【正文】 頭書(shū)畫(huà)（化石）：樹(shù)葉、貝殼、小魚(yú)教后記：通過(guò)多遍朗讀課文，以老師的感情帶動(dòng)學(xué)生的感情，整體感知課文，學(xué)懂課文。課文通過(guò)川川和磊磊兩個(gè)孩子與勘探隊(duì)員的交談，介紹了許多有關(guān)巖石的知識(shí)，也表現(xiàn)了兩個(gè)孩子熱愛(ài)科學(xué)，探求知識(shí)的強(qiáng)烈愿望。我們學(xué)校的科技展廳里有一些化石和動(dòng)物的標(biāo)本，學(xué)生已經(jīng)參觀過(guò)，并且也像文本中的川川和磊磊一樣對(duì)它們非常好奇?；谝陨蠈?duì)教材簡(jiǎn)析和學(xué)情分析，并根據(jù)《語(yǔ)文課程新標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)本年級(jí)段的具體要求，我擬訂了這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的4個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)，認(rèn)識(shí)一個(gè)多音字，結(jié)合具體語(yǔ)境理解詞語(yǔ)。情感目標(biāo)：借助課文的語(yǔ)言文字，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)周圍感興趣的事物刨根問(wèn)底，樂(lè)于探究，培養(yǎng)熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)科學(xué)的志趣。而結(jié)合課文語(yǔ)境，特別是抓住文中叔叔的五次回答中的句子，來(lái)理解石頭是一本怎樣的書(shū)，從三年級(jí)學(xué)生的理解、接受能力來(lái)看我覺(jué)得既是本課的教學(xué)重點(diǎn)，也是本課的教學(xué)難點(diǎn)。對(duì)于本課的教學(xué)，我安排了兩教時(shí)。在第一個(gè)環(huán)節(jié)“創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課”中，我準(zhǔn)備先板書(shū)課題，當(dāng)你看到這三個(gè)字時(shí)，想到了什么？學(xué)生提出了一系列的疑問(wèn)。進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)“初讀課文，整體感知”，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我首先布置學(xué)生把課文讀正確、讀流利，特別要指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)生字詞的讀音，如“堪、炭”是前鼻音，殼是多音字，還要指導(dǎo)學(xué)生讀好長(zhǎng)句子的停頓，如第七自然段，要指導(dǎo)學(xué)生讀通讀順。通過(guò)理解“刨根問(wèn)底”的“刨”是“挖掘”的意思，接著讓學(xué)生找出他們問(wèn)了哪些問(wèn)題，請(qǐng)男同學(xué)問(wèn)，女同學(xué)讀叔叔的回答，再次感知課文內(nèi)容。通過(guò)分析字形、示范書(shū)寫(xiě)、巡回指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在田字格內(nèi)把字寫(xiě)端正、勻稱。課始，先對(duì)課文中出現(xiàn)的詞語(yǔ)進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后對(duì)上堂課的學(xué)習(xí)進(jìn)行回顧：讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)通過(guò)上一節(jié)課學(xué)習(xí)，對(duì)課文有了什么了解，從而為精讀課文作好鋪墊。進(jìn)而讀懂石頭書(shū)。明白他們的問(wèn)題是石頭書(shū)上有字嗎？有畫(huà)嗎？根據(jù)叔叔的回答學(xué)生明白了石頭書(shū)和語(yǔ)文書(shū)一樣，上面有字、有畫(huà)?！斑@是雨點(diǎn)留下的腳印，叫雨痕；這是波浪留下的足跡，叫波痕；還有那些小不點(diǎn)兒，黃的，黑的，紅的，閃光的，透明的……叫礦物?！薄斑@是樹(shù)葉，這是貝殼，那塊石頭上還有一條小魚(yú)，這些都是化石。石頭書(shū)上的字只有勘探隊(duì)員才能看明白。在學(xué)生的自主探究和教師的適當(dāng)點(diǎn)撥下，體會(huì)出“雨痕”是“雨點(diǎn)留下的腳印”，教師出示放大的雨痕的圖片，教師總結(jié)這些都是石頭書(shū)上的字。所以，指板書(shū)，大家一起讀：石頭就是書(shū)。其他“波痕”“礦物”我也將采用上述的方法引導(dǎo)學(xué)生理解感悟。學(xué)生再次分角色朗讀這段對(duì)話。第四步：教師過(guò)渡，石頭書(shū)中的畫(huà)能看懂，學(xué)生讀書(shū)上的話“這是樹(shù)葉，這是貝殼，那塊石頭上還有一條小魚(yú)，這些都是化石。你說(shuō)你認(rèn)識(shí)石頭書(shū)中的畫(huà)，那么你上次參觀了我校的科技展廳，你說(shuō)說(shuō)看到了哪些畫(huà)呀？學(xué)生爭(zhēng)先恐后地說(shuō)，估計(jì)會(huì)說(shuō)：恐龍蛋化石，三葉蟲(chóng)化石等等。學(xué)生分角色朗讀這段對(duì)話，把他們那種熱愛(ài)科學(xué)、探究知識(shí)的強(qiáng)烈愿望表達(dá)出來(lái)。并在這過(guò)程中，形成這樣的板書(shū)：石頭書(shū)字：雨痕、波痕、礦物畫(huà)（化石）樹(shù)葉、貝殼、小魚(yú)課文的最后一段對(duì)話化石說(shuō)明的問(wèn)題，我準(zhǔn)備聯(lián)系課文的第七自然段“這是樹(shù)葉，這是貝殼，那塊石頭上還有一條小魚(yú)，這些都是化石。”其他的“大?！薄案呱健蔽乙矞?zhǔn)備采用上述的方法引導(dǎo)學(xué)生理解感悟，讓學(xué)生明白“石頭書(shū)里的學(xué)問(wèn)還真不少”再出示課文第一段，怪不得“他們?cè)谏缴贤?，看?jiàn)一個(gè)勘探隊(duì)員正趴在一塊大石頭上，聚精會(huì)神地看著什么”，原來(lái)，教師引讀““石頭書(shū)里的學(xué)問(wèn)還真不少”。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我準(zhǔn)備讓學(xué)生當(dāng)一回解說(shuō)員，在創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，我校的科技展廳缺少一個(gè)解說(shuō)員，教師作當(dāng)場(chǎng)測(cè)試進(jìn)行選拔，題目：向游客介紹“石頭書(shū)”……板書(shū)：石頭書(shū)字雨痕、波痕、礦物畫(huà)（化石）樹(shù)葉密林貝殼大海小魚(yú)《石頭書(shū)》的說(shuō)課稿3一、說(shuō)教材本文是一篇科學(xué)小品，通過(guò)川川和磊磊兩個(gè)孩子與勘探隊(duì)員的交流，介紹了許多有關(guān)巖石的知識(shí)，也表現(xiàn)了兩個(gè)孩子熱愛(ài)科學(xué)、探求知識(shí)的強(qiáng)烈愿望。第一自然段：( 1 5 )寫(xiě)勘探隊(duì)員告訴兩個(gè)孩子,山上的石頭一層一層的,就像一冊(cè)厚厚的書(shū)。第三自然段：( 1214 )寫(xiě)石頭書(shū)里的學(xué)問(wèn)可真不少，石頭書(shū)的作用可大了。教學(xué)目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文。初步了解課文大意，認(rèn)識(shí)人物對(duì)話。教學(xué)難點(diǎn)：初步了解化石的作用，注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考問(wèn)題刨根問(wèn)底的良好習(xí)慣。首先借用實(shí)物(語(yǔ)文書(shū)和石頭)，形象對(duì)比，引起學(xué)生興趣，導(dǎo)出課題后，讀題設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。現(xiàn)階段小學(xué)生的思維特點(diǎn)是由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變過(guò)程當(dāng)中，而圖片正是具有形象、生動(dòng)等特點(diǎn)，符合學(xué)生規(guī)律，因此更易于激發(fā)小學(xué)生興趣，易于接受知識(shí)。新課標(biāo)指出，語(yǔ)文教學(xué)要以讀為主，在讀中感悟課文內(nèi)容，因此在本課教學(xué)中我在教學(xué)中貫穿這一宗旨，始終把讀放在第一位，讓學(xué)生自己讀懂課文。在教學(xué)中，我由圖到文，再由文到圖，圖文結(jié)合，遙相呼應(yīng)，把文中內(nèi)容形象化、具體化，從而達(dá)到感知課文、學(xué)懂課文。俗話說(shuō)字如其人，一手好字讓人賞心悅目，心情愉快，所以在最后一點(diǎn)時(shí)間里，我讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)字的間架結(jié)構(gòu)，同時(shí)給與適當(dāng)指導(dǎo)、評(píng)價(jià)，讓學(xué)生想寫(xiě)好字、能寫(xiě)好字。在教的過(guò)程中，努力做到精講精問(wèn)，讓學(xué)生自己多讀多練，重在積累和感悟。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，要著力營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍。指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字，培養(yǎng)書(shū)寫(xiě)能力。這是一篇科學(xué)小品文，通過(guò)兩位小朋友——川川和磊磊與勘探隊(duì)員的交談，介紹了許多有關(guān)巖石的知識(shí)。全文共14個(gè)自然段，可以分為三個(gè)部分：第一部分（1—5）：寫(xiě)石頭的外形一層一層的，像一冊(cè)厚厚的書(shū)；第二部分（6 — 11）：介紹了石頭書(shū)的內(nèi)容：“字”和畫(huà)；第三部分（12—14）：寫(xiě)石頭書(shū)的作用。二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：精讀課文。過(guò)程與方法：以小組自主學(xué)習(xí)為主，借助圖片資料引導(dǎo)孩子們圍繞“為什么叫石頭書(shū)？”這個(gè)問(wèn)題探究有關(guān)石頭書(shū)的知識(shí)。三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)賞析課文第五、七、九、十一自然段解決“為什么叫石頭書(shū)”這個(gè)問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)周圍感興趣的事物刨根問(wèn)底，樂(lè)于探究的精神，培養(yǎng)學(xué)生從小熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)科學(xué)的興趣。我由一塊菊花化石引入課文的學(xué)習(xí)，能迅速集中學(xué)生的注意力。（2）由“刨根問(wèn)底”導(dǎo)入課文，抓住“問(wèn)”來(lái)走進(jìn)文本，幫助學(xué)生建立“問(wèn)”的意識(shí)，為教學(xué)情感目標(biāo)作鋪墊。另外，在探究問(wèn)題的答案時(shí)我還不失時(shí)機(jī)的進(jìn)行句式訓(xùn)練，如：將反問(wèn)句改為陳述句，用“因?yàn)椤浴闭f(shuō)話等。而圖片正具有形象、生動(dòng)等特點(diǎn)，符合現(xiàn)階段學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律，更易于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)易于接受知識(shí)。（4）朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要手段，它能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文情感，積累語(yǔ)言詞匯，陶冶情操。”本文以對(duì)話為主，其中有人物的神態(tài)描寫(xiě)，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀來(lái)表達(dá)自己的體會(huì)。（四）總結(jié)升華通過(guò)談收獲再次引導(dǎo)學(xué)生明白大自然是一本博大精深的書(shū)，要學(xué)習(xí)川川和磊磊熱愛(ài)科學(xué)，善于探究的精神?！妒^書(shū)》的說(shuō)課稿5一、說(shuō)教材《石頭書(shū)》是蘇教版（國(guó)標(biāo)本）三年級(jí)上冊(cè)第六單元的第一篇課文?！逗教祜w機(jī)》則從普通飛機(jī)的視角，用擬人化的手法介紹了航天飛機(jī)的基本特點(diǎn)和相關(guān)知識(shí)，展現(xiàn)了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在航天事業(yè)上的新成果?！妒^書(shū)》為一篇科學(xué)小品文，講兩位小朋友――川川和磊磊向勘探隊(duì)員詢問(wèn)“石頭書(shū)”――化石的情景，介紹了化石和化石的作用等有關(guān)知識(shí)。全文共14個(gè)自然段，可以分為三個(gè)部分：第一部分（15）。課文情趣盎然，寓科學(xué)知識(shí)于充滿童真的對(duì)話之中，科普作品成了有趣的兒童讀物，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而使其產(chǎn)生閱讀期待。2. .過(guò)程與方法目標(biāo)：(1)通過(guò)默讀課文找出川川和磊磊的問(wèn)題初步學(xué)會(huì)默讀的方法；(2)通過(guò)欣賞圖片了解課文內(nèi)容，對(duì)礦物、化石留下直觀印象。三、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)：理解“石頭書(shū)”是一本怎樣的書(shū)。四、說(shuō)教學(xué)流程（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入成功的導(dǎo)入，能使學(xué)生迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為整節(jié)課奠定基調(diào)。（二）精讀感悟(1) 《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中年級(jí)學(xué)段要求初步學(xué)會(huì)默讀，因此在找川川和磊磊提的問(wèn)題時(shí)設(shè)計(jì)為默讀，邊讀邊畫(huà)出問(wèn)題，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣。在講授的過(guò)程中進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的體驗(yàn)。(3)三年級(jí)小學(xué)生的思維發(fā)展仍處于具體形象思維階段，對(duì)于較抽象的事物還不能很好的建立關(guān)聯(lián)點(diǎn)。因此在教授過(guò)程中通過(guò)出示雨痕、波痕、礦物、化石的圖片來(lái)幫助學(xué)生建立直觀的形象，幫助他們更好地感知礦物、化石等抽象事物，同時(shí)更好地理解課文?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。同時(shí)對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行適時(shí)合理的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生更高的朗讀目標(biāo)。（三）總結(jié)深華引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活當(dāng)中多學(xué)的同時(shí)更要多問(wèn)，將“刨根問(wèn)底”的習(xí)慣內(nèi)化到學(xué)生的生活中去。