(yǎng)他們的識字能力。如在教“雨”這一個生字時，我就根據(jù)小學(xué)生對這一個字的理解，在黑板上把這個字生動地畫了出來：“雨”字上的一橫就代表雷電，一豎跟橫折鉤就代表一間房子，里面的一豎就是閃電，直穿房子，把房子都打了一個孔，那么房子就漏水了，那里面的四點就是漏進(jìn)來的雨水。（四）教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生無意識字低年級學(xué)生年齡小，無意注意占主導(dǎo)地位。喜歡讀故事是學(xué)生的天性，我們應(yīng)因勢利導(dǎo)，經(jīng)常性地組織、引導(dǎo)學(xué)生看故事課外書，由于這種做法符合學(xué)生的年齡特點，學(xué)生都很樂意做。在學(xué)生看書的時候，教師不忘提醒學(xué)生注意看故事中有沒有剛學(xué)過的生字，它在故事中組成了什么新詞，看到后把它告訴同學(xué)或老師。一是學(xué)生在無意中復(fù)習(xí)鞏固了學(xué)過的生字，更重要的是，學(xué)生在新的語言環(huán)境中學(xué)會使用這些生字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學(xué)習(xí)，取得的是溫故而知新的效果。每次活動有一個主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。如舉辦“娃娃超市”“動物運動會”“花的世界”“秋天的田野”“我當(dāng)小導(dǎo)游”“逛家電商場”等等識字活動?！被顒邮莾和畹囊徊糠?，教師在教學(xué)中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。（六）自做“識字課本”，引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸識字教學(xué)需要課本，這是學(xué)習(xí)語文的憑借。盡管大部分生字要先后在課本上幾次出現(xiàn)，但絕大部分仍達(dá)不到讓學(xué)生形成永久記憶的次數(shù)。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材的學(xué)習(xí)向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實生活結(jié)合起來。讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”?？傊⌒h字，奧妙無窮。第四篇：小學(xué)語文低年級識字教學(xué)研究教育論文_★★★資料分享大全分享無極限★★★小學(xué)語文低年級識字教學(xué)研究教育論文摘要：現(xiàn)在的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書識字量大，識字難，識字教學(xué)也更難了。因此，在識字教學(xué)中，我們應(yīng)培養(yǎng)孩子的識字能力，更應(yīng)該培養(yǎng)孩子的識字興趣，使我們的識字教學(xué)情趣化?！盵]這段話告訴我們，在語文教育的這一片廣闊天地里，蘊藏著豐富的自然性、社會性、人文性等語文課程資源，因此，語文教學(xué)應(yīng)植根于現(xiàn)實的空間，要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用?，F(xiàn)在的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材，識字量大，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：識字是—年級的教學(xué)重點?！盵]這一安排體現(xiàn)了認(rèn)寫分開，多識字少寫的原則。對語文教師來說識字教學(xué)也成為了一個難點，識字教學(xué)本身就很枯燥乏味，再加課時安排又緊，該怎樣解決學(xué)生記得快，忘得也快的難點，該如何培養(yǎng)孩子主動識字的愿望，如何調(diào)動學(xué)生的識字興趣，該怎樣省時高效地完成教學(xué)任務(wù)等問題就成了老師們必須面對的問題。我覺得“識字興趣”就是“識字能力”的一種特定的表現(xiàn)形式，是“識字能力”的萌芽階段。運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。漢語拼音的教學(xué)學(xué)習(xí)是一年級上半年的重點，而一味地進(jìn)行拼音學(xué)習(xí)，孩子們也會感到乏味，因此在拼音教學(xué)的同時，適當(dāng)?shù)貪B透漢字的識字教學(xué)，能提高孩子們對學(xué)習(xí)拼音的興趣，也循序漸進(jìn)地培養(yǎng)了孩子的識字意識。剛分班，許多熟悉的小伙伴都被分開了，眼前有了許多陌生的面孔，對方的姓名當(dāng)然也叫不上來。每學(xué)到能拼讀某個學(xué)生的姓名卡片，我們稱之為“名片”，帶領(lǐng)全班認(rèn)讀，比一比誰拼得準(zhǔn)，學(xué)得快。這樣在短短一個月時間里，大部分孩子不僅學(xué)好了拼音，而且基本熟悉了全班同學(xué)的姓名。為了能當(dāng)班干部，孩子們一下課不跑到不認(rèn)識的同學(xué)旁邊，認(rèn)真識記，教室里經(jīng)?？梢月犚姟巴坂?，我終于記住了”、“耶，我又記住了一個”……的喝彩聲。由于激發(fā)了孩子主動識字的愿望，全班學(xué)生姓名近個漢字就被輕而易舉地記住了。在教室里有許多現(xiàn)成的實物，如門、窗、講臺、黑板、瓷磚、電視機等，這些都觸手可及。n門、hēi b227。n sh236。這樣對于這些抬頭可見的物體名稱，不到一星期，孩子們就把這些漢字銘記于心了。在上學(xué)期間，孩子們白天大部分時間在學(xué)校，再加由老師提醒，孩子們不僅學(xué)到了課本中的漢字，還學(xué)會與學(xué)習(xí)環(huán)境有關(guān)的漢字，效果還是明顯的。n p233。i jīng味精、chuāng床……這樣學(xué)生不但認(rèn)識了許多字，使他們有了成就感，而且激發(fā)了他們強烈的識字興趣。是啊，陶行知先生不是說過嗎：“文字只是生活的符號，要與生活連結(jié)在一起。要激發(fā)學(xué)生在生活中識字，教師就要經(jīng)常給學(xué)生展示生活識字的機會，提供在生活中識字的舞臺，讓生活不斷地交流自主識字的成果，進(jìn)行在生活中識字的實踐。比如到超市里去買東西，貨架上的商品真是琳瑯滿目啊，要孩子們一下子記住是不可能的，那就分類來記，前幾次記薯片，過幾次記糖果類……把識字與認(rèn)識物體有機地結(jié)合，這又是一種不錯的識字方法，我們可以大力宣揚，熱情鼓勵，促使孩子養(yǎng)成在生活識字的習(xí)慣。．、創(chuàng)設(shè)情景，挖掘潛能。”[]低年級的學(xué)生，平均每天要識字十多個，從孩子好動好玩的年齡上考慮，在教學(xué)中，教師如果能創(chuàng)設(shè)一定的情景，就能激發(fā)孩子的興趣，發(fā)揮他們的潛能。有一個學(xué)生說：“身”的第一筆撇，就像人的腦袋，中間部分就像人的整個軀干，最后一長撇就像人踢出的一條腿。瞧，通過這樣一比劃，孩子們很快就記住了“身”字。每一次的識字教學(xué)總會出現(xiàn)諸如此類的識字方法，真是不勝枚舉。因此我們老師應(yīng)提供各種教學(xué)手段來調(diào)動孩子的積極性，激發(fā)孩子得天獨厚的想象力，使他們的潛能得到最大限度的發(fā)揮。中國的漢字有一部分是象形字，它來源于對生活中實物形狀的摹仿。在教學(xué)時我先畫一張嘴巴，然后出示一個古代的字，最后讓學(xué)生猜它會是現(xiàn)代的哪個漢字，通過這樣的逐一演示，學(xué)生便很快記住了“口”。象形字的教學(xué)片段還有很多，在教學(xué)時不框死學(xué)生的思維，不求唯一答案，鼓勵學(xué)生用自己能理解的方法發(fā)現(xiàn)認(rèn)記字形的方法，重視學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，并予以肯定，使之成為孩子持續(xù)識字的動力。“猜謎語”向來受到孩子們的喜愛，“猜謎語”識字也以其幽默風(fēng)趣、瑯瑯上口的特殊魅力受孩子們的青睞。舉完例子后讓孩子們根據(jù)不同字的構(gòu)成編字謎，這樣激發(fā)了學(xué)生識記漢字的濃厚興趣，同時培養(yǎng)了他們創(chuàng)造性思維。在學(xué)年第一學(xué)期的期末考試中也出現(xiàn)了這一知識點，考題是用“ ”這一字謎可以記住“會”?！安轮i語”識字是其中一種有趣的方法，那“編順口溜”識字也是一咱有效的輔助手段。陽光湖面照，荷花清香透?！盵]編順口溜對低年級學(xué)生來說有一定的難度，但只要我們加以引導(dǎo)，做到“宜順暢，忌拗口；宜高雅，忌庸俗；宜準(zhǔn)確，忌費解；宜簡潔，忌煩瑣。.、穿珠連串，一舉多得。在一次小測試中，出現(xiàn)了類似的題目，當(dāng)在做寫出“又”偏旁的字時，有的學(xué)生寫了一個（要求寫三個）就開始抓耳撓腮，有的寫了兩個字后，就漲紅了臉，絞盡腦汁在想第三個。測試完之后，我把“又”偏旁的字寫出來，理了理組成了一句話：小朋友到草地去觀察雞的活動，有一對小雞特別可愛，他們很喜歡。瞧：“亻”：你和他是一起長大的伙伴，我和他家住得很近，仔細(xì)一想，我們也是朋友。“忄”：最近我心情愉快，即使你講一些奇怪可怕的事，我也不惱，不忙，你慢慢進(jìn)吧。“氵”：如果你不會游泳，就千萬別到江河湖海邊玩耍，不然洶涌的波濤會淹沒你，讓你的家人淚流滿面?！霸隆保汉∨蟊緛黹L得就不胖，這么肥的衣服穿上去，望去好象衣架子一樣。、多種形式復(fù)現(xiàn)生字，讓學(xué)生多種感官參與。因為多種復(fù)現(xiàn)促使學(xué)生多種感官參與其中。在素質(zhì)教育的今天，許多教師都提倡讓學(xué)生在樂中學(xué)，在學(xué)中樂，不但要讓孩子學(xué)會這么多生字，而且要讓他們學(xué)得快樂，這就迫使教師想出用游戲的方式，讓這些漢字不斷地出現(xiàn)，而且讓學(xué)生感到枯燥。如：“生字復(fù)現(xiàn)的猜字游戲”，把第一課時學(xué)的生字，用猜字謎的方式讓學(xué)生猜出這個字，并認(rèn)讀兩次，這樣不僅讓學(xué)生記住了這個字，而且知道了如何做字謎；“送字寶寶回家”：先在黑板上貼帶有拼音的漂亮小房子，然后把定有生字的各種小動物發(fā)到學(xué)生手里，比比誰能最快最準(zhǔn)確地找到自己的家；有的游戲常玩常新，如摘果子游戲，摘到鮮美可口的果子后讀一讀，再用它找找朋友，不僅鞏固了新字，還復(fù)習(xí)了舊知。如：為了區(qū)分一些形近字：觀現(xiàn)，牛午，愛暖，到倒，房屋，然后學(xué)生根據(jù)教師讀出的字相應(yīng)地舉起左手或右手，這樣不僅識記了生字，還讓學(xué)生在緊張的課堂氛圍中做做運動，放松一下心情，學(xué)得快樂。．、制作識字的卡片。這樣的教學(xué)在年代也許還行，放到現(xiàn)在就行不通了，因為需要識記的字平均每天就有十多個。著名心理學(xué)家皮亞杰說：“思維是以動作開始的，切斷了動作和思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。先在課堂上指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字，讀字，再要求學(xué)生在課后自己制作卡片，內(nèi)容包括在卡片正面寫拼音，相對應(yīng)的漢字，背面寫三個詞語，再用其中一個詞語寫句子，最后在課堂上互相交流。讓學(xué)生多種感官參與復(fù)現(xiàn)生字的形式還有很多，平時我經(jīng)常采用的形式還有：投影出示帶有拼音的生字詞；先自己拼讀，后小組學(xué)習(xí)主，不會讀的相互幫助，取長補短；各種形式比賽讀；找識字卡，一個學(xué)生讀，其他學(xué)生找出字卡展示；你比劃，我來猜；根據(jù)表演動作猜出相關(guān)詞語等?！盵]如今，隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，生活水平是芝麻開花節(jié)節(jié)高，教學(xué)設(shè)施也越來越完備，教室里有了電腦、電視、投影儀，在家庭中，利用電腦、復(fù)讀機進(jìn)行識字對于部分學(xué)生來說已成為現(xiàn)實。小學(xué)生使用學(xué)習(xí)機或電腦打字時一般都用漢語拼音輸入法，而且是全拼，這種打字必須依賴于對字音的準(zhǔn)確記憶。這樣讓學(xué)生有效地掌握和鞏固生字，提高了認(rèn)字和用字的能力。電腦的字庫很大，隨意輸入一個拼音，就會相應(yīng)在出現(xiàn)一系列字，為學(xué)生探究性識字和隨意性識字提供了平臺。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“低年級要注重讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望，逐步形成識字能力，為自主識字，大量閱讀打好基礎(chǔ)。結(jié) 論通過以上的識字教學(xué)多樣性，不僅培養(yǎng)學(xué)生自動識字的習(xí)慣，還激發(fā)了學(xué)生的識字興趣，挖掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，活躍了學(xué)生的思維，張揚了學(xué)生的個性。同樣，作為班集體的個體，會因為同一個生字有這么多不同精彩的理解而豐富自己的思維，讓整個課堂顯得生機勃勃，讓每個學(xué)生都成為真正發(fā)展的主體。”參考文獻(xiàn)：[]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）。年月第版，第頁。北京師范大學(xué)出版社。[]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）。年月第版，第頁?！缎W(xué)語文教師》。[]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）。年月第版，第頁。年第期，第頁。[]周小妹。年第期，第頁。北京師范大學(xué)出版社。第五篇：解讀識字寫字——語文新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得解讀識字寫字——小學(xué)語文教師新課標(biāo)培訓(xùn)心得砂子塘泰禹小學(xué)唐品佳7月9日——10日，開啟了2013年暑假的第一頓假期大餐——我參加了由長沙市教科院組織的小學(xué)語文教師“新課標(biāo)、新課程、新課堂”培訓(xùn)。通過培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，我受益非淺。新課標(biāo)規(guī)定，中小學(xué)生在義務(wù)教育階段的九年里，要認(rèn)識3500個左右常用漢字。一至二年級的學(xué)生要認(rèn)識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。三至四年級學(xué)生要求累計認(rèn)識常用漢字2500個，其中1600個左右會寫。雖然低年級和中年級在會寫字?jǐn)?shù)量上的要求降低了，但“新課標(biāo)”對寫字的質(zhì)量要求提高了。三至四年級就要求學(xué)生能用硬筆熟練書寫正楷字，并用毛筆臨摹正楷字帖。對于初中生，則在硬筆書寫正楷字的基礎(chǔ)上，學(xué)會寫規(guī)范通行的行楷字，并能臨摹名家書法，體會書法之美。那么，作為小學(xué)語文教師的我們應(yīng)該在識字寫字教學(xué)方面注意什么呢？我認(rèn)為要做好以下幾點：首先，語文教師要提高自身的寫字水平。隨著辦公的自動化，教師練字少了，自身寫字水平自然有所下降，又怎會有更多的熱情投入到寫字指導(dǎo)中呢？所以，很多時候?qū)懽终n形同虛設(shè)，成了寫作業(yè)課，對學(xué)生的寫字起不到實質(zhì)性的指導(dǎo)作用。因此，語文教師天天教識字、寫字，教閱讀、寫作，沒有理由不提高自己的書法(寫字)水平，只有教師寫出整潔美觀的字體，提高學(xué)生的寫字水平才不是一句空話。常言道：“興趣是最好的老師”。因此，我們在識字教學(xué)中，充分利用漢字的特點，采用靈活多樣的教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性。我們常見學(xué)生練字時是一種書寫，做作業(yè)時又是另一種書寫。為此，在寫字課上，對學(xué)生反復(fù)強調(diào)，將練字融入日常的各科作業(yè)，養(yǎng)成“提筆即是練字時”的意識。特別要抓住平時各科作業(yè)這一練寫字的最好機會，和各科老師取得配合，共同督促學(xué)生的寫字姿勢，養(yǎng)成認(rèn)真書寫的好習(xí)慣。良好的寫字習(xí)慣的培養(yǎng)，是一個長期而艱苦的過程，也是磨練學(xué)生意志、性格、品質(zhì)的過程?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》給每一個老師提出了明確的教育方向，同時也對教師的素質(zhì)有了更高的要求。爭取在新課標(biāo)的帶領(lǐng)下，使自己的教學(xué)更上一層樓！