【正文】 、質(zhì)疑，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。（3）學(xué)生與他人合作的時(shí)間、數(shù)量和質(zhì)量。教師能否重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（2）學(xué)生回答問(wèn)題是否具有創(chuàng)造性?？蓮囊韵滤膫€(gè)方面考慮：（1）能否從多角度思考問(wèn)題；（2）答問(wèn)是否有新意，有獨(dú)創(chuàng)性；（3）分析問(wèn)題是否深刻；（4）表達(dá)是否流暢，意義是否豐富。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否具有創(chuàng)造性。富有創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)，能以豐富的知識(shí)和靈活多變的教學(xué)方法吸引學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生獲得較多獨(dú)立思考、創(chuàng)造性思維的機(jī)會(huì)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。綜上所述，聽(tīng)評(píng)一節(jié)語(yǔ)文課，必須站在全面的、發(fā)展的高度進(jìn)行，體現(xiàn)現(xiàn)代教育觀念，把學(xué)生參與學(xué)習(xí)效果、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、審美情趣的養(yǎng)成、教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性等四個(gè)方面內(nèi)容納入到聽(tīng)課評(píng)課的指標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)體系，從而確定各種聽(tīng)評(píng)課的具體標(biāo)準(zhǔn)，以獲得客觀公正的評(píng)價(jià)結(jié)論。體現(xiàn)課標(biāo)要求和教學(xué)重點(diǎn)。（二）教學(xué)過(guò)程和方法：教學(xué)內(nèi)容組織得當(dāng)，安排合理，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。注重教給方法，培養(yǎng)能力。各教學(xué)環(huán)節(jié)銜接緊湊，層次清晰。教具和多媒體電教手段使用得當(dāng)。學(xué)生能積極主動(dòng)地閱讀思考、討論發(fā)言，課堂氣氛活躍有序。（四）教學(xué)基本功：教態(tài)端正，教學(xué)行為體現(xiàn)新課程理念。課堂教學(xué)的應(yīng)變能力強(qiáng)。板書(shū)設(shè)計(jì)層次清晰，書(shū)寫(xiě)規(guī)范。根據(jù)新課程“語(yǔ)文評(píng)課要注重定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合”的原則，特制定“新鄭市初中語(yǔ)文新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表”附后，供學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師們聽(tīng)評(píng)課時(shí)參考使用。根據(jù)新課程語(yǔ)文聽(tīng)評(píng)課的基本理念、基本原則和課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)，初中語(yǔ)文新課程聽(tīng)評(píng)課的目的在于促進(jìn)教師成長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，推進(jìn)新課程改革的順利實(shí)施。新課程語(yǔ)文聽(tīng)課評(píng)課操作的具體要求是：（一）聽(tīng)課聽(tīng)課要有明確的目的和必要的準(zhǔn)備。不同的課有不同的目的和要求，因此，只有明確了聽(tīng)課的目的，聽(tīng)課時(shí)才能有所側(cè)重，便于把握重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。另外，聽(tīng)課還要作必要的準(zhǔn)備，一是要對(duì)講課教師的授課內(nèi)容有所了解，二是要熟悉新課程語(yǔ)文聽(tīng)評(píng)課的基本理念、基本原則和課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)。認(rèn)真聽(tīng)課并做好記錄。要關(guān)注師生雙邊活動(dòng)是否協(xié)調(diào)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、討論發(fā)言的積極性是否調(diào)動(dòng)充分。教學(xué)內(nèi)容的處理、表達(dá)是否科學(xué)、完整，并有機(jī)滲透德育。更要看教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否有創(chuàng)新。要力求把教師教學(xué)的全過(guò)程完整地記錄下來(lái)，同時(shí)還要把自己在聽(tīng)課過(guò)程中的不同見(jiàn)解、建議以及有待進(jìn)一步深入研究的問(wèn)題，寫(xiě)在聽(tīng)課筆記相應(yīng)位置上，以便評(píng)課時(shí)講評(píng)交流。要抱著對(duì)講課教師高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，肯定成績(jī)，指出不足，分析原因，共同研究探討解決問(wèn)題的辦法。正確把握新課程語(yǔ)文課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，更要從教師個(gè)人的實(shí)際情況出發(fā)，考慮教師本人的心理承受能力，針對(duì)其不同的心理特征采取相應(yīng)的評(píng)價(jià)策略和評(píng)價(jià)方式。要善于將批評(píng)的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為建議或商榷，還要依據(jù)空間、環(huán)境或?qū)ο蟮淖兓兺āＴ诮萄薪M或?qū)陶弑救?，要詳?xì)評(píng)、具體評(píng)，優(yōu)點(diǎn)說(shuō)夠、缺點(diǎn)說(shuō)透，既要誠(chéng)心幫助，又要促進(jìn)提高。對(duì)心高氣傲或謙虛平和的教師，不能用同一模式；對(duì)自信心較強(qiáng)的教師或自信心不強(qiáng)的教師，也要針對(duì)其不同的心理特征講求策略。對(duì)常規(guī)課和研討課的評(píng)課，應(yīng)突出“實(shí)”，提倡“促”，實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，具體問(wèn)題具體分析，促進(jìn)教師提高教學(xué)質(zhì)量；對(duì)年輕教師的試講課和匯報(bào)課，應(yīng)突出“導(dǎo)”，提倡“幫”，應(yīng)充分肯定成績(jī)，激勵(lì)他們積極進(jìn)取，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，分清主次，認(rèn)真分析，進(jìn)行具體地指導(dǎo)，熱情幫助他們找出解決問(wèn)題的辦法，促進(jìn)青年教師不斷提高教學(xué)能力；對(duì)評(píng)優(yōu)參賽的課，應(yīng)突出“嚴(yán)”，提倡“學(xué)”，嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)評(píng)，激勵(lì)大家互相學(xué)習(xí)，掌握課堂教學(xué)的基本規(guī)律和課堂教學(xué)的基本技能，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量；對(duì)教改觀摩課，要突出“研”，提倡“創(chuàng)”，認(rèn)真研究問(wèn)題，倡導(dǎo)探索精神和創(chuàng)新意識(shí)，深化教育教學(xué)改革。無(wú)論何種類(lèi)型的課，都應(yīng)從目標(biāo)、過(guò)程和效果三個(gè)主要方面進(jìn)行具體評(píng)價(jià)。第二，要看教學(xué)過(guò)程是否科學(xué)合理，能否正確處理教材和教與學(xué)的關(guān)系，能否正確處理知識(shí)與能力、一般和個(gè)別的關(guān)系，是否既面向全體學(xué)生，又能因材施教。評(píng)課要本著相互學(xué)習(xí)，共同研究，探討切磋的態(tài)度，從提高教學(xué)質(zhì)量的愿望出發(fā)，提出中肯客觀的評(píng)價(jià)，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的目的。幫助教師解決新課程課堂教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，激勵(lì)教師積極參與新課程課堂教學(xué)改革，促進(jìn)教師迅速提高教學(xué)技能水平，推動(dòng)新課程改革的順利實(shí)施，全面提高初中語(yǔ)文的教育教學(xué)質(zhì)量。（二）教學(xué)目標(biāo)（10分）明確、具體、全面、適度、恰當(dāng)，便于操作、觀察和檢測(cè)，符合課標(biāo)和教材關(guān)于閱讀教學(xué)目標(biāo)的要求，體現(xiàn)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度的和諧共融，體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。以讀為本，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。有深度、突出對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練； 有廣度、重視溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外的聯(lián)系； 結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，有效開(kāi)發(fā)課程資源。（五）教學(xué)過(guò)程（10分）教師的教：思路清晰，邏輯性強(qiáng)，環(huán)環(huán)相扣，節(jié)奏鮮明，閱讀教學(xué)過(guò)程完整。（六）教學(xué)手段（10分）板書(shū)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)要、工整、精巧，布局合理，脈絡(luò)清楚。（七）教學(xué)藝術(shù)（10分）導(dǎo)入新穎，能引趣激情；收束簡(jiǎn)煉，能促進(jìn)歸納遷移；提問(wèn)巧妙，能啟迪思維；能體現(xiàn)文學(xué)作品教學(xué)的形象性、情感性、模糊性和多元性；能體現(xiàn)議論文說(shuō)明文教學(xué)的邏輯性、嚴(yán)密性、靈活性和開(kāi)放性；教學(xué)過(guò)程有發(fā)展有高潮；形成鮮明的教學(xué)風(fēng)格。（九）教學(xué)效果（10分）設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)達(dá)到；閱讀教學(xué)過(guò)程的各環(huán)節(jié)達(dá)到理想的效果；活化知識(shí)、內(nèi)化方法、優(yōu)化情意；具有實(shí)、精、新、活的特點(diǎn)，具有飽滿深沉的內(nèi)涵和文化底蘊(yùn)；促進(jìn)了全體學(xué)生閱讀能力的發(fā)展和提高。沒(méi)有基礎(chǔ)知識(shí)，閱讀就會(huì)成為空中樓閣，語(yǔ)文大廈就會(huì)根基不牢。避免只見(jiàn)閱讀理解，不見(jiàn)基礎(chǔ)滲透。/ 6多元理解多用于文本意義含蓄的文章和文學(xué)作品。多元理解而不誤解。學(xué)生只有設(shè)身處地投入作品，想作者之所想，感作者之所感，再加上自己的獨(dú)特認(rèn)知體驗(yàn)，才能與作者在作品中傳達(dá)的情意達(dá)到相通契合，才能感悟到作品的妙處與意蘊(yùn)情致，產(chǎn)生新的情感與認(rèn)知體驗(yàn)。二是揣摩文章的組合手段。三是將文章整體內(nèi)容與組合手段統(tǒng)一起來(lái)思考，探究組合手段對(duì)內(nèi)容表達(dá)的作用。符合以提高閱讀能力為主的教學(xué)閱讀規(guī)律：鑒賞性閱讀（怎么寫(xiě)的，好在哪里）；評(píng)價(jià)性閱讀（為什么這樣寫(xiě)，發(fā)表看法）；創(chuàng)造性閱讀（填本文本空白，質(zhì)疑釋疑）教學(xué)藝術(shù)高超的教師，就像一個(gè)藝術(shù)家，他從事教學(xué)，猶如琴師操琴一樣，他和緩地?fù)軇?dòng)學(xué)生思想情感的琴弦，刺激之、安撫之、興奮之、策動(dòng)之、激勵(lì)之。學(xué)生在這種充滿教學(xué)藝術(shù)課堂里的感受，是智慧的啟迪，是感情的愉悅，是美的享受，似風(fēng)和日麗行云流水，輕松愉快而收獲極大。逐步提高閱讀課的層次：清楚的閱讀課；深入的閱讀課；美妙的閱讀課。教師既要控制教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的生成?？刂剖菫榱孙w得更高。離開(kāi)語(yǔ)言去理解課文是架空理解。離開(kāi)理解語(yǔ)言的核心上閱讀課也會(huì)導(dǎo)致閱讀課異化為語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課、口語(yǔ)交際課、寫(xiě)作訓(xùn)練課。感受語(yǔ)言、品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。”科學(xué)的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)既是體現(xiàn)閱讀教學(xué)目的性、針對(duì)性的預(yù)見(jiàn)性所必需，又是順利開(kāi)展閱讀教學(xué)、調(diào)控教學(xué)過(guò)程的前提，也是確保教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的保證。靈活實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)是教師應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力的考驗(yàn)。讀，作為感知教材的重要手段，自始至終都是語(yǔ)文教學(xué)的根基。默讀，感知材料；朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感；多讀，習(xí)得語(yǔ)感。（九）閱讀理解與學(xué)法指導(dǎo)相結(jié)合原則一味強(qiáng)調(diào)多讀感悟而不重視學(xué)法指導(dǎo)，是一種自我悟得式的學(xué)習(xí)方法，是憑經(jīng)驗(yàn)辦事，跟著感覺(jué)走。學(xué)校教育的最根本特色就是改變憑感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得方式，使學(xué)生不必重復(fù)前人的經(jīng)歷，在科學(xué)理論的 4 / 6指導(dǎo)下，在最短的時(shí)間內(nèi)掌握所學(xué)對(duì)象。母語(yǔ)的語(yǔ)言能力固然有可能在大量的積累與實(shí)踐中以語(yǔ)感的方式發(fā)展起來(lái)，但是這種內(nèi)隱式的學(xué)習(xí)無(wú)疑是一種幽暗中的探索，有成功者，也有失敗者。要“尋其當(dāng)然”，更要“尋其所以然”。（十）繼承傳統(tǒng)與與時(shí)俱進(jìn)相結(jié)合原則在掌握信息技術(shù)、讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)主人的時(shí)候，不要丟掉教師的板書(shū)、范讀、講解、總結(jié)……初中語(yǔ)文新課程聽(tīng)評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)《語(yǔ)文課程尺度》提出的基礎(chǔ)理念，首先，語(yǔ)文教學(xué)要全面進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，晉升學(xué)生的思想品德、道德修養(yǎng)和審美感情。第三，語(yǔ)文教學(xué)要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)辦法，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的進(jìn)程成為積極自動(dòng)摸索未知范疇的進(jìn)程。以上課程尺度中關(guān)于課程的基礎(chǔ)理念為語(yǔ)文聽(tīng)課評(píng)課供給了領(lǐng)導(dǎo)思想?？梢詮膶W(xué)生參與學(xué)習(xí)的狀況、參與品德、參與辦法、參與時(shí)光與廣度、參與后果等幾個(gè)方面進(jìn)行。即學(xué)生是否能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)利用到新的情境，自動(dòng)提問(wèn)、質(zhì)疑，發(fā)明性地解決問(wèn)題。（3）學(xué)生與他人合作的時(shí)光、數(shù)量和質(zhì)量。教師能否器重學(xué)生創(chuàng)新才能的培育。（2）學(xué)生答復(fù)問(wèn)題是否具有創(chuàng)造性?？蓮囊韵滤膫€(gè)方面斟酌：（1）能否從多角度思考問(wèn)題；（2）答問(wèn)是否有新意，有獨(dú)創(chuàng)性；（3）剖析問(wèn)題是否深入；（4）表達(dá)是否流利，意義是否豐盛。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否具有創(chuàng)造性。富有創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)，能以豐盛的知識(shí)和機(jī)動(dòng)多變的教學(xué)方式吸引學(xué)生，充足調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生獲得較多獨(dú)立思考、創(chuàng)造性思維的機(jī)遇，從而加強(qiáng)學(xué)習(xí)后果，進(jìn)步語(yǔ)文課堂教學(xué)的效力。綜上所述，聽(tīng)評(píng)一節(jié)語(yǔ)文課，必需站在全面的、發(fā)展的高度進(jìn)行，體現(xiàn)現(xiàn)代教導(dǎo)觀念，把學(xué)生參與學(xué)習(xí)后果、創(chuàng)新能力培育、審美情趣的養(yǎng)成、教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性等四個(gè)方面內(nèi)容納入到聽(tīng)課評(píng)課的指標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)，從而斷定各種聽(tīng)評(píng)課的具體標(biāo)準(zhǔn)，以獲得客觀公平的評(píng)價(jià)結(jié)論。無(wú)論何種類(lèi)型的課，都應(yīng)從目的、進(jìn)程和效果三個(gè)主要方面進(jìn)行具體評(píng)價(jià)。第二，要看教學(xué)過(guò)程是否科學(xué)合理，能否正確處置教材和教與學(xué)的關(guān)系，能否精確處置知識(shí)與能力、一般和個(gè)別的關(guān)系，是否既面向全部學(xué)生，又能因材施教。）/ 6