教師角色的轉(zhuǎn)變心得體會-閱讀頁
2024-11-04 23:12本頁面
【正文】 性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，做與學(xué)生平等相處、和諧發(fā)展的知心朋友。第五篇：教師角色的轉(zhuǎn)變遠(yuǎn)程教育環(huán)境下教師角色的轉(zhuǎn)變200827140206劉應(yīng)會在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，以多媒體計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為載體的新型教學(xué)模式，徹底打破了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的面授式課堂教學(xué)模式，取而代之的則是學(xué)生通過運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段主動獲取知識的，以學(xué)生為中心的遠(yuǎn)程開放教育模式。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的“學(xué)”為主，教師的“導(dǎo)”為輔。傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師的主要職責(zé)———傳授知識，則更多地被現(xiàn)代教育技術(shù)———電子教師所取代。在這種新的教學(xué)模式下，傳統(tǒng)教師的角色顯然已不能再適應(yīng)新形勢的發(fā)展需要，教師的角色也就必然實(shí)現(xiàn)新的轉(zhuǎn)變?！敖?gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生是認(rèn)知主體，是意義的主動建構(gòu)者學(xué)習(xí)的最終目的是完成意義的建構(gòu)”（張文蘭，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下教師角色的再定位）?！敖虒W(xué)過程的重點(diǎn)由教師的‘教’轉(zhuǎn)向了學(xué)習(xí)者的‘學(xué)’”。自我發(fā)展。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。學(xué)習(xí)者不組班學(xué)習(xí), 實(shí)行完全學(xué)分制, 只要修滿教學(xué)計劃所規(guī)定的畢業(yè)學(xué)分即準(zhǔn)予畢業(yè)。教師由傳統(tǒng)課堂面授教學(xué)的主宰者變成學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者?！敖處煹慕巧蝿?wù)是一位向?qū)? 要引導(dǎo)學(xué)生走上認(rèn)知的道路, 并留下扎扎實(shí)實(shí)的腳印。“知識信息的甄選者和把關(guān)人”（現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的教師角色,王小君）教師與學(xué)習(xí)者平等相處, 啟發(fā)引導(dǎo), 共同探討大家所感興趣的問題。面對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中知識爆炸、信息激增的現(xiàn)實(shí), 教師的任務(wù)是幫助學(xué)生適應(yīng)、學(xué)會使用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò), 教會他們?nèi)绾卫镁W(wǎng)絡(luò)資源查詢和檢索知識, 教會他們?nèi)绾卧诒姸嗟男畔⒅羞x擇知識, 組織知識, 整合知識, 指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)體系, 完成知識的內(nèi)化。所以學(xué)生的認(rèn)知策略、學(xué)習(xí)態(tài)度和方法的形成有賴于教師的幫助?！敖?jīng)驗(yàn)和其他一些實(shí)驗(yàn)也證明, 學(xué)生學(xué)習(xí)成績不佳的原因之一, 往往在于沒有養(yǎng)成良好的注意習(xí)慣?！霸趯W(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和個別化學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性”（因?yàn)樾枰?，所以學(xué)習(xí)，劉寧）。去勇敢地改變現(xiàn)有的工作環(huán)境和生活環(huán)境由于學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)和自身的因素等，接受遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中會遇到諸如學(xué)習(xí)課程內(nèi)容偏難、記憶力衰退等各種各樣的問題，這些不利因素會造成他們在學(xué)習(xí)過程中“潛水”，發(fā)帖不太積極，在線學(xué)習(xí)熱情不高?！凹ぐl(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)變‘要我學(xué)’為‘我要學(xué)’”（激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)變‘要我學(xué)’為‘我要學(xué)’，郭麗）。師生之間的交流溝通還能促進(jìn)師生的相互了解，師生關(guān)系融洽，必然會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，助其取得良好的成績?！熬W(wǎng)絡(luò)教育融合媒體技術(shù), 提升教學(xué)傳播效果”（論網(wǎng)絡(luò)教育時代教師角色的重新定位，劉忠）?！耙杂嬎銠C(jī)、網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)支持學(xué)生的建構(gòu)主義式的學(xué)習(xí)，為給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富的學(xué)習(xí)資源，教師需要掌握多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，為學(xué)生設(shè)計、提供各種信息資源，幫助學(xué)生學(xué)會如何獲取信息資源以及如何有效地利用資源完成學(xué)習(xí)任務(wù)”（現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中教師角色定位及培訓(xùn)，李立）。教師自身不僅要掌握多媒體技術(shù)以及與此相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，而且能夠在網(wǎng)上查找信息，能夠設(shè)計開發(fā)先進(jìn)的教學(xué)資源和資源集成。在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力的差別提供各種信息資源，即進(jìn)行信息資源的設(shè)計、確定學(xué)習(xí)某主題所需信息資源的種類和每種資源在學(xué)習(xí)過程中所起的作用，滿足每一位學(xué)習(xí)者的要求，幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會如何獲取信息資源，從哪里獲取以及如何有效地利用這些資源。“提高網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)能力”（現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的趨勢探討，胡曉玲, 楊改學(xué).）在遠(yuǎn)程教學(xué)環(huán)境中, 教師應(yīng)該掌握教學(xué)設(shè)計的知識與技能, 計算機(jī)基礎(chǔ)知識與基本操作, 多媒體CAI 的基礎(chǔ)理論與多媒體課件的制作, 計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的一般原理與操作等?！盁o論學(xué)生自學(xué)或分組討論，教師始終都要監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并予以正確評價?！艾F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育借助于現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的‘時空分離’”（論新時期遠(yuǎn)程教育中的教師角色定位，洪永勝），而這種教與學(xué)的“時空分離”又帶來了“師生分離”和“教管分離”，進(jìn)而造成了教師對教學(xué)過程的監(jiān)控力度的不足，弱化了教學(xué)管理，使得遠(yuǎn)程教育過分依賴于學(xué)習(xí)者的主動參與和其自我管理能力。介于此，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的教師就必須加強(qiáng)對教學(xué)過程的監(jiān)控力度。評價是遠(yuǎn)程教育自主學(xué)習(xí)另一個不可或缺的環(huán)節(jié)。（，楊波.）對自主學(xué)習(xí)者來說，評價是判斷其自主學(xué)習(xí)效率的工具，有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者及時調(diào)整學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)策略，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)信心，并為學(xué)習(xí)者提供了反思學(xué)習(xí)過程的良機(jī)，“根據(jù)實(shí)施效果的優(yōu)劣進(jìn)行評估,對實(shí)施效果差的條目進(jìn)行重點(diǎn)討論, 分析原因, 提出解決的辦法”（）以求達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，教師要在現(xiàn)代教學(xué)理論指導(dǎo)下，創(chuàng)建具有中國特色的教學(xué)模式、教學(xué)方法 和教學(xué)設(shè)計思想。教師不僅要精通教學(xué)內(nèi)容，更要熟悉學(xué)生、掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，還要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用人類學(xué)習(xí)資源，設(shè)計開發(fā)有效的教育資源，對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予客觀的引導(dǎo)與具體的幫助，充分發(fā)揮組織者、指導(dǎo)者、協(xié)助者和促進(jìn)者
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