【正文】 主，學(xué)習(xí)運(yùn)用多樣的句式表達(dá)。最后學(xué)習(xí)第二自然段，了解花開時(shí)間不同的原因，并擴(kuò)展想象其他花開的原因。本節(jié)課無(wú)論是板書，還是課件圖片的運(yùn)用，還是朗讀，都讓學(xué)生置身于花的海洋中，置身在一個(gè)美的旋律下。課前我查找了大量的文字信息和相關(guān)的圖片資料，又通過(guò)范垂超老師的幫助制成了虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境?！巴?，太美了”學(xué)生徜徉于花的世界當(dāng)中，欣賞著，有感情地朗讀著。認(rèn)知心理告訴我們，人們對(duì)知識(shí)和事物的認(rèn)識(shí)往往是以直觀感覺開始的，年齡越小的兒童越是明顯。因?yàn)槎嗝襟w計(jì)算機(jī)具有提供文本、圖片、靜止圖像、動(dòng)畫、聲音、視頻等教學(xué)信息的能力，為此，利用計(jì)算機(jī)的教學(xué)就可大大激發(fā)學(xué)生的興趣。讓每一個(gè)學(xué)生在沒有任何羈絆的情況下自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，自由操作，充分利用課件里貯備的課文文字，花的圖片等，讓學(xué)生在網(wǎng)上瀏覽查閱，自由徜徉，主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)點(diǎn)擊自己喜歡的花的圖片欣賞朗讀，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。課上充分利用網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)，通過(guò)直觀、形象、鮮艷明麗的花的圖片激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在充分的朗讀之中理解了句子，又積累了詞語(yǔ)。”學(xué)生繪聲繪色的朗讀。”有一生說(shuō)：“我知道‘舒展’就是開放的意思?！备呷A陽(yáng)說(shuō)：“因?yàn)闋颗；ㄏ窭?，所以我認(rèn)為在朗讀時(shí)應(yīng)讀得聲音清脆響亮?！薄瓦@樣學(xué)生在朗朗的讀書聲中，掌握了不同句式描寫的不同。使學(xué)生在朗讀中感悟句子的意思，體會(huì)句子的不同表達(dá)方式，更使他們積累了好詞佳句?！苯虒W(xué)之中，我利用語(yǔ)文教育的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生身上蘊(yùn)藏的想象力和創(chuàng)造潛能，讓學(xué)生釋放他生命中的能量。學(xué)習(xí)課文第一段，當(dāng)學(xué)生理解了花開時(shí)不同形態(tài)的描寫后，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生查看其他花的圖片資料，在欣賞之后，讓學(xué)生用書中那樣的句式描寫自己看到的花開的樣子?！币簧骸懊倒寤冻隽怂男δ?。”……五、遺憾之處：教師的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言不夠豐富，教師應(yīng)該用更高層次的評(píng)價(jià)語(yǔ)來(lái)表?yè)P(yáng)激勵(lì)學(xué)生。這需要我自己的不斷揣摩和不斷的打造?！痘ㄧ姟氛Z(yǔ)文教學(xué)反思4第一課時(shí)教學(xué)要求。能正確讀寫“爭(zhēng)奇斗艷、芬芳迷人、蘇醒”等19個(gè)詞語(yǔ)；結(jié)合語(yǔ)境理解詞語(yǔ)。3． 發(fā)展目標(biāo)：學(xué)習(xí)運(yùn)用多樣的句式表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的有效方法。教學(xué)過(guò)程：一、交流激趣，存疑導(dǎo)入。（板書：花）問：你知道些什么花的名字嗎？它們是在什么時(shí)間開放的呢？（學(xué)生可以猜測(cè)。二、熟讀課文，初步釋疑。）交流自己讀的過(guò)程。評(píng)議。（幫助伙伴糾正錯(cuò)誤）現(xiàn)在知道那位植物學(xué)家做了什么嗎？（補(bǔ)充課題：鐘）你覺得他的做法如何？（討論、交流）你喜歡用什么樣的心情讀一讀這課題呢？（自由讀課題）教師有意識(shí)地進(jìn)行表?yè)P(yáng)。（根據(jù)學(xué)生的興趣讀懂課文。用自己喜歡的方式讀讀這一段。交流自己的收獲。背誦喜歡部分，與同學(xué)交流。四、書寫指導(dǎo)。書寫生字。（2）學(xué)生自己寫，師生評(píng)議。五、課堂練習(xí)。第二課時(shí)教學(xué)過(guò)程：一、聽寫詞語(yǔ)，鞏固反饋。（2）同桌相互檢查。為什么這些植物開花的時(shí)間不同？學(xué)生自由推測(cè)。默讀課文第二段，畫出表示植物開花時(shí)間不同的原因的句子。找出相關(guān)句子，學(xué)生朗讀。 小組交流，說(shuō)說(shuō)其他植物開花時(shí)間和溫度、濕度、光照、昆蟲活動(dòng)的關(guān)系。朗讀課文最后一段，體會(huì)植物學(xué)家絕妙的做法。然后把這些資料用自己喜歡的方式展示給他人。作者先講觀察后的發(fā)現(xiàn)：一天之內(nèi)，不同的花開放的時(shí)間是不同的。課文意圖是讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生觀察興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物，認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣。花鐘》一課。片斷一：作者一共介紹了幾種花？（生）請(qǐng)同學(xué)們按順序說(shuō)一說(shuō)這九種花的名字和它們的開放時(shí)間。（生）大家看，這就是牽?；?。同學(xué)們想上來(lái)試試嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)第二種？請(qǐng)你來(lái)。（師出示圖片）請(qǐng)你上黑板粘貼。）教學(xué)感悟在這幾句簡(jiǎn)單的對(duì)話中，數(shù)學(xué)、科學(xué)、語(yǔ)文三門學(xué)科的知識(shí)都有了巧妙的融合、重組：讓學(xué)生學(xué)會(huì)看鐘，是早上幾點(diǎn)，下午幾點(diǎn)，還是晚上幾點(diǎn)，這是數(shù)學(xué)方面的知識(shí)技能；而讓學(xué)生知道不同的花開放的時(shí)間是不同的，了解什么花大致是幾點(diǎn)開，這又是科學(xué)知識(shí)；“萬(wàn)壽菊開了，大致是下午三時(shí)。”這又是用“大致”進(jìn)行了說(shuō)話訓(xùn)練?！痘ㄧ姟氛Z(yǔ)文教學(xué)反思6《花鐘》這篇課文是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章，課文按照“歸納現(xiàn)象――揭示原因――實(shí)際運(yùn)用”的思路，說(shuō)明不一樣的花會(huì)在不一樣的時(shí)間開放及其原因。這些花在二十四小時(shí)內(nèi)陸續(xù)開放。拿到教材后，我把握修改意圖，加強(qiáng)整合意識(shí)，落實(shí)教材要求，最終將第一課時(shí)教學(xué)重、難點(diǎn)定為“在理解課文資料的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用同的說(shuō)法表達(dá)同樣意思”。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)。無(wú)論是初讀時(shí)認(rèn)讀生字，還認(rèn)識(shí)九種花，了解花兒開放的時(shí)間，以及體會(huì)課文中鮮花開放的多種說(shuō)法，能夠以學(xué)生的需求為根基，由淺入深，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生生理、心理以及語(yǔ)言本事的發(fā)展具有階段性特征，不一樣的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不一樣的學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不一樣的教學(xué)資料，采取適宜的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。在識(shí)字環(huán)節(jié)中經(jīng)過(guò)指名讀、開火車讀、小組賽讀等形式，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自信心。三、營(yíng)造師生平等對(duì)話的氛圍，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。所以，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，教師始終以親切平和的形象，教師話語(yǔ)給學(xué)生以激勵(lì)，給學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的空間，給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，努力使學(xué)生在40分鐘的時(shí)間能夠汲取最多的營(yíng)養(yǎng)，進(jìn)行聽說(shuō)讀寫等多種形式的語(yǔ)文實(shí)踐，有效達(dá)成教與學(xué)的目標(biāo)。首先激趣導(dǎo)入，播放鮮花盛開的視頻，并讓學(xué)生把看到的畫面用一個(gè)詞語(yǔ)或者一句話表達(dá)出來(lái)。然后，我讓孩子自由讀文，以畫出“花鐘到底是什么樣子？”這個(gè)問題入手，從而引導(dǎo)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)第三段，在這一段的學(xué)習(xí)中，主要讓孩子知道植物學(xué)家是如何做成花鐘的，做成的花鐘是又如何知道幾點(diǎn)的，這段的學(xué)習(xí)理解“剛剛、陸續(xù)、大致”三個(gè)詞，讓學(xué)生明白作者用詞的準(zhǔn)確，更具科學(xué)性。最后，一個(gè)拓展環(huán)節(jié)，看花寫話，訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話寫話能力?！痘ㄧ姟氛Z(yǔ)文教學(xué)反思8《花鐘》一文通過(guò)牽牛花、午時(shí)花、夜來(lái)香分別提醒小白兔起床、吃午飯、睡覺，告訴了我們不同的花有不同的開花時(shí)間。字里行間充滿童趣，讀來(lái)瑯瑯上口，學(xué)生非常喜愛。 教師講得再精彩，讀得再流暢，寫得再生動(dòng)，也不能代替學(xué)生自己的學(xué)習(xí)，學(xué)生的能力還得在反反復(fù)復(fù)的聽說(shuō)讀寫實(shí)踐中慢慢形成，逐步提高。如果沒有讓學(xué)生真正地沉浸于文本，并自己“涵泳”“咀嚼”，其實(shí)是違反語(yǔ)言學(xué)習(xí)的心理規(guī)律的。成功之處：激發(fā)學(xué)生讀短文識(shí)字的興趣精心設(shè)計(jì)多媒體課件，用于識(shí)字，用于了解課文內(nèi)容，指導(dǎo)有感情地朗讀課文；利用其直觀、形象、生動(dòng)、娛樂的特點(diǎn)，兼顧文本，讓學(xué)生隨文識(shí)字，發(fā)揮孩子們的想象力，也幫助學(xué)生尋找到了記憶的鑰匙，有效地提高了識(shí)字能力。從小重視聽的訓(xùn)練聽說(shuō)讀寫語(yǔ)文能力的培養(yǎng)過(guò)程中，進(jìn)行聽的訓(xùn)練十分必要的，本課教學(xué)通過(guò)讓學(xué)生帶著問題讀故事來(lái)導(dǎo)入課文，對(duì)全文進(jìn)行整體感知，與此同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生聽的習(xí)慣。2）分角色朗讀課文，做動(dòng)作輔助朗讀，比賽表演課文內(nèi)容，讓學(xué)生充分表現(xiàn)。2）利用課文作載體，聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)生字，理解詞義。不足之處：我覺得在課的結(jié)束部分可以安排一個(gè)質(zhì)疑環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)最末一節(jié)質(zhì)疑，如：小白兔難道沒有這三種花，起床、吃午飯和睡覺就會(huì)忘記嗎？即告誡學(xué)生要自律，養(yǎng)成良好的生活行為習(xí)慣。課堂上我鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)的方式單調(diào)，沒有照顧到不同學(xué)生的表現(xiàn)應(yīng)該有不同的評(píng)價(jià)方式，而不是千篇一律的。《花鐘》語(yǔ)文教學(xué)反思9這是小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)第二學(xué)期的一篇饒有趣味的科學(xué)童話，讓學(xué)生在讀讀，議議，說(shuō)說(shuō)中了解牽牛花，午時(shí)花，夜來(lái)香開花的時(shí)間，由此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)植物，對(duì)大自然的興趣。教學(xué)初始用了5分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行了以學(xué)生自學(xué)為主的識(shí)字活動(dòng)。這一活動(dòng)既充分體現(xiàn)了新教材提倡的學(xué)生自主識(shí)字的精神，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的自學(xué)生字的習(xí)慣。并適時(shí)地總結(jié)，提倡環(huán)境識(shí)字，生活識(shí)字；鼓勵(lì)用認(rèn)識(shí)的字和展開想象的記字好方法。首先學(xué)生帶著自學(xué)生字的任務(wù)讀通全文，整體感知課文內(nèi)容；第二次以讀準(zhǔn)字音，讀通句子并解決疑問讀文，再一次讓學(xué)生感知全文，理解課文內(nèi)容；第三次則以全文重點(diǎn)小節(jié)為主，用讓學(xué)生自己讀讀課文，劃劃句子，組內(nèi)議議的方法使學(xué)生更深入地了解文意，并解決課文為什么要稱三種花為花鐘的難點(diǎn)。這些手段都不僅使生字不斷地在學(xué)生腦海中鞏固再現(xiàn)，更讓學(xué)生加深了對(duì)課文地理解，此外學(xué)生也在不知不覺中饒有趣味地背誦了課文，同時(shí)也讓學(xué)生感到了識(shí)字，解決書中的疑問——讀書是最好的方法之一。小學(xué)語(yǔ)文花鐘教學(xué)反思2《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時(shí)間也不同，第二自然段介紹了不同植物開花時(shí)間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。根據(jù)教材的位置，結(jié)合課后的生字和練習(xí)，我對(duì)教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”——學(xué)會(huì)本課的8個(gè)生字，學(xué)會(huì)書寫14個(gè)生字。能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第一自然段。并利用課余時(shí)間上網(wǎng)查找資料、運(yùn)用資料，增強(qiáng)利用網(wǎng)絡(luò)收集信息、處理信息，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)幫助學(xué)習(xí)的能力。仿照課文表達(dá)方法，運(yùn)用多樣的句式表達(dá)。其中，難點(diǎn)是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用不同的說(shuō)法表達(dá)同樣的意思”。要讓學(xué)生在語(yǔ)文素養(yǎng)上得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的“有效性”，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，根據(jù)學(xué)生興趣及文章特點(diǎn)，把“品味和發(fā)展語(yǔ)言”作為切入點(diǎn)。這些教學(xué)環(huán)節(jié)，既有前后關(guān)聯(lián)，又有層次推進(jìn)，層層內(nèi)化地將學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)入“花鐘”的奇妙世界之中，學(xué)習(xí)課文是如何借助語(yǔ)言對(duì)花開進(jìn)行豐富精妙的表達(dá)的，體會(huì)漢語(yǔ)言文字的豐富，從而扎實(shí)學(xué)生語(yǔ)文功底，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語(yǔ)言表達(dá)方式，讓學(xué)生真真切切地體會(huì)到語(yǔ)言的豐富和精妙。二、讓“信息技術(shù)手段”直接指向語(yǔ)文學(xué)習(xí)。的確，恰如其分的情境布置、生動(dòng)的多媒體課件、豐富的網(wǎng)絡(luò)信息知識(shí)……構(gòu)成了一個(gè)美侖美奐的語(yǔ)文課堂，而這一切都應(yīng)從課堂需要出發(fā)，從學(xué)生的心理需要出發(fā)，要讓“信息技術(shù)手段”直接指向語(yǔ)文學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，使課堂流露出一種自然的美，生趣盎然，而且與教材情境渾然一體。三、給學(xué)生提供“自由的學(xué)習(xí)空間”。學(xué)生們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)，研究探討中，體驗(yàn)了學(xué)的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了教材的開放，課堂的開放，獲得了自由的學(xué)習(xí)空間。小學(xué)語(yǔ)文花鐘教學(xué)反思3課文中第一自然段介紹了不同的花卉開放的時(shí)間不同，第二自然段介紹了不同植物開花時(shí)間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。接著分析回答了不同的植物開花時(shí)間不同的兩個(gè)原因，最后擴(kuò)展開去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很奇妙，讓學(xué)生理解到作者能把花鐘寫的這么美來(lái)自于平時(shí)的留心觀察和認(rèn)真思考，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察身邊的美并會(huì)質(zhì)疑思考。我教學(xué)時(shí)把這一段作為重點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)聽、讀、辨，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己隨著動(dòng)畫上的花鐘充分地去理解文本，體會(huì)花鐘的有趣。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語(yǔ)言表達(dá)方式：吹起了紫色的小喇叭，綻開了笑臉，從夢(mèng)中醒來(lái)，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開自己的花瓣等，讓學(xué)生真真切切地體會(huì)到語(yǔ)言的豐富和精妙。然后，我結(jié)合本單元訓(xùn)練重點(diǎn)，讓學(xué)生用這樣的寫法來(lái)描寫秋天的動(dòng)植物。本課整個(gè)構(gòu)思清晰，指導(dǎo)學(xué)生朗讀這塊效果較好，詞語(yǔ)都在學(xué)生的朗讀中得到體會(huì)，能讓學(xué)生真正明白什么叫花鐘，花鐘的用途是什么，并教會(huì)他們語(yǔ)句表達(dá)方法上的優(yōu)美需要抓住哪些，突破了本課的重難點(diǎn)。在上到第二自然段我要學(xué)生自己選取一種花來(lái)討論與光照、溫度、濕度的聯(lián)系時(shí)，由于時(shí)間關(guān)系我沒有再展示和引導(dǎo)，這是很遺憾的地方，而且鍛煉學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)不多，可以盡量放開讓學(xué)生來(lái)談來(lái)講，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和想象空間。本篇課文實(shí)際上是一篇科普課文，但由于自己的不足，未把握準(zhǔn)確，在教授新課的時(shí)候出現(xiàn)了較小的知識(shí)錯(cuò)誤：課文中“花”可能不會(huì)在同一季節(jié)開放，但是老師卻為充分的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。問題的主要原因還是在于平時(shí)教學(xué)工作中的經(jīng)驗(yàn)不足，教前設(shè)想的不夠充分，以后要多聽其它老師的課，多吸取別人的經(jīng)驗(yàn)，讓自己的課堂更加生動(dòng)活潑。對(duì)于三年級(jí)上期這個(gè)特定的年齡段，根據(jù)課文在整個(gè)教材中的位置，我確定了這篇課文在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的具體作用。不少專家說(shuō)過(guò)，教什么比怎么教更重要。同一篇課文，不同的人可能會(huì)選取不同的內(nèi)容來(lái)教。課文教學(xué)價(jià)值點(diǎn)的選擇要以執(zhí)教者對(duì)文本的深入解讀為基礎(chǔ)，并細(xì)心地研究作者表達(dá)之妙，從而選取那些最有教學(xué)價(jià)值的內(nèi)容來(lái)實(shí)施教學(xué)。這里以小學(xué)語(yǔ)文人教版教材三年級(jí)下冊(cè)五單元25課《花鐘》為例，詳細(xì)地展現(xiàn)筆者解讀文本深度挖掘其潛在的教學(xué)價(jià)值的過(guò)程。請(qǐng)看下面這個(gè)教學(xué)流程片段：（一）談話激趣，走近“花鐘”師：齊讀課題，你想到了什么？……師：齊讀課文，學(xué)習(xí)生字詞并書寫幾個(gè)要求會(huì)寫的字。）（三）細(xì)讀課文，品味“花鐘”師：回顧一下，剛才這一段究竟講了什么？接著想，你還讀懂了什么？（在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生學(xué)習(xí)用找中心句等方法把各個(gè)自然段的意思讀懂。哪個(gè)同學(xué)來(lái)講一下？（師根據(jù)板書梳理課文思路，歸納課文主要內(nèi)容。于是就試著重新解讀文本，尋找語(yǔ)言形式上最值得學(xué)習(xí)的地方來(lái)展開教學(xué)。請(qǐng)看下面這個(gè)教學(xué)流程片段：師：在第1段的學(xué)習(xí)中，圍繞中心句分別寫了哪些花？請(qǐng)用波浪線勾畫出這些句子。牽牛花——吹起紫色的小喇叭薔薇——綻開了笑臉?biāo)彙獜膲?mèng)中醒來(lái)萬(wàn)壽菊——欣然怒放煙草——在暮色中蘇醒月光花——舒展開自己的花瓣曇花——含笑一現(xiàn)……（在教師引導(dǎo)下，通過(guò)比較等方法體會(huì)上述語(yǔ)句表達(dá)上生動(dòng)形象的語(yǔ)言特點(diǎn)）這次教學(xué)較首次教學(xué)有了質(zhì)的飛越，算是“中層次教學(xué)境界”。在秉燭夜讀中我突然發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這篇課文語(yǔ)言表達(dá)形式上非常講究非常有特點(diǎn)。于是重新設(shè)計(jì)教學(xué)流程，側(cè)重于課文表達(dá)形式特點(diǎn)的學(xué)習(xí)。師：除了課文語(yǔ)言表達(dá)“生動(dòng)之美”和“有序之美”外，你還發(fā)現(xiàn)了作者在語(yǔ)言表達(dá)上有什么特別之處？教師提示：仍然看上述敘述開花時(shí)間的句子，注意時(shí)間詞的位置，你會(huì)發(fā)現(xiàn)富有變化；句子中描述開花的部分也善于變化，如“吹起了紫色的小喇叭”、“綻開了笑臉”、“從夢(mèng)中醒來(lái)”、“舒展開自己的花瓣”……可見，本文語(yǔ)言表達(dá)上還有“變化之美”的特點(diǎn)。從淺層次的只教“字詞句主要內(nèi)容”到中級(jí)層次的關(guān)注到語(yǔ)言表達(dá)，再到高層次的聚焦語(yǔ)言表達(dá)多種形式美，就好比進(jìn)入到王國(guó)維先生“三境界”一樣。在這個(gè)過(guò)程中我深深地體會(huì)到，要想讓課堂教學(xué)更有效果，學(xué)生學(xué)到更多有價(jià)值的東西，教師必須學(xué)會(huì)認(rèn)真解讀文本，思考課文的