【正文】 達成共識，再到自覺行動。不少教師已經(jīng)從過去注重個人能力展示轉(zhuǎn)軌到注重學(xué)生能力培養(yǎng)方面來。（1）重達標(biāo)：楊昆：初讀課文，讀通文句—細讀課文，疏通文意—研讀課文，讀懂人物，一步一步較為扎實地達成了“積累文言詞語、把握人物形象”的目標(biāo)；韓孝霞：初讀感知—精讀探究—研讀感悟—拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生“理清作者的情感變化，體會親身體驗的重要性”。（3）重當(dāng)堂達標(biāo)落實：張慧敏、劉勇、殷憲國、付貴麗。（2）散，沒有體現(xiàn)整體意識，《黃果樹瀑布》獨特的情感體驗，作者的情感為什么會發(fā)生巨大的變化，但教師只讓學(xué)生找出作者情感有哪些變化，抓住幾個句子反復(fù)理解為什么不激動，為什么無聊，為什么激動?！佟！病Ｆ鋵?，對于學(xué)生而言，術(shù)語并不重要，重要的是通過閱讀，品味、體會這種寫法的作用和表達效果，學(xué)習(xí)運用這種寫法。燙別人的剩飯。這里的“創(chuàng)新“，理解為個人的創(chuàng)造性，原創(chuàng)性?！庇行А拔艺J為應(yīng)該是評價標(biāo)準(zhǔn)。）不少老師“靠”的思想依然嚴重，靠教參、教案，東拼西湊，不想——不是不能——自己多研讀、巧設(shè)計。有的老師教案抄襲，給我辯解說“都是我一個一個字敲上去的”，是我自己備的（湊的），看不到教師個人解讀的痕跡。我們感受到課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生交流閱讀感受時普遍存在的一個現(xiàn)象就是一問一答，課堂對話的實效性不高。細究這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，一個是課堂上教師設(shè)置問題太多太碎，一個接一個，不停地追問，學(xué)生只要表達出相關(guān)意思，教師就接著往下走，很少關(guān)注或來不及關(guān)注學(xué)生語言表述的準(zhǔn)確性和完整性。有的偏離了目標(biāo)：（“黃果樹瀑布真美，美就美在 ”）有的問題缺乏啟思性、評價性，不能有效推動教學(xué)進程。（1）預(yù)習(xí)過于充分，部分課堂“演”的意味太濃，或者課堂成了預(yù)習(xí)展示課，體現(xiàn)不出“教”和“學(xué)”的內(nèi)容。（2）預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)和內(nèi)容過多，課堂教學(xué)生成的東西太少，學(xué)生主動的、探究的學(xué)習(xí)體現(xiàn)不夠充分。（3）過分注重預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)內(nèi)容的處理，片面地追求教學(xué)內(nèi)容的全面而導(dǎo)致教學(xué)重點的落實和教學(xué)難點的突破不到位?！??！问街髁x。沒有設(shè)計意識，反正學(xué)生也不寫，老師也不檢查?！獩]有指導(dǎo)、要求，更不可能有檢查、反饋；與課件一樣。（5）明顯的錯誤；（6）過分依賴課件，以課件的演示代替教與學(xué)；（7）作用不明——假如停電，沒有了課件??三、建議：——細致深入，靜心精心；——貫穿始終，形式多樣，讀、思、導(dǎo)結(jié)合； ——少分析，多揣摩，用好“課文”這個例子； ——分組有據(jù)，指導(dǎo)得法，調(diào)控得力，評價得當(dāng)； ——傾聽、鼓勵、適度； ——需要、真練、評價；——教學(xué)的有機組成部分，忌盲目隨意； ——多媒體、教師素質(zhì)。”準(zhǔn)確地解讀文本，處理好教材，正確取舍教材內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，這是上好課的前提。體現(xiàn)語文新課程理念，著眼于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力、審美能力、探究能力。教與學(xué)重點突出：緊扣學(xué)習(xí)內(nèi)容，重視讀書，注重語言的理解、積累和運用，注重學(xué)生語感與鑒賞能力。讓學(xué)生在語文實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)語文而不是被動接受知識?，F(xiàn)代化手段適時有效，恰當(dāng)運用。（二）學(xué)生活動：思維活躍，學(xué)習(xí)積極性不斷提高。讓課堂活起來，學(xué)生動起來。教學(xué)中有生成。教態(tài)落落大方，語言準(zhǔn)確、簡潔、流利，板書正規(guī)、漂亮，情感自然和諧的流露、有號召力，組織教學(xué)靈活機智。有較強的理解教材的能力，語感能力強，知識面廣。恰當(dāng)而靈活地進行選用。有較強的教學(xué)機智，能根據(jù)課堂實情進行及時的、得當(dāng)?shù)恼n堂調(diào)控，處理課堂的生成及時有效。語文的人文性與工具性得到很好的統(tǒng)一。課堂氣氛活躍。課堂教學(xué)真實有效，不上重復(fù)課一節(jié)課的評價標(biāo)準(zhǔn)一、教學(xué)目的（體現(xiàn)目標(biāo)意識）教學(xué)目標(biāo)全面、具體、明確、符合大綱、教材和學(xué)生實際。王老師大膽選擇“一個中心”“兩個基本點”的教學(xué)策略，借助精心的設(shè)計，精妙的點撥，精彩的回應(yīng)，全息解讀文本，擇取文章精華，刪繁就簡，引領(lǐng)學(xué)生潛心會文，透視人物內(nèi)心世界，感悟人生堅定信念，提升人物飽滿形象，牽引學(xué)生靈動于字里行間，我們的思緒已被教師牽引到了課堂上，情感受到強烈的震撼，我認為這是一堂非常成功的課，我認為她有以下幾個亮點。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。知識與能力目標(biāo)：通過自讀，認識課本生字、生詞。有感情的朗讀課文。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：感受偉大的父愛，兒子與父親之間的相互信任，體會人間自有真情在。讓學(xué)生明白這對父子為什么了不起？教學(xué)方法：教無定法，但采用科學(xué)合理的教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)達到和諧完美的統(tǒng)一。我國著名教育家陶行知老先生曾講過，讓孩子們“讀、讀、反復(fù)的讀”。唯有多讀，才雙胞胎運用，才能潛移默化地將范文的語言內(nèi)化為自己的語言。本課教學(xué)通過詞語的比較，句式的推敲，情感的體會等品嘗評議，達到積累語言的目的。本課教學(xué)還輔以直觀法，情景教學(xué)法。以歌曲導(dǎo)入，觸動學(xué)生的心靈，讓學(xué)生從側(cè)面感受親情，為學(xué)生下文作鋪墊?！睂W(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，是學(xué)生語文素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵。即通過讀讓學(xué)生抓住重點詞句，通過讀，讓學(xué)生理解內(nèi)容，體會出感情來，在反復(fù)朗讀進文中情景。這樣不公讓學(xué)生知道了“讀”是學(xué)懂本文的關(guān)鍵，也是學(xué)習(xí)一切文章的主要方法。這個中心線索就是父與子始終信守的諾言、毫不動搖的信念：“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起。以最震撼心靈的場景為主線，抓住“父親的了不起 “一個中心線索，兩個突破點”整體規(guī)劃全文教學(xué)?！眱蓚€突破點就是“父親愛的了不起”和“兒子‘讓’的了不起”。使整個課堂順?biāo)浦鄣亻_展。”提問“就這句話，你能提出什么問題？”引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么說這是一對了起的父與子？然后出示自讀提示，安排學(xué)生自學(xué)。”王老師引導(dǎo)學(xué)生通過質(zhì)疑，引出他們的閱讀期待，激發(fā)閱讀興趣，從而引向自發(fā)的學(xué)習(xí)，主動的探究，營造自由、民主、開放的課堂學(xué)習(xí)氛圍。接著，引導(dǎo)學(xué)生重點品讀第自然段。”讓學(xué)生想像父親艱難挖掘的過程，體驗父親救子時內(nèi)心的焦急和無助，在詞句品讀中感悟到：父親有著驚人的毅力！忍受著常人所不能忍受的肉體上和精神上的痛苦！這都是因為愛。在情境對話中，使學(xué)生深刻地感悟父親因為悲痛，答非所問，不顧一切，只想著救兒子。對比閱讀，比較感受“父親的了不起”面對父親的堅持，沒有人再來阻擋他，人們認為他精神失常了。在比較閱讀中，學(xué)生從“匆匆趕來、大聲哭喊、絕望的離開”等語言，體會到其他父母也是愛孩子的。而這位父親，在人們看來是“失?！钡?，但“失常”得可敬！學(xué)生在對比中感悟到：父親的不同尋常，正說明他愛得更堅強！愛得更執(zhí)著！愛得更深厚！他的愛，使兒子等十四位同學(xué)獲得了又一次生命！父愛創(chuàng)造了偉大的奇跡！這偉大的愛可歌可泣！品讀精華感悟“兒子的了不起”當(dāng)我們還在感動于父愛的偉大時，課文中，一個七歲的了不起的孩子——阿曼達，給我們的心靈帶來了又一次強烈的震憾！這個在地震后的黑暗廢墟下，呆了三十八個小時，卻能保持鎮(zhèn)定的孩子，這個在獲救時，首先想到別人的孩子，他在可怕的處境下，想了什么？做了什么？說了什么？在體會父親的了不起時，通過引導(dǎo)學(xué)生抓住父親外貌、語言、動作等描寫，體會父親內(nèi)心情感的。先聯(lián)系課文及生活實際，走進阿曼達的內(nèi)心世界，寫出阿曼達在廢墟下的內(nèi)心與言行，再聲情并茂地讀出來。引導(dǎo)學(xué)生思考：“從這對父子身上，你學(xué)到了什么？”然后小組交流，暢談感受，師適時板書：父：決不放棄、信守諾言子：勇敢堅強、舍己為人。學(xué)生理解了文章內(nèi)容，并能用自己的語言夸這對父子，這表明學(xué)生對文本內(nèi)容已經(jīng)理解了。課堂臨近結(jié)束，王老師又帶領(lǐng)學(xué)生走近發(fā)生在另一個地震中的有關(guān)母愛的故事《地震中的母愛》。生談感受，師適時對學(xué)生進行寫法指導(dǎo)。同時，將文本的主體延伸到我們現(xiàn)實生活中，“說話練習(xí)”讓學(xué)生在需要表達的時候練習(xí)表達，情動而辭。既簡明扼要，又凝聚著強烈的感情，滲透著深刻的理性。其實，這一課也有值得我們商榷的地方。缺乏對學(xué)生的表揚與鼓勵。總之，閱讀教學(xué)是一種意義構(gòu)建的過程，是師生的人生價值得以實現(xiàn)的過程，這個過程充滿多元性，不可預(yù)測性和不確定性。這種預(yù)設(shè)僅僅是粗線條的設(shè)計，教師在課堂實踐的過程中要靈活處理教材，隨學(xué)生的情況隨時調(diào)整自己的預(yù)案，這樣才是真實的學(xué)生真正需要的課堂。以上是我的聽課感