【正文】 步得到升華。第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院 , 李 博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓 . 他們冒著生命危險 , 做著一次又一次的努力 , 直到青年的骨髓涓涓流出 . 所有的這一切 , 為的是挽救海峽彼岸一個年僅 18 歲的生命 . 兩岸同胞相距雖遠 , 心卻是緊緊相連的 . 反思這節(jié)課。引導學生深入課文，體會語句含義，激發(fā)起學生的情感，讓學生用自己的聲音把感情表達出來。重點是要學生體會到當時情況很緊急，很危險，朗讀時要要讀出這樣的感情來。感覺完全是為了讀而讀，朗讀時聲音也不夠收放自如，因此感情沒有到位，沒有達到朗讀的目的。在課文講授中，忽視了對關鍵詞語的感悟。這才是語文教學的目的所在。語文課堂跟思想教育應該是合二為一的，語文教學不能脫離了思想教育而只進行文本，這樣的語文課僅僅是工具，忽視了其人文性。沒有達到預期的教學效果，特別是出現(xiàn)了很多口誤，把臺灣青年說成小錢而把小錢說成臺灣青年，說明自己準備的還不夠充分，也反映出自身應變能力不強，沒能很好地處理自己意料之外的情形，還需在教學中多多鍛煉。第三篇：四年級語文下冊教學反思四年級語文下冊教學反思一、《古詩三首》教學反思古詩又是小學語文教材中一類特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強、跳躍大；從敘寫的內容上看，它離我們的時代較久遠。二、《桂林山水》教學反思《桂林山水》是一篇文字優(yōu)美，脈絡清晰的文章，作者緊扣桂林山水的特點，敘述了桂林山水的秀麗多姿。對于四年級的學生來說，除了個別新詞需查字典以外，就是引用的兩句話，也能夠通過自學自悟來進行理解。教學時，我想重點講解“空隙”的部分，引導學生歸納學習方法。最后，學生自學。記敘了作者七月騎馬上天山所看到的美麗的自然風光。課文的寫作思路是：先總述七月的天山是游人最理想的地方；接著分述了作者騎馬上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景；最后作者抒發(fā)了對天山美景的贊美之情。孩子們也同樣對這篇課文興趣濃厚。把我趕下車。我引導學生想象：此時的父親心里可能在想什么呢？孩子們有的說：我怎么這么倒霉，中彩的怎么不是我那張呢？有的說：這輛車不是我的，我不應該要??而后，我讓學生看事情的結果是什么。六、《萬年牢》教學反思在教學過程中，我盡量做到大膽放手，充分發(fā)揮學生的自主合作能力，用自己最感興趣，最擅長的方法學習，通過小組合作，全班交流，來取長補短，達到整體的完整。第三，作為排在本單元最后的略讀課文，我注重發(fā)揮其承上啟下的作用。七、《尊嚴》教學反思《尊嚴》是四年級語文下冊第二單元的一篇說理性文章。在這一課的教學過程中暴露了我對于教材挖掘不深，缺乏教學機智、教學過程中沒有充分體現(xiàn)學生課堂學習的主體性以及缺乏學法指導等方面的問題。我設計的這堂課，旨在通過學生多種形式的讀和感悟，讓學生感受到桂林山水的美，體會大自然的美麗和神奇。我們人置身于這樣的美景中，心曠神怡，人與自然也是和諧共存的。學生沒有去過桂林，所以我播放了介紹桂林風光的錄像，學生欣賞后請他們說說自己的感受，夸一夸桂林的山和水。有的說：“桂林山水多美啊，名不虛傳。”雖然學生在欣賞時，非常的投入，但要表達的學生似乎并不多。桂林的水獨一無二，桂林的山與眾不同，都很美。自由朗讀課文第二自然段。當學生感悟得很不錯，能用聲情并茂的朗讀來表現(xiàn)他感受到的美時，就追問學生：你是怎么讀好的？朗讀時，你感悟到些什么？或是問其他的學生：聽了他的朗讀，你覺得他是怎么處理才讀得這般好？經(jīng)過學生的討論，談自己的感悟后，學生逐漸入情入境，對文本的感悟更深，朗讀起來也十分投入，深深地陶醉在桂林山水的美景中。但因為個人引導的欠缺，特別是學習“山”那部分時，有“走過場”的感覺。三、直抒胸臆，激發(fā)創(chuàng)作。這是體驗者以自己的情感結構、價值取向去生成自己對事物的獨特的領悟，學生通過深入地想象和思考，運用自己的語言描述出自己對桂林山水的感受，從這里可看出激情越豐富，想象就越活躍，思維創(chuàng)造也越能得以充分發(fā)揮。課堂上，為了更充分的使孩子們體會到石油大王哈默的高貴品質，我采用了聯(lián)系上文對比體會的方式。這里包括外貌描寫及動作描寫。我引導學生仔細讀這句，然后提問：“從“面呈菜色”，“疲憊不堪”這兩個詞中讀出了什么？”學生們有的說我讀出了他們很累；有的說讀出了他們很餓；有的說讀出了他們缺乏營養(yǎng)，急需食物……我問：“從那些語句，你看出他們確實急需食物？”孩子們立即找到了后面的動作描寫——“連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來”。可是就在這群人當中有一人卻與眾不同，他就是——哈默。如：抓住“臉色蒼白、骨瘦如柴”和、“狼吞虎咽”等詞感受哈默也是一個很需要食物的人，可當杰克遜大叔將食物送到他面前時，他依然拒絕了。結果，孩子們體會的很深刻。對于文中重點句子“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。另外這節(jié)課還存在著一些的不足之處：在和學生一塊討論時，問題問得太細碎，學生一直在教師的牽引下學習，學生的主體沒有很好地得到體現(xiàn)；對哈默的言行更要讓學生細致的研讀，不應只在教師的帶領下有一些學生領會即可。這既是這節(jié)課的重點，又是難點。在教學過程中，有些方面沒有達到預期的效果，還值得改進。學生在復述這部分內容時，沒有很好地運用到課文中的語言，只是用自己的話來組織語言，沒有達到復述課文的真正目的。讀的訓練還顯得較為薄弱。在學生已完全理解課文內容之后，我扣住課題進行牽引：“蝙蝠和雷達之間究竟有什么關系?”在這時提出這一問題，基本上已是水到渠成了。于是，我因勢利導，話題一轉講：科學家研究蝙蝠探路的方法不僅僅發(fā)明了雷達，還發(fā)明了聲納和掃雷儀。出乎我的意料，學生基本上能夠把它們工作原理說出來，教師再加以適當?shù)难a充說明。一個機智、活潑、乖巧的小男孩形象躍然紙上。對于這么長的文章，開始我真有些不知所措，后來在一本書上看到了其他老師上的課堂實錄，感觸很深。下面我就談一下我的幾點感受。為了能更好概括文章的主要內容，我先引導學生去發(fā)與前面文章的不同。細心的同學很快就找到是有空行。會分段了，去概括每一段的意思就顯得容易多了。開始的時候學生還沒有掌握小竅門，我便引導他們能不能說的再精煉些。學生從概括小標題中，學會了如何表達得既清楚，又簡練。在教學的過程中，我主要采用的方法就是以讀促悟，以悟促讀。夜鶯倒是只有我一個!”這句話時，學生開始時只覺得小夜鶯真勇敢，一點也不害怕，對于敵人的問話，他還能很流利的回答。當學生說到這時，有好多同學紛紛舉手說：“老師，我還知道小夜鶯還把德國兵比喻成‘野獸’”“多有趣的比喻呀！從這比喻中，你體會到了什么？”“我體會到德國兵很兇狠”“我體會到小夜鶯很聰明，不僅回答了德國兵，還巧妙的痛罵了他們，真是太了不起了！”“我從中體會到小夜鶯對德國兵非常的憎恨。又如當學生談到“小孩有時候學夜鶯唱，有時候學杜鵑叫，胳膊一甩一甩地打著路旁的樹枝，有時候彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來?！边@句時，我注意引導學生抓住“好像”一詞，先讓學生把這個詞去掉讀讀看，有什么不同。然后再指導學生讀出夜鶯的勇敢機智來。每一次的出現(xiàn)，都有著不同的含義，在文章中起到了統(tǒng)領全文，點明主題的作用。通過讀文，學生不難發(fā)現(xiàn)這幾處，對這“夜鶯的歌聲”的真正含義也比較容易理解，并結合后面的氣泡知道了結尾兩個自然段和開頭三個自然段是相互照應，同時也感受到文中敘述的故事不是一次偶然，而且只要戰(zhàn)爭不止，夜鶯的歌聲就不會停止。對小夜鶯這一人物的認識，也有了更深刻的印象。《觸摸春天》的教學反思羊尾鎮(zhèn)郭家中心小學 潘虹這篇課文講述的是盲童安靜在春暖花開的美景中，在一株月季花前停下來，慢慢伸出雙手，悄然攏住一只逗留在花叢中的蝴蝶。在課堂上，我充分調動學生的學習熱情，讓學生將情感融入課文，在梳理課文主要內容的基礎上以“奇跡”為本文的主線，讓學生感悟盲女孩安靜在這個春天的早晨創(chuàng)造著一個個奇跡，讓學生在朗讀中悟出盲童安靜創(chuàng)造創(chuàng)造奇跡的原因?！边@句話中包含的人生哲理。課后，孩子們寫的讀后感中，他們都在表達同一個心聲：“身體有殘缺的人都如此熱愛生活，珍愛生命，我們普通人就沒有理由不愛這個世界。整個教學流程，以“讀”貫穿始終，運用多種形式朗讀課文，讓學生在讀中感悟語言文字的美，在讀中感悟盲童內心世界的美，在讀中感悟文中所蘊含 的深刻道理。”我特別關注了孩子的對句子的獨特感悟，通過一次次引導“你讀出‘流連’的感覺了，能再‘流連’一點兒嗎？”“老師發(fā)現(xiàn)你把‘整天’重讀了，你為什么要這樣處理？”“你從句子中能感受到什么？”這樣一步一步地引導，孩子們不僅讀出情感，也悟出了句子的含義，更在朗讀中落實了對詞語“流連”的理解。二、教師美麗的語言是開啟學生求知的大門在教學過程中，我非常注重教師的語言藝術，俗話說“一句好話三冬暖”，對孩子，我們更應該給予孩子們更多的贊美。給予孩子自信的同時，也拉近了師生之間的 距離?！蔽荫R上稱贊：“你的聲音清晰響亮，每個字都送到我的耳朵里，真好聽！”孩子們讀得好時，我會說：“獎勵你們繼續(xù)往下讀！”………當看到他們如花的自信的笑臉時，我多么慶幸我做對了！課文的后半部分，也就是課文的重難點，我引導得多，牽著學生的思維走的痕跡明顯，這必然導致孩子感悟的空間縮小了?！多l(xiāng)下人家》教學反思羊尾鎮(zhèn)郭家中心小學 潘虹《鄉(xiāng)下人家》是一篇精讀課文，四年級下冊有一個學習要求，即初步學會理解課文的幾種方法，如：抓住重點句段閱讀，抓住重點詞語理解，聯(lián)系上下文理解，聯(lián)系生活實際理解等等?！扒喙暇G藤”畫面中，學生在石獅子和瓜藤給人帶來的不同感受的對比中，感受到別有風趣一詞的含義。為了讓學生能更好地感受到鄉(xiāng)村生活的詩情畫意，我安排了多層次的朗讀。品讀感悟環(huán)節(jié)通過指名讀、評讀、男女生賽讀、抓住重點詞感悟讀、齊讀、引讀等方式交錯使用，最后的欣賞讀、配樂讀，把讀貫穿由于整個教學的始終。在課堂上，我也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，評價語要有提升，這個是自己一直都在努力去積累的地方。其二，學生的讀后感悟能力比較強，但朗讀再現(xiàn)的能力較弱，要引導學生讀出自己的真實感受，而且要在原有的基礎上有提升。第二步：理解魚游到了青年的心中。在第一課時，我在學生掌握生字、新詞的基礎上，引領學生理解了課文大意，初步體會“魚游到了紙上”。為達到以上的目標，我設計了這樣的教學教程：讀題，巧設質疑點，在探究中激活思維。創(chuàng)設對話情境，引領學生走進文本。一堂課下來，教學目標雖已完成，但心里也有不少遺憾：本堂課我的教學機智不夠，不能及時捕捉學生身上的閃光點，使學生入課不深，發(fā)言面不夠廣。朗讀的指導也有欠缺，當學生讀得不夠味時，教師的引導太少，還不到位，我沒有停下腳步來一點點教。在突破課文重難點的突破上，我雖然設計了回扣“魚游到了紙上”的重點句段，在“還需要停下筆來看魚”的追問中感悟“先游到了心里”，并引導明白了這兩者的關系，但是前面的鋪墊做得不夠充分，沒有得到預設的效果！我知道語文教學是一門很深奧的學問，要真正上好一節(jié)課，需要從多方面去考慮，如：備課，除了要備教材、備學生，還要備自己。同時，教師還要有收放自如的應變能力：當課堂中出現(xiàn)問題時，要及時解決，讓課堂教學始終圍繞一條主線，把教學目標貫穿在各個教學環(huán)節(jié)之中。結合本班學生實際，課堂中我力求做好以下幾方面教學:一、預習檢查，導入直接這篇文章人物多，而且名字長，較難認讀。二、抓住中心，質疑解疑把文中普羅米修斯的話:“為人類造福，有什么錯?我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種!”作為普羅米修斯的名言切入文本，問學生讀了這段話，想了解那些問題?學生通過自己提出問題，再帶著問題去朗讀課文，讓學生邊讀邊解決問題，使他們感到讀書是可以解決問題的，從而增強閱讀的興趣。這種概括課文內容的方法適用于“線索多，人物多”的故事。四、問題切入，品詞析句品讀課文時抓住同學們剛才提出的問題深入研究，問題預設:普羅米修斯為人類造了什么福?普羅米修斯為什么要為人類造福?為什么他決不會承認錯誤，更不會歸還火種?普羅米修斯為什么會說這句話?普羅米修斯忍受了那些痛苦?本課時主要圍繞“普羅米修斯為什么要為人類造福(取火)?他又是怎樣為人類造福(取火)?”展開教學。在研討“普羅米修斯為什么要為人類造福(取火)?他又是怎樣為人類造福(取火)?”這兩個問題時，可以放手讓同學們默讀課文一二段:(1)在課文中用橫線劃出我們看到的古時候人們生活的兩個畫面。同學們通過“批注”和交流，再把這兩幅畫面讓男女生對比讀，更能感受到，人類沒有火的悲慘而有火是多么的幸福，從而深深地感受到，普羅米修斯為人類造福的偉大。本課的教學中，我采取“讀、悟、誦、寫”的方法來進行，達到了事半功倍的效果。通過一個單元的學習，學生對生命感悟也是多方面和多層次的，應該有所想，更想有所寫。教學中，讓學生把三個事例中感受深的句子劃下來，寫出自己的感受。因此，讓學生找出這些句子中用得好的詞語，學生主動性很高。抓住重點句子，理解生命不息，奮斗不止的主題。通過找詞語，找句子，寫感悟，很多學生能當堂背出相關語句和段落。課前，讓學生搜集了關于生命的`格言，在課堂上，教師先將杏林子和冰心的生命名言進行展示，繼而進行分組展示，學生通過展示，達到了學習拓展的目的。由于在教學安排上，我把這一課作為本單元最后一課來進行學習，因此，學生在本文學完之后，對生命的理解是多方面和多層次的，無論是盲姑娘對生活的熱愛、琳達一家無私奉獻角膜、小花在寒風中怒放勇氣，還是杏林子關于生命的感悟使學生理解生命是多彩的，珍惜生命、發(fā)揮生命價值可以從不同方面去表達。在此基礎上，學生來寫出自己的感受，是心聲的自然流淌，也是學習的理解和升華。??不足:在有限的時間內，學生交流討論的沒有預想的充分。當我“絞盡腦汁”終于完成了教案之后，卻無意間又重溫了被遺忘很久的一本書《竇桂梅與主題教學》。因此，教師要根據(jù)教材內容的不同，進行不同的情感儲備和調動——悲喜哀樂，酸甜苦辣；教師必須讓自己、讓學生通過文字“怡情養(yǎng)性”，讓性情在“怡養(yǎng)”的狀態(tài)中健旺起來。既然是生命之河，“河水”的狀態(tài)一定是恒溫的，而不是忽冷忽熱的?！敖處熀秃⒆釉谝粋€良好的氛圍里完全沉浸于學習之中，教師的激情并不在于渲染，也不是教師的刻意追求，激情只能緣于一種真實人的外露?！奥犨^太多的優(yōu)質課，每次都能感受到熱鬧、喧嘩，但極少讓人怦然心動。正當我們?yōu)樽约罕Ｗo小動物的善舉而沾