【正文】 交給導(dǎo)師審閱通過后，確定開題報(bào)告會議的時(shí)間和邀請的專家名單。與會專家和其他參加人員可以提問、質(zhì)詢。導(dǎo)師介紹工程碩士“文獻(xiàn)綜述”撰寫情況，與會專家對選題進(jìn)行評議、討論，秘書匯總與會專家的評議和意見。最后，填寫專家意見和評分，與會專家要簽名。第二次仍為“不合格”者取消做論文的資格，按結(jié)業(yè)處理。人類的思想交流也是通過由詞構(gòu)成的句子來實(shí)現(xiàn)的。著名語言學(xué)家威爾金斯(D、A、Wilkins)也曾經(jīng)說過：“Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed、” 可見，詞匯是多么的重要。這是一項(xiàng)多么艱巨的工作。尤其在單詞的拼背方面，我們發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生一直存在著很大的問題。而每次聽寫，學(xué)生的錯(cuò)誤率很高?！缎W(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生在六年級結(jié)束時(shí)能聽、說、讀、寫大約431個(gè)單詞和短語。學(xué)生能否有效記憶單詞，將直接影響到四會單詞的掌握，對學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)也有著直接的影響。自然教學(xué)法的創(chuàng)導(dǎo)人特雷西認(rèn)為：詞匯學(xué)習(xí)對于理解語言和言語輸出都至關(guān)重要。當(dāng)前，大多數(shù)小學(xué)生對于英語單詞的記憶不感興趣，不能擺脫“死記硬背”的模式，沒有形成自己記憶英語單詞的方法策略。教材中雖然每個(gè)單元都設(shè)有Listen and repeat這個(gè)欄目，但直到六年級才基本把國際音標(biāo)和字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則介紹完畢，且對音標(biāo)教學(xué)只要求滲透。小學(xué)生學(xué)英語，由于年齡較小，學(xué)習(xí)目的、動機(jī)往往不是很明確，部分學(xué)生憑自己的興趣去學(xué)，只對課堂上有趣的教學(xué)內(nèi)容和游戲感興趣，而對單詞和短語的讀寫規(guī)則、發(fā)音要領(lǐng)及用法未能充分認(rèn)識，不善于學(xué)習(xí)和總結(jié)單詞的拼讀和拼寫規(guī)律。三、研究目標(biāo)通過教學(xué)理論學(xué)習(xí)與英語教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，通過分析研究詞匯的特點(diǎn)，優(yōu)化詞匯教學(xué)方法。研究學(xué)生的記憶特點(diǎn)，教授學(xué)生英語單詞的記憶的方法，學(xué)生根據(jù)自身記憶特點(diǎn)選擇適合自己的有效的英語單詞記憶方法。通過課題研究，提高課題組成員的教育理論水平和研究能力，提高教師開發(fā)和拓展英語語教學(xué)資源的能力，鍛煉培養(yǎng)一支具有現(xiàn)代教育意識，有探索、創(chuàng)新精神，教學(xué)形式多樣、教學(xué)方法靈活的英語教師隊(duì)伍，活躍我?；顒咏虒W(xué)的研究并且形成特色。四、研究內(nèi)容：改變創(chuàng)新詞匯教學(xué)模式，提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率。加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，注重學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。五、研究重點(diǎn)：提高小學(xué)英語課堂詞匯教學(xué)的有效性。六、研究方法本課題擬采用調(diào)下列研究方法：調(diào)查研究法：通過問卷調(diào)查、實(shí)地統(tǒng)計(jì)、座談等方式，全面了解不同年齡段學(xué)生的英語詞匯掌握現(xiàn)狀，并且探尋形成這些現(xiàn)存問題的因素，為后續(xù)研究奠定基礎(chǔ)。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法來構(gòu)建“小學(xué)英語詞匯教學(xué)的有效性研究”的實(shí)施策略，并且推出一批有推廣價(jià)值的實(shí)施方案和經(jīng)驗(yàn)。七、實(shí)驗(yàn)步驟及任務(wù)第一階段：調(diào)研準(zhǔn)備階段： (時(shí)間：20xx年10月～20xx年1月)查閱文獻(xiàn)資料、學(xué)習(xí)相關(guān)理論。第二階段：實(shí)驗(yàn)探索階段： (時(shí)間：20xx年2月～20xx年1月)制定學(xué)期研究計(jì)劃。積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，整理實(shí)驗(yàn)素材，堅(jiān)持寫教學(xué)隨筆、反思及典型課例。推廣經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，逐步完善?shí)驗(yàn)假設(shè)。撰寫結(jié)題報(bào)告。最終成果形式：結(jié)題報(bào)告、典型課例、論文等。為適應(yīng)社會發(fā)展的要求，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿》將原教學(xué)大綱中的“聽話說話”修改為“口語交際”,并把口語交際能力作為小學(xué)語文各個(gè)學(xué)段的一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)。因此，我認(rèn)為很有必要探索口語交際課的教學(xué)模式。模式，也是一項(xiàng)活動的基本特征，作為口語交際課，一定有其特定的教學(xué)要求，其教學(xué)過程也一定有規(guī)律可循。一、創(chuàng)設(shè)情境一定的情境是學(xué)生增強(qiáng)生活體驗(yàn)，激發(fā)思維與表達(dá)的環(huán)境條件和動力源；和諧民主的氛圍則是學(xué)生大膽進(jìn)行口語交際的前提。教學(xué)中，筆者主要?jiǎng)?chuàng)設(shè)以下三種情境。比如《可愛的小動物》一課，教師除了根據(jù)教材讓學(xué)生說養(yǎng)過什么小動物，最喜歡哪種以及為什么喜歡以外，還可創(chuàng)設(shè)不同小動物的生活情境，讓學(xué)生觀察一種小動物，在課上說說小動物的特點(diǎn)。（二）創(chuàng)設(shè)學(xué)生生活情境口語交際是日常的生活交際，是現(xiàn)代社會必備的生活技能。可設(shè)計(jì)問路、購物、采訪、打電話、禮貌用語、日常用語、日常會話等多種多樣的生活情境。學(xué)生在這些生活情境中進(jìn)行口語交際，不僅提高了口語交際能力，而且學(xué)會了交易和適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)等生活技能，為“學(xué)會生存”奠定了基礎(chǔ)。（三）創(chuàng)設(shè)社會生活情境根據(jù)時(shí)代的主題和社會生活的突發(fā)事件或不良現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)社會生活情境，讓學(xué)生在這些社會生活情境中進(jìn)行口語交際，不僅可以提高學(xué)生口語交際的能力，而且還能培養(yǎng)學(xué)生健康的情感、正確的價(jià)值觀和崇高的人生態(tài)度。需要指出的是，應(yīng)充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，因?yàn)槔枚嗝襟w創(chuàng)設(shè)情境，具有生動、形象、逼真的特點(diǎn)，有身臨其境的感覺，學(xué)生十分感興趣。要讓學(xué)生從小學(xué)會理解、分析、判斷這些媒體傳播的信息，選擇和利用合適的信息源，逐步培養(yǎng)學(xué)生的陳述、說明、辯論的能力，培養(yǎng)人際和諧交流的態(tài)度。以學(xué)生為本，就是以學(xué)生的發(fā)展為本。由“創(chuàng)設(shè)情境”到“自由表達(dá)”要經(jīng)歷“感受擬說”這樣一個(gè)環(huán)節(jié)。（一）看看是將形象轉(zhuǎn)換成語義的過程。這就要讓學(xué)生懂得以下兩個(gè)方面。如，觀察環(huán)境、景物、場面等，應(yīng)十分注意引導(dǎo)學(xué)生按照一定的方位順序：由上到下或由下到上，由東到西或由西到東，由遠(yuǎn)及近或由近及遠(yuǎn)……逐步進(jìn)行觀察。因此，在日常觀察中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把全面觀察和重點(diǎn)觀察結(jié)合起來，把握事物的特征。閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生聽的能力的主要方法有以下三個(gè)方面。一位特級教師在執(zhí)教《我們家的貓》這一課時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行與眾不同的聽寫詞語的訓(xùn)練。，抓住重要信息 如《我們家的貓》最后一段，可按不同的要求對學(xué)生進(jìn)行三次聽記訓(xùn)練：第一次聽，記住能表現(xiàn)小貓頑皮的39。在交際場合中，傾聽對方說。，明晰課文條理 同樣的道理，我們也可利用聽讀全文這一方式，訓(xùn)練學(xué)生理清對方說話條理的能力。條理性很強(qiáng)，教師范讀課文一遍、兩遍甚至三遍，讓學(xué)生明晰課文的條理。（三）思思是以感受情境為基礎(chǔ)，并借助于看或聽，將形象或聲音轉(zhuǎn)換成語義的過程。 對情境所提供的信息，應(yīng)該進(jìn)行篩選和整合，以解決“說什么”的問題。 根據(jù)情境所提供的信息組織好內(nèi)部語言，主要是解決“怎么說”的問題，這是提高口語交際能力的關(guān)鍵。需要指出的是，由于內(nèi)部語言的速度快于外部語言的速度，即是一種想得快，但一時(shí)又找不到相應(yīng)的詞語來表達(dá)的現(xiàn)象，故學(xué)生在講話時(shí)會出現(xiàn)“嗯……啊……”等墊語增多和語流中斷的現(xiàn)象。此外，在“感受擬說”這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生邊看、邊聽、邊記、邊想的習(xí)慣，以使學(xué)生形成良好的交際態(tài)度和交際習(xí)慣。（一）氛圍的和諧性口語交際能力的培養(yǎng)要從興趣、情感的激發(fā)人手。只有營造這種和諧的交際氛圍，才能真正解放學(xué)生的思想，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓學(xué)生敢于、樂于與人交際。因此，口語交際是聽與說雙方的互動過程，是語言信息的往來交互，語言信息呈雙向或多向互動傳遞狀態(tài)。我們應(yīng)該讓學(xué)生在師生互動、生生互動、共同發(fā)展的過程中想說、會說、善說。我們應(yīng)充分認(rèn)識到口語交際能力的綜合性?？谡Z交際能力的綜合性決定了口語交際課的教學(xué)目標(biāo)：規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣。而合作學(xué)習(xí)的最大優(yōu)點(diǎn)，則是創(chuàng)設(shè)良好的語言溝通環(huán)境，在這樣的環(huán)境中進(jìn)行合作與交流，學(xué)生間相互啟發(fā)，相互交際，在交際中相互學(xué)習(xí)，在聽說中相互補(bǔ)充、評價(jià)、啟發(fā)與促進(jìn)。五、拓展創(chuàng)新通過拓展口語交際的時(shí)間和空間，來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。（一）生活與語文的關(guān)系在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)材料的來源不再是單一的教材，而更多的是學(xué)生的生活材料。因此，口語交際訓(xùn)練應(yīng)立足課堂，向課外、校外開放；立足教科書，向書外開放。（二）交際與生活的關(guān)系生活中離不開交際，人的口語交際能力是現(xiàn)代社會每個(gè)公民必不可少的一項(xiàng)基本素質(zhì)和技能。因此，口語交際能力的培養(yǎng)，除了滲透于各學(xué)科的教學(xué)之中以外，還應(yīng)滲透于社會生活的各個(gè)方面，有計(jì)劃、有組織地開展學(xué)生喜聞樂見的豐富多彩的實(shí)踐活動，使學(xué)生在動態(tài)的、生活化的、實(shí)用化的氛圍中進(jìn)行口語交際，從而形成積極、富有成效的與人交往的能力和處理事情的能力。的交際能力提高到一個(gè)新的高度，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力之目的?！倍鴱摹皠?chuàng)設(shè)情境”“感受擬說”“自由表達(dá)”“合作交流”和“拓展創(chuàng)新”這五個(gè)方面來進(jìn)行口語交際的教學(xué)，則有助于達(dá)到這一教學(xué)要求。習(xí)作評改只是教師單方面的行為，與兒童心靈感受之間存在多重阻隔，不符合兒童的接受心理。意義：習(xí)作評改是作文教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生習(xí)作過程中不可忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)。新的39?？梢杂玫燃壉硎?，也可以用評語表示。 新課標(biāo)還要求： 作文批改要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法，有效引導(dǎo)學(xué)生通過自改、互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。它一方面可以使教師準(zhǔn)確了解學(xué)生習(xí)作中存在的實(shí)際問題，總結(jié)本次習(xí)作教學(xué)的得失，下一步完善、修改習(xí)作。解讀：新課標(biāo)指出 重視對學(xué)生習(xí)作修改的評價(jià)，不僅要考察學(xué)生修改習(xí)作內(nèi)容的情況，還要關(guān)注學(xué)生修改習(xí)作中的態(tài)度、過程和方法，引導(dǎo)學(xué)生通過自評和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解、合作，共同提高寫作水平。本次《小學(xué)生習(xí)作評改》課題的研究就是要探索出一條作文評改的模式，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的修改能力的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生欣賞、評價(jià)習(xí)作的能力，在修改中提高習(xí)作水平，增強(qiáng)學(xué)生的寫在興趣。課題研究的步驟和舉措步驟：第一階段：準(zhǔn)備階段(20xx年9月 11月)撰寫研究方案和實(shí)施計(jì)劃等。第二階段：總結(jié)階段：(20xx年5月 20xx年6月)舉措：教師范改。學(xué)生自己修改。(1)讀文，寫出主要內(nèi)容，明確文章作者要表達(dá)什么的情感。論文：研究撰寫小學(xué)生習(xí)作評改教學(xué)模式的相關(guān)論文，探索出小學(xué)習(xí)作評改教學(xué)的基本模式。研究開題報(bào)告12西安建筑科技大學(xué)工商管理碩士（MBA）學(xué)位論文選題報(bào)告學(xué) 號 1109430011研 究 生姓 名楊振龍專 業(yè) 工商管理碩士導(dǎo)師姓名仇國芳兼職導(dǎo)師姓 名許宏元論文工作開始時(shí)間 20xx年3月 25日工商管理碩士（MBA）學(xué)位論文選題要求一、工商管理碩士的學(xué)位論文選題應(yīng)直接來源于生產(chǎn)實(shí)際或者具有明確的理論意義和應(yīng)用價(jià)值。二、學(xué)位論文所選題目應(yīng)是一個(gè)比較完整的項(xiàng)目。學(xué)位論文應(yīng)至少有局部深入的理論分析。四、工商管理碩士所在單位應(yīng)為工商管理碩士的學(xué)位論文選題和課題研究工作提供必要的時(shí)間和條件等方面的保證。五、工商管理碩士的選題報(bào)告會由本校MBA教育中心統(tǒng)一組織，至少三名專家參加，報(bào)告通過后，由專家填寫《工商管理碩士學(xué)位論文選題報(bào)告評議表》，評議未通過者，重新做選題報(bào)告。七、個(gè)別欄目不夠填寫可加附頁，但不要改變表格格式。是一種出聲的閱讀方式，它是小學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的一項(xiàng)重要的基本功，就語文學(xué)習(xí)而言，朗讀是最重要的。它有利于發(fā)展智力，獲得思想熏陶，朗讀有助于情感的傳遞。主要存在以下幾個(gè)問題：第一、讀不連貫，特別是長句 。所以，開展小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)策略研究刻不容緩。二、課題的理論依據(jù)1.《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》理念?！薄伴喿x是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。教育家葉圣陶就朗讀也曾說過：“設(shè)身處地，激昂處還他激昂，委婉處還他委婉……務(wù)必盡情的發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解當(dāng)時(shí)作者說些什么，而且與作者當(dāng)時(shí)的心靈溝通。而且要“逐句玩味”、“反復(fù)精詳”、“誦之宜舒緩不迫，字字分明。三、研究的內(nèi)容以語文課堂為實(shí)踐基地，探索朗讀教學(xué)的有效策略，形成一套更加科學(xué)、有效的課堂朗讀指導(dǎo)方法，使學(xué)生通過朗讀加深對文本的理解，從而學(xué)好語文。制定一套有效朗讀的評價(jià)體系。五、研究的對象低年級學(xué)生六、研究方法文獻(xiàn)研究：對小學(xué)朗讀教學(xué)的資料和研究的成果進(jìn)行收集、整理、比較和歸納，在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上篩選有效經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用于本課題研究。行動研究：課題研究期間，將在本校同年級各班之間開展行動研究，探討實(shí)施策略并制定具體步驟，最后進(jìn)行科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，以便推廣研究成果。七、研究的策略研究當(dāng)前小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀通過對當(dāng)今低年級語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀的研究，分析存在的弊端，找出解決的辦法，才能有效的進(jìn)行朗讀教學(xué)。我們聽了之后，好像是已經(jīng)領(lǐng)會到原位意義的一半了。然后再一遍遍入情入境的朗讀，直到“讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心。B、利用插圖看圖朗讀低年級課文，有著與課文密切聯(lián)系的插圖，這些插圖，色彩鮮艷，易于觀察，形象地再現(xiàn)了課文內(nèi)容。既對學(xué)生進(jìn)行了圖文結(jié)合的訓(xùn)練，為以后看圖寫話也打下了基礎(chǔ)，又能收到良好的朗讀效果C、配上音樂進(jìn)行朗讀教師針對低年級學(xué)生的生理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，應(yīng)配一些合適的樂曲作為背景音樂，學(xué)生在反復(fù)的配樂朗讀、吟誦之中，達(dá)到了積累語言、訓(xùn)練朗讀節(jié)奏、培養(yǎng)語感的目的。通過演，孩子們仿佛身臨其境，更加深刻地理解了課文內(nèi)容，認(rèn)識了其中的每個(gè)角色。正如葉圣陶先生說：“課文無非是個(gè)例子。何況，我們的教學(xué)對象──小學(xué)生往往喜歡接受新的東西。因此，我們不妨引領(lǐng)學(xué)生拓展朗讀適合學(xué)生年齡的特點(diǎn)的課外美文。對促進(jìn)朗讀的相關(guān)元素的研究朗讀教學(xué)與文本、生活、正確把握文本基調(diào)等方面息息相關(guān)，在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)把這些相關(guān)的元素研究透，能更好地促進(jìn)有效朗讀。（一）準(zhǔn)備階段（20xx年6月—10月）申報(bào)課題，設(shè)計(jì)研究方案，確定課題組成員并明確課題分工。開展調(diào)查問卷，積累原始資料并進(jìn)行分析整理。做好課題的結(jié)題報(bào)告的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。九、課題預(yù)期成果制定研究方案。十、課題組成員及職責(zé)課題負(fù)責(zé)人：彭小英（全面負(fù)責(zé)課題實(shí)施）研究開題報(bào)告14課題方案的內(nèi)容課題方案包括研究背景、目的意義、成員分工、實(shí)施計(jì)劃、可行性論證、預(yù)期成果及其表達(dá)形式等，其中實(shí)施計(jì)劃是課題方案的主要部份。研究背景包括理論背景和現(xiàn)實(shí)需要。③他人已做過，你認(rèn)為做得不夠，提出完善的想法或措施。目的意義是指通過該課題研究將解決什么問題，而這一問題的解決有什么意義。成員分工應(yīng)是指課題組成員在研究過程中所擔(dān)負(fù)的職責(zé)。研究內(nèi)容是指可操作的東西，一般包括幾個(gè)層次：（1）研究方向。（3）與研究方案有關(guān)的內(nèi)容，即要通過什么、達(dá)到什么等等。實(shí)施計(jì)劃要詳細(xì)寫出每個(gè)階段的時(shí)間安排、地點(diǎn)、任務(wù)和目標(biāo)、由