【正文】 描寫(xiě)行動(dòng)中的人物肖像也有例外但這不是絕對(duì)的像阿amp。托爾斯泰就反對(duì)用幾十頁(yè)通過(guò)斗爭(zhēng)篇幅對(duì)主人公肖像作靜態(tài)描繪通過(guò)沖突在肖像描寫(xiě)技法中要特征法總之通過(guò)行為顯現(xiàn)出來(lái)主張“主人公的肖像應(yīng)該人運(yùn)動(dòng)本身”（《阿amp。托爾斯泰論文學(xué)》）還可以借助比喻、象征和夸張等手段來(lái)突出人物肖像的主或單獨(dú)使用某一方法或多種方要由表及里描寫(xiě)肖像的技法是多種多樣的叉使用“以形傳神”但無(wú)論使用哪種方法都必須注意捕捉人物的外形特征切忌犯臉譜化、套子化、程式第四篇：肖像描寫(xiě)北京考生這是對(duì)孿生小姑娘，一樣秀麗的眉毛，一樣挺直的小鼻梁，一樣水汪汪而充滿(mǎn)靈性的眼睛。這同一模子塑出的一對(duì)小天使，純凈而無(wú)邪，但細(xì)看卻并不相同：其中一個(gè)的左眼角下有顆小痣，她眼里隱約可見(jiàn)的一絲憂(yōu)郁，使人疑心那痣是隨時(shí)可掉下來(lái)的眼淚；另一個(gè)，則嘴角邊總有個(gè)笑影，仿佛從來(lái)就不如憂(yōu)慮為何物。那位親愛(ài)的媽媽還特意給她們打扮得一模一樣：天藍(lán)與雪白相間的小紗裙，各自的名字用粉色絲線繡在了左邊小兜上，藍(lán)色的小涼鞋，還有齊耳的短發(fā)上面，都用藍(lán)白相間的絲帶扎成了一朵別致的小花。肖像描寫(xiě)（二）北京考生這是一對(duì)孿生的小姐妹，如果你不仔細(xì)觀察，簡(jiǎn)直就分辨不出她倆誰(shuí)是誰(shuí)。其中一個(gè)小姑娘對(duì)周?chē)木拔锟偸怯媚请p透亮的眼睛仔細(xì)地看著，臉上總是有著幾分歡樂(lè)的表情。〖評(píng)析〗（一）、（二）是兩篇高考優(yōu)秀作文。對(duì)人物作肖像描寫(xiě)，既要寫(xiě)出人物的“形”，更在寫(xiě)出人物的“神”。孿生姐妹，一母所生，容貌酷似，外人難以分辨。這樣的描寫(xiě)比描寫(xiě)一個(gè)人的容貌難度要大得多。（一）文。再加孩子母親為孩子的著意打扮、服裝的式樣、頭飾、鞋、顏色都一樣。筆鋒一轉(zhuǎn)，從對(duì)姐妹眼神的描繪看出性格的不同，一個(gè)開(kāi)朗，一個(gè)多少有些憂(yōu)郁。這是用細(xì)節(jié)描寫(xiě)出她們的“神異”。主要寫(xiě)出臉、眼睛的“形似”。然后，寫(xiě)出姐妹倆性格不同，一個(gè)豁達(dá)，一個(gè)挑剔。第五篇：肖像描寫(xiě)教學(xué)方法：引趣法，回憶法，啟發(fā)式雙邊教學(xué)法，對(duì)比法，研究法教學(xué)手段：多媒體課件教學(xué)步驟：一、導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們聽(tīng)過(guò) “大肚能容天下難容之事，開(kāi)口便笑世上可笑之人”這幅對(duì)聯(lián)嗎？（展示彌勒佛圖片）二、教學(xué)過(guò)程：?jiǎn)枺簩?duì)聯(lián)描寫(xiě)的人物是誰(shuí)？答：學(xué)生甲：彌勒佛對(duì)聯(lián)概括出彌勒佛的什么個(gè)性？從哪幾個(gè)字看出個(gè)性的？答：學(xué)生乙：大肚容難容事——寬容，開(kāi)口笑可笑人——樂(lè)觀問(wèn)：那么，個(gè)性到底是什么含義？答：學(xué)生丙：人物的個(gè)性是指人物在思想、品質(zhì)、言行、習(xí)慣等方面與眾不同的特征。突出這位同學(xué)什么個(gè)性？（眼睛下一個(gè)高鼻梁，小平頭，圓臉，中等個(gè)兒，體重適中，學(xué)習(xí)一般）。那么描寫(xiě)人物時(shí)，是否每文必有人物肖像描寫(xiě)？答：學(xué)生己：不一定通過(guò)這副對(duì)聯(lián)與片段，同學(xué)們可以總結(jié)出如果運(yùn)用肖像描寫(xiě)激活人物個(gè)性，必須遵循什么原則？答：學(xué)生庚：肖像個(gè)性一體才使用結(jié)合課文與寫(xiě)作，回顧課文小說(shuō)單元中的人物問(wèn)：同學(xué)們想想她們分別是《紅樓夢(mèng)》中具有什么個(gè)性的人物呢？是哪種描寫(xiě)人物的方法？（1）、一雙丹鳳三角眼，兩雙柳葉吊梢眉。（2）、兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目答：學(xué)生甲：（1）王熙鳳——潑辣、刁鉆、奸詐（2）林黛玉——多愁、多情（都是肖像描寫(xiě)）問(wèn)：同是描寫(xiě)眉眼的文字，個(gè)性卻各異，讓我們感受到曹雪芹三寸柔毫筆力的大家風(fēng)范。他又眷顧著那兩張大皮椅，走近去摸一摸，輕輕按了按，知到里邊有彈簧，卻不敢坐，怕壓癟了彈不飽?！崎_(kāi)房間，往彈簧太師椅上一坐，：“管他，坐癟了不關(guān)我事，出了五元錢(qián)呢！’……回頭再看剛才坐的皮椅，竟沒(méi)癟，便故意立直身子，撲通坐下去，……試了三次”（動(dòng)作描寫(xiě)，心理描寫(xiě)，細(xì)節(jié)描寫(xiě)）（兩相對(duì)比描寫(xiě)突出他狹隘的小市民個(gè)性）問(wèn)：文學(xué)大家為我們提供了借鑒的范文，但歸結(jié)一點(diǎn)結(jié)論必有那種描寫(xiě)？答：學(xué)生丙：細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)比、講評(píng)第二次修改的例文再看看我們同學(xué)的習(xí)作原文與修改文的不同。學(xué)生習(xí)作（1）： 唐僧之現(xiàn)代版二年三班 趙星他有著唐僧一樣清秀的面孔，有著唐僧一樣憨厚的性格，有著唐僧一樣嘮叨的習(xí)慣……（修改文改為：還記得《大話西游》中那個(gè)唐僧嗎？他是否讓你“佩服”的五體投地？！我身邊就坐著這樣一個(gè)令你五體投地的現(xiàn)代版的唐僧。讓你頭暈?zāi)垦?，此時(shí)你可以深切的體會(huì)猴哥當(dāng)年的痛苦。“唐僧”就是用這樣唐僧式的方法叫醒熟睡的你，讓你振奮精神，重新投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。學(xué)生乙：第二段增加了語(yǔ)言、動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫(xiě)，使人物個(gè)性躍然紙上，引人發(fā)笑。（修改文為 ：但是說(shuō)來(lái)也許你不信，我洗臉的幾分鐘時(shí)間，她就能吐出三個(gè)鳳爪——雞爪子——骨頭，唉，真有速度??！可見(jiàn)鳳爪根本不是她老人家滿(mǎn)口假牙的對(duì)手。學(xué)生甲：原文語(yǔ)言干癟，內(nèi)容空洞，人物個(gè)性缺少鮮活性。學(xué)生乙：第二段舉出生活實(shí)例，加入語(yǔ)言、細(xì)節(jié)描寫(xiě)，使奶奶既慈祥又可愛(ài)的形象呼之欲出。學(xué)生乙：寫(xiě)人的作文必有細(xì)節(jié)描寫(xiě)。學(xué)生?。号e出突出人物個(gè)性貼近生活的例子，能夠增加人物個(gè)性的真實(shí)感與生動(dòng)性。教師補(bǔ)充：同學(xué)們總結(jié)得非常好，正所謂“文章不厭改，多改出華章”，希望在我們的共同努力下，能夠逐漸拉近同學(xué)們與文學(xué)大家的距離，寫(xiě)出有個(gè)性的佳作來(lái)。學(xué)生的作文都帶有其生活經(jīng)歷的印記，學(xué)生接觸的人物各異，筆下的人物勢(shì)必不相同。究其原因：一是高一寫(xiě)出人物的個(gè)性寫(xiě)作訓(xùn)練與高二的小說(shuō)單元不在同一冊(cè)書(shū)；一是教師教讀課本與作文指導(dǎo)嚴(yán)重脫節(jié)，沒(méi)發(fā)揮課本中小說(shuō)人物描寫(xiě)的借鑒作用；一是教師一味強(qiáng)調(diào)運(yùn)用各種描寫(xiě)人物的方法，不進(jìn)行作文的二次寫(xiě)作的對(duì)比講評(píng)指導(dǎo)。筆者就學(xué)生記人作文激活人物的個(gè)性，談一點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)與同行的研究與探