【正文】 教學(xué)觀念。二、實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新。三、教學(xué)方法的更新。所以在課堂上學(xué)生或質(zhì)疑問(wèn)難，或浮想聯(lián)翩，或組間交流，或挑戰(zhàn)權(quán)威。學(xué)習(xí)方式還包括自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中我讓學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和評(píng)價(jià)目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)。學(xué)生思維活躍，閃光點(diǎn)頻頻，他們已成為課堂上真正的主人。例如：漢字的字形雖然繁簡(jiǎn)難易不同，但是識(shí)記字形還是有一定的規(guī)律、方法。學(xué)生看到生字，就會(huì)調(diào)用已有的信息，將生字與熟字聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行比較記憶了。此時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出自己發(fā)現(xiàn)的識(shí)字方法，學(xué)生也就非常自然地說(shuō)出加一加的方法“”減一減方法“”換一換方法“。amp。除了編謎讓學(xué)生猜字外，更主要的是引導(dǎo)學(xué)生抓住某些漢字的字形特點(diǎn)，進(jìn)行聯(lián)想，學(xué)著編謎語(yǔ)。語(yǔ)文課改工作總結(jié)10胡總鄉(xiāng)中心校堅(jiān)持以“向規(guī)范管理要質(zhì)量,向課堂改革要效率”的辦學(xué)理念,狠抓課堂教學(xué)改革。課改不斷推進(jìn)、深入,教師也有原來(lái)的疑惑、抵觸到現(xiàn)在的適應(yīng)、堅(jiān)定,課堂教學(xué)有了很大改變。一、語(yǔ)文組圍繞課改所做的工作認(rèn)真抓好集體備課做好集體備課是課改成功的前提。這樣,基本上解決了集體備課中的形式主義,集體備課的質(zhì)量有了明顯提高。課堂教學(xué)改革中存在問(wèn)題是正常的,不改革,課堂教學(xué)也會(huì)存在很多問(wèn)題。所以,膽子要大一點(diǎn),步子要快一點(diǎn)。語(yǔ)文組的公開(kāi)課教學(xué)實(shí)行雙線并進(jìn)式:按年級(jí)順序編排的公開(kāi)課教學(xué)序列是一條線。這樣就有效的防止了公開(kāi)課搞課改、常規(guī)課還原現(xiàn)象的發(fā)生。二、語(yǔ)文組在“課堂教學(xué)改革推廣提高階段”取得的成績(jī)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到大幅提升“讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),讓課堂活起來(lái),讓質(zhì)量好起來(lái)”是我們教學(xué)改革初衷。通過(guò)本期教學(xué),學(xué)生參與課堂展示的積極性明顯增強(qiáng)、展示水平有了進(jìn)一步提高,語(yǔ)文能力得到有效鍛煉。學(xué)生的積累進(jìn)一步豐厚,搜集信息的范圍更廣、渠道更多,語(yǔ)言表達(dá)更準(zhǔn)確、精煉、流利,更重要的是,學(xué)生在別人的展示中,受到了啟發(fā),學(xué)會(huì)了思考。在新課堂中,教師講的很少,但是備課任務(wù)卻更重了,對(duì)教材的研讀更深入了。因此,學(xué)習(xí)、研究已成為語(yǔ)文組的基本氛圍。截止到現(xiàn)在,語(yǔ)文組教師在對(duì)外交流中,已有32人次承擔(dān)公開(kāi)課教學(xué)任務(wù)。一致好評(píng)。三、語(yǔ)文教學(xué)改革中存在的問(wèn)題對(duì)教學(xué)的廣度與深度的關(guān)系處理得不夠好語(yǔ)文教學(xué)中,展示的學(xué)生多,展示面廣,學(xué)生得到的信息多。如何正確把握教學(xué)的廣度和深度的關(guān)系,是語(yǔ)文組下一個(gè)課改階段亟需解決的問(wèn)題。教師只有把這有限的時(shí)間充分利用好,才能發(fā)揮課堂教學(xué)的最大效益。語(yǔ)文組教師會(huì)冷靜思考,認(rèn)真應(yīng)對(duì),把挑戰(zhàn)變?yōu)樘嵘约旱臋C(jī)遇,為自己、為學(xué)生、為學(xué)校,更為我們摯愛(ài)的語(yǔ)文。轉(zhuǎn)眼，新學(xué)期的教育教學(xué)工作已經(jīng)結(jié)束了，現(xiàn)對(duì)自己本學(xué)期的課改工作總結(jié)如下：一、狠抓基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能由于我班學(xué)生基礎(chǔ)較差，為了扎實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，必須充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上對(duì)癥下藥，因材施教，不斷提高學(xué)生的知識(shí)水平。對(duì)生字新詞的理解運(yùn)用，對(duì)近、反義詞的積累等，逐一進(jìn)行講解或強(qiáng)調(diào)，以提高學(xué)生的基本技能和語(yǔ)文能力。最重要的學(xué)習(xí)莫過(guò)于方法的學(xué)習(xí)。有的同學(xué)為什么老是玩，可成績(jī)卻不錯(cuò)，這是為什么呢？首先，我們強(qiáng)調(diào)上課專心聽(tīng)講，及時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固，然后還要及時(shí)復(fù)習(xí)。這是很關(guān)鍵的，我們要著重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考。方法多，但要適用，易行，便于操作，還要督促學(xué)生堅(jiān)持。既嚴(yán)格督促，又給與他們及時(shí)的鼓勵(lì)，使他們重拾學(xué)習(xí)的信心。本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容分為十個(gè)單元。對(duì)確實(shí)困難的學(xué)生進(jìn)行耐心細(xì)致的個(gè)別教育，使之掌握，并能運(yùn)用。為了拓展學(xué)生的知識(shí)視野，我準(zhǔn)備開(kāi)展一系列的語(yǔ)文活動(dòng)：優(yōu)秀文段朗讀。好詞佳句的收集。開(kāi)展各種語(yǔ)文活動(dòng)。學(xué)生在活動(dòng)中增長(zhǎng)了知識(shí)，訓(xùn)練了動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的能力。語(yǔ)文課改工作總結(jié)12新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)實(shí)施了，在教改初期，走了不少?gòu)澛?。此外，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，我們?cè)谡n堂上注入了大量的課外相關(guān)信息，讓學(xué)生自己找出課文中自己最喜歡、最感動(dòng)的內(nèi)容，并闡述為何選擇這些內(nèi)容的原因，不管這些原因是否何成立，似乎都是課堂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，都應(yīng)該得到老師的贊揚(yáng)和認(rèn)可。一段時(shí)間后學(xué)生在作文中的錯(cuò)別字、病句數(shù)不勝數(shù)，他們甚至分不清什么叫表達(dá)方式，什么叫寫(xiě)作手法；不知道文章結(jié)構(gòu)與順序有什么區(qū)別，因此學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的閱讀、寫(xiě)作能力的提高上收效甚微。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中用什么樣的學(xué)習(xí)形式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主、合作與探究，都取決于教學(xué)目標(biāo)的要求。這里的“平等”絕不是師生在任何事務(wù)上都是絕對(duì)平起平坐，更不是說(shuō)教師與學(xué)生具有平等的知識(shí)水平。如果教師不加鑒別地肯定學(xué)生所有的言論，而不對(duì)其進(jìn)行一定的點(diǎn)評(píng)和拔高，學(xué)生是很難獲得進(jìn)步的。③關(guān)注“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的要求并不是要求我們?cè)诿抗?jié)課的教學(xué)過(guò)程中都要實(shí)現(xiàn)該教學(xué)目標(biāo)，而是憑借語(yǔ)文活動(dòng)使學(xué)生感受到課文內(nèi)容中豐富的人文內(nèi)涵，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”才是我們應(yīng)該追求的最佳教學(xué)境界。其實(shí)不然，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的調(diào)動(dòng)并不等于真正的激活，如果學(xué)生在調(diào)動(dòng)的外表下內(nèi)部的思維一直處于停滯狀態(tài)，這也不能稱之為真正的動(dòng)。相反，如果學(xué)生在熱鬧的形式下內(nèi)部的思考一直處于停滯狀態(tài)，這樣的“動(dòng)”也無(wú)益。課堂教學(xué)注意問(wèn)題①教材。教師須知知識(shí)的遷移不是“見(jiàn)異思遷”，向課外延伸應(yīng)有“度”的限制，很多時(shí)候，將延伸的內(nèi)容作為課外作業(yè)完成，會(huì)更有收獲。任何一種課堂形式（包括電教媒體的運(yùn)用）都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。③師生關(guān)系。3課堂教學(xué)避免誤區(qū)①不能讓語(yǔ)文課變成朦朧詩(shī)，即閱讀文章不求甚解籠而統(tǒng)之，了解大意即可。4課堂教學(xué)建議①把預(yù)習(xí)、導(dǎo)讀、復(fù)習(xí)、練習(xí)都納入課堂。②要把握好課堂討論。因此，課堂上提出的每一個(gè)問(wèn)題都要有明確的目的，此外教師面對(duì)學(xué)生的討論時(shí)要注意適時(shí)調(diào)控。朗讀是品味文章的一個(gè)重要手段，好的朗讀是建立在了解文章內(nèi)容、揣摩文章語(yǔ)言和體會(huì)文章情感基礎(chǔ)之上的，這些基礎(chǔ)，只是反復(fù)朗讀或空泛地評(píng)價(jià)朗讀的好壞都是無(wú)效勞動(dòng)。以上是我們?cè)谡Z(yǔ)文課改中的一些感悟，從中可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)行課改并非只是教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，這是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及思想、觀念、方法等各方面的內(nèi)容，它要求教師必須有一個(gè)脫胎換骨的轉(zhuǎn)變，而轉(zhuǎn)變的唯一途徑就是鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中結(jié)合實(shí)踐，不斷反思，不斷更新，不斷突破，這樣才能成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文課改教師?！边@位老師說(shuō)了聲“好”,示意她坐下后,又讓其他學(xué)生發(fā)言?！粳F(xiàn)象】這是一節(jié)公開(kāi)課,教師在學(xué)生回答問(wèn)題后頻頻用“你真棒!”“真聰明!”“掌聲鼓勵(lì)”,即使是最簡(jiǎn)單的問(wèn)題也不惜大加贊賞。于是學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答,課堂氣氛熱鬧異常。傳統(tǒng)教育似乎總是一味地批評(píng)、指責(zé)、否定學(xué)生,使學(xué)生缺乏自信心?？墒?贊揚(yáng)也得有個(gè)“度”。作為課堂教學(xué)的“組織者和引導(dǎo)者”,教師有責(zé)任因勢(shì)利導(dǎo),撥正和疏導(dǎo)學(xué)生的思維通道。用小獎(jiǎng)品將學(xué)生的熱情推向高潮,這不免讓人擔(dān)心,如果沒(méi)有了獎(jiǎng)品該怎么辦?與口頭表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)相比,小獎(jiǎng)品則帶上了物質(zhì)誘惑的色彩。且久而久之,會(huì)使學(xué)生對(duì)討論和發(fā)言失去興趣?！緦?duì)策】評(píng)價(jià)是課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié),評(píng)價(jià)是否科學(xué)直接影響課堂的效果。從操作層面看,一方面教師要善于挖掘?qū)W生思維的閃光點(diǎn),充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能,關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果,更關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程。另一方面鼓勵(lì)贊揚(yáng)的同時(shí),還要從發(fā)展性的角度去評(píng)價(jià),注意評(píng)價(jià)的客觀性,啟迪思維,拓展思路,引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向思考。目標(biāo):終點(diǎn)不是任務(wù)的完成【現(xiàn)象】一、一位老師在講《春》“迎春圖”中的“一年之計(jì)在于春”時(shí),問(wèn)學(xué)生:“你們還知道哪些諺語(yǔ)?”學(xué)生思考片刻,紛紛舉手,踴躍發(fā)言,一下子說(shuō)了幾十個(gè),并由諺語(yǔ)擴(kuò)展到說(shuō)歇后語(yǔ)。結(jié)果這一節(jié)課原定的教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成?！苯處熅歪屓涣?。于是不得不讓學(xué)生從“過(guò)程”中走下來(lái),直奔預(yù)設(shè)的“目標(biāo)”,“過(guò)程”擱淺在“任務(wù)”面前。教師不應(yīng)該把整個(gè)教學(xué)過(guò)程看成既定教案的演繹,而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整既定的教案?！敖鉀Q問(wèn)題”是教學(xué)的重要任務(wù),但不是唯一的目的,著眼“無(wú)問(wèn)題教育”是傳統(tǒng)教育目標(biāo),它忽視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力,既不利于學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí),也不利于解決問(wèn)題?！緦?duì)策】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)我們觸動(dòng)最大的是過(guò)程。缺乏過(guò)程就是缺乏了體驗(yàn),缺乏了實(shí)踐,知識(shí)與技能就難以內(nèi)化,就削弱了創(chuàng)造力培養(yǎng)的前提。”怎樣培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)呢?教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,使學(xué)生認(rèn)真觀察,積極思維,從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。知識(shí)的傳授只是我們的一個(gè)目標(biāo),而激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),加深問(wèn)題的深度,探求問(wèn)題解決的策略,特別是讓學(xué)生形成自己對(duì)解決問(wèn)題的獨(dú)立見(jiàn)解應(yīng)該更為重要?！粳F(xiàn)象】一、教師教《散步》,在明示學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生讀了幾分鐘后,就讓學(xué)生分組活動(dòng),有的根據(jù)文章內(nèi)容上黑板畫(huà)畫(huà)。有的去上網(wǎng)找資料、找問(wèn)題分組活動(dòng)后,同學(xué)們忙了起來(lái),但也有少數(shù)學(xué)生走走看看,什么也干不了。兩天后,師生在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上廣泛交流,終于弄明白了什么是“吐絲原理”。這有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,有利于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高,有利于學(xué)生知識(shí)、能力與情感態(tài)度、價(jià)值觀的協(xié)調(diào)發(fā)展。我們不禁產(chǎn)生了疑惑:語(yǔ)文課到底是什么課?有些課怎么看也不像語(yǔ)文課。語(yǔ)文課堂引進(jìn)小品、表演、演講、辯論會(huì)等形式,給語(yǔ)文課帶來(lái)了不少生機(jī)。這樣過(guò)于重視活動(dòng)形式而忽視文本閱讀,是本末倒置,勢(shì)必影響語(yǔ)文的學(xué)習(xí)效果。須知,無(wú)論新課改怎樣改,怎樣變,語(yǔ)文課的特點(diǎn)不能削弱,“語(yǔ)文味”不能淡化。語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)正是有效地完成文本的學(xué)習(xí),語(yǔ)文教材的主體就是一篇篇精選出來(lái)的文章,他們本身就是值得我們?nèi)ビ眯拈_(kāi)發(fā)的“一個(gè)個(gè)寶藏”。合作:新課程新課堂的標(biāo)志【現(xiàn)象】一教師在教《皇帝的新裝》時(shí),問(wèn)學(xué)生:“皇城來(lái)了兩個(gè)騙子,結(jié)果皇帝上當(dāng)出丑,那么皇帝上當(dāng)?shù)脑蚴鞘裁?請(qǐng)4人一個(gè)小組討論3分鐘。筆者隨即觀察了幾個(gè)小時(shí):有的是一個(gè)優(yōu)生在發(fā)言,其余的只是聽(tīng)眾。有的小組干脆沉默寡言,無(wú)人開(kāi)口3分鐘很快就結(jié)束了,教師說(shuō):“時(shí)間到,現(xiàn)在請(qǐng)回答剛才的問(wèn)題。于是與其相適應(yīng)的教學(xué)組織形式小組合作學(xué)習(xí)被越來(lái)越多地引入了課堂,并且似乎成為新課堂的標(biāo)志了,無(wú)此便不能稱之為新課堂。于是,“課堂為散亂的活動(dòng)”。但是,“合作討論”必須建立在學(xué)生個(gè)體“需要”的基礎(chǔ)之上,只有學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考,有了交流的需要,再開(kāi)展合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值有成效的。當(dāng)然,在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)候也不能忽視教師的作用?！睂W(xué)生的討論應(yīng)有一定的時(shí)間限制,但也不能老師叫討論就討論,叫停就停?！緦?duì)策】小組合作學(xué)習(xí)是教學(xué)形式在以班為基礎(chǔ)的多樣化,是既有集體影響又有個(gè)人獨(dú)立探究的教學(xué)組織形式。但并不意味著只有小組合作才是有效的學(xué)習(xí)。哪些問(wèn)題學(xué)生能獨(dú)立解決,哪些問(wèn)題需要學(xué)生互相探討或教師點(diǎn)撥,然后根據(jù)需要決定是否進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。科學(xué)把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī),在小組合作之前要留足學(xué)生親近文本、獨(dú)立思考的時(shí)間,在學(xué)生對(duì)研究的問(wèn)題有一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,在心求通而未得、口欲言而不能之際,再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。宏觀調(diào)控,適時(shí)引導(dǎo)。尤其需要注意的是,教室應(yīng)給予學(xué)生充分的討論時(shí)間,切不可讓學(xué)生的思路剛剛打開(kāi)就草草收?qǐng)?。一、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)首先是用心品讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，了解課標(biāo)的總目標(biāo)和階段目標(biāo)。一是通過(guò)“知識(shí)與能力”，“過(guò)程與方法”的目標(biāo)，來(lái)體現(xiàn)語(yǔ)文課程的工具性。其中“主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)”，“學(xué)會(huì)使用常用的語(yǔ)文工具書(shū)”，“注重情感體驗(yàn)”，“豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感”，“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流”等，都是行之有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)人文性予以高度重視，并在課程目標(biāo)中得以很好的體現(xiàn)。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類(lèi)優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)”，在閱讀中“受到高尚情操與趣味的熏陶”“豐富自己的精神世界”，都是課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)人文性，重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)的佐證。在突出語(yǔ)文課程的實(shí)踐性上，不僅在總目標(biāo)的第5項(xiàng)中明確提出“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文”的要求，而且將這一要求貫穿于識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際各項(xiàng)目標(biāo)之中。二、備課方式備課是我的教學(xué)研究的一個(gè)重要內(nèi)容。新課程理念下的課堂特征具有開(kāi)放性，要求達(dá)成學(xué)生知識(shí)與能力、過(guò)程與方法及情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)。即保底目標(biāo)和開(kāi)放目標(biāo)并重，顯性目標(biāo)和隱性目標(biāo)并重，短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)并重。知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)仍然是我備課中必須重視的。一篇課文的學(xué)習(xí)，一是根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、自讀提示、課后練習(xí)及三者之間的內(nèi)在聯(lián)系來(lái)考慮保底目標(biāo)、短期目標(biāo)或顯性目標(biāo)如何定位，怎樣實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。三是考慮學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極主動(dòng)參與合作、積極主動(dòng)參與交流等開(kāi)放性、隱蔽性、長(zhǎng)期性目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，培養(yǎng)積極的情感、態(tài)度和正確的價(jià)值觀。備課時(shí)在這些方面下些功夫，學(xué)生就能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率也就會(huì)提高。課堂是師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念的平臺(tái)，在交流中又生成新的知識(shí)，求得新的發(fā)展。一是常規(guī)法，即把傳統(tǒng)的字詞教學(xué)、作家作品簡(jiǎn)介等直接了當(dāng)?shù)匕褜W(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體位置，讓學(xué)生自己講。特別是前后桌的四人小組合作學(xué)習(xí)，大有用武之地。學(xué)生設(shè)計(jì)的教案中有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、板書(shū)設(shè)計(jì)、教學(xué)步驟（教學(xué)步驟中有問(wèn)題設(shè)計(jì)和參考答案）、作業(yè)設(shè)計(jì)等，學(xué)生小組合作的教案設(shè)計(jì)出來(lái)了，這篇課文也就學(xué)完了，向?qū)W生做調(diào)查了解，他們都說(shuō)很喜歡這種學(xué)習(xí)方式。用這種方式上課，課前預(yù)設(shè)的教學(xué)情景較少，自動(dòng)生成的教學(xué)情景較多，有利于發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，但我要善于把握動(dòng)態(tài)，否則會(huì)出現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)不突出或者完不成教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象。自批自改。學(xué)生檢查自己作業(yè)的過(guò)程，其實(shí)就是一次反思和自我評(píng)價(jià)的過(guò)程。這樣，可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生的課堂作業(yè)和單元測(cè)試，大多是學(xué)生之間先將作業(yè)相互交換，相互判斷對(duì)錯(cuò)，并要求學(xué)生在錯(cuò)誤之處批上記號(hào)，然后還給本人。最后我再全面了解學(xué)生“批”和“改”的情況。小組批改。小組批改的過(guò)程，是一個(gè)互相傳遞信息的動(dòng)態(tài)過(guò)程。這種信息交流，可以把學(xué)生的思維逐步引向多向性、靈活性和創(chuàng)造性。作文講評(píng)或者開(kāi)放性試題我常常是抽取有代表性的幾個(gè)學(xué)生的作業(yè)，讓大家在課堂中通過(guò)比較進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和分析。我基本上會(huì)全批全改學(xué)生的摘抄賞析、小練筆、練字、手抄報(bào)，然后及時(shí)表?yè)P(yáng)作業(yè)做得好的同學(xué)，為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣。語(yǔ)文課改工作總結(jié)14隨著時(shí)間的流逝，轉(zhuǎn)眼一學(xué)期又過(guò)去了。期末臨近，回想這學(xué)期以來(lái)的教學(xué)工作，感覺(jué)真累，但也伴隨著收獲的快樂(lè)?；ハ嗦?tīng)課，認(rèn)真聽(tīng)取同年段老師的意見(jiàn)，改進(jìn)教學(xué)方式。讓學(xué)生在觀察、猜測(cè)、探究、討論、交流等過(guò)程中，獲得所應(yīng)掌握的語(yǔ)文知識(shí)，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)成為一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。