【正文】 合學(xué)生認知水平的結(jié)論；解釋學(xué)到的科學(xué)。如在《教學(xué)電路出故障了》這一課的教學(xué)中，我一上課就出示了帶底電池和燈泡，讓學(xué)生用電線接亮小燈泡，一開始，我還以為這是一個很簡單的活動，卻還是難住了學(xué)生，學(xué)生上臺演示時，接來接去都搞不明白這線該接在何處，后來請同學(xué)們共同探討，終于得出了結(jié)果，原來只要把底座的彈簧壓倒，就能把電線插進去就行了。從以上的教學(xué)環(huán)節(jié)看，教師只是作為一個組織者、促進者、引導(dǎo)者的角色參與，保證學(xué)生研究的時間和空間，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性和自主性，而且這樣開放性的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，是一種易于掌握，又非常有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。三、有效的課堂教學(xué)評價是提高課堂有效性的保障在新課程標準中，明確指出了科學(xué)課程的評價理念：“應(yīng)能促進科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展；評價既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，科學(xué)探究不強調(diào)科學(xué)知識的系統(tǒng)傳授，而重視學(xué)生探究過程的體驗，重視科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。使教師隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并把從評價中得到的信息，及時地反饋到對學(xué)生的激勵、教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、教學(xué)設(shè)計的調(diào)整上，以動態(tài)的發(fā)展歷程促進學(xué)生學(xué)習(xí)、全面達成教學(xué)目標，從而取得更好的評價效果。結(jié)合每一個科學(xué)探究活動設(shè)計出科學(xué)學(xué)習(xí)評價單，讓學(xué)生盡量詳細地記錄他們的思考過程，使學(xué)生在解決問題時，一邊做一邊寫下每個階段的思考。小組競賽。教師在黑板上寫出各組的代號（可以事先作一套各組的標志，用時貼在黑板的一側(cè)），當小組或組員表現(xiàn)優(yōu)秀時，就在該組標志下方加分，各組累計的總分在每次單元評價前結(jié)算成該小組每位組員的平時學(xué)習(xí)成績。單元評價時以筆試為主，作為單元學(xué)習(xí)終結(jié)性評價。（1）挑選重要的、需要進一步加強的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生再次學(xué)習(xí)。（3）盡量采用影片、圖片等媒體或?qū)嵨?，?chuàng)設(shè)具體生動、活潑有趣的評價情景?？茖W(xué)教師應(yīng)以“一切為了孩子的發(fā)展，教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的”的宗旨，設(shè)計每一教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至一句話，一個動作，一個微笑??讓學(xué)生的自主性得到最大的發(fā)展！使“一切為孩子，為了孩子的一切”不再成為一句空話！第五篇：提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性策略摘要: 伴隨著新課程改革的新理念和新思想，我們的課堂教學(xué)也發(fā)生了翻天覆地的變化。結(jié)合幾年的科學(xué)教學(xué)實踐，目前小學(xué)科學(xué)課堂低效教學(xué)的主要原因，尋求相應(yīng)解決問題的對策。通過因材施教、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、小組合作等方式，從而提高課堂教學(xué)的有效性，在潛移默化中讓課堂煥發(fā)出生命的活力。?走進科學(xué)課的課堂，學(xué)生?動?起來了，課堂?活?起來了。如果這一問題得不到很好解決，我們即使有再好的課程計劃、課程標準和教科書也只能是紙上談兵，很難改變目前教師和學(xué)生負擔(dān)過重而教學(xué)質(zhì)量低下的現(xiàn)狀。一、科學(xué)課堂低效教學(xué)的現(xiàn)象分析在科學(xué)課堂中，低效教學(xué)依然存在，難以使科學(xué)探究活動達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，結(jié)合多年的課堂實踐分析，原因有以下幾種情況。（二）紙上談兵，教師因時間緊，未能充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的小學(xué)科學(xué)方面的儀器，很少組織學(xué)生去實驗探究，學(xué)生不認識試管、燒杯、酒精燈等器材。（三）教師在教學(xué)中輕過程重結(jié)論，以應(yīng)付的心態(tài)來兌付現(xiàn)狀。（四）教材內(nèi)容理解不夠透徹。實施新課程，一線教師最多的抱怨是有關(guān)教材的問題。（五）教師專業(yè)素養(yǎng)不高，是造成課堂教學(xué)?低效?的關(guān)鍵。二、科學(xué)課堂教學(xué)有效性的改進策略（一）因材施教——用教材教，而不是教教材。什么是?用教材教?和?教教材?，《科學(xué)（36年級）課程標準》解讀是這樣解釋的：?‘用教材教’和‘教教材’?是兩種不同的教材觀。因傳統(tǒng)教材絕大多數(shù)是以知識作為邏輯主線的，至多是結(jié)論加驗證式實驗，這樣‘教教材’就成了只教概念、原理等知識的代名詞?。科學(xué)教學(xué)的目標是多元的，包括了科學(xué)素養(yǎng)的諸多方面：科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度情感價值觀等。這就要求教師從?教教材?轉(zhuǎn)到?用教材教?：在教知識的過程中有機地結(jié)合科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度情感價值觀的教育，以充分實現(xiàn)科學(xué)課程的育人功能。在教學(xué)中，怎樣?用教材教?呢？ ?用教材教?教師首先要?吃透教材?，鉆研好教材，對教材進行深層次的理解和把握。教師怎樣研究教材呢？科學(xué)教材是由一個個有趣的，有意思的觀察，研究認識周圍事物和周圍環(huán)境的探究活動組成的，教師研究教材，就是要研究教材的?活動?，分析每節(jié)課有幾個活動，每個活動的組成，每個活動的目的、意義，活動與活動之間的聯(lián)系等。（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，喚起學(xué)生對科學(xué)的重視。良好的開端是奠定一節(jié)課成功的基礎(chǔ)，因此每節(jié)課的開始，教師的?導(dǎo)?是很關(guān)鍵的，是一節(jié)課的開場白，既可以調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以讓學(xué)生愉悅身心，喚起他們更高的學(xué)習(xí)熱情。，讓學(xué)生愿參與。主要表現(xiàn)在設(shè)計有矛盾、有新意、有趣味的問題，激發(fā)學(xué)生參與的興趣。隨著教學(xué)設(shè)備的不斷改善，各種電教媒體不斷升級，合理使用各種電教媒體（特別是多媒體），使它與課堂教學(xué)有機結(jié)合，才能把課上好，對學(xué)生始終保持新鮮感，并創(chuàng)設(shè)一個學(xué)習(xí)的整體情境。特別是少年兒童，他們有著自尊心，強烈的爭強好勝心。心理學(xué)研究表明：成功動機能激發(fā)人們的奮斗精神，成功是興趣的支柱。因此，教學(xué)中，老師正確利用這種心理為學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得成功，這必能讓學(xué)生得到滿足，并伴隨著愉快的情緒體驗，進而產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機，從而激發(fā)他們表現(xiàn)自我的潛意識，調(diào)動起他們的學(xué)習(xí)積極性。實施有效的科學(xué)評價，可提高教學(xué)效率，促進學(xué)生掌握知識、形成能力、實行個性的健康發(fā)展。例如，每學(xué)期期末對各班學(xué)生進行科學(xué)實驗探究抽測，每班抽5人，把抽測結(jié)果作為期末評估教師的內(nèi)容之一。（四）充分發(fā)揮小組的合作精神，克服材料準備的難點。每節(jié)實驗課要準備的材料又多又雜，如果材料準備得好，課堂就會活力四射，課堂就會活力四射，沒有材料的課堂就會變得沉悶。我以小組的形式進行分工協(xié)作。誰帶什么東西，弄得清清楚楚。每小組用自己親手準備的材料進行實驗，熱情更高了，取得了非常好的教學(xué)效果。在實際的教學(xué)過程之中，提高課堂教學(xué)的有效性還需要我們更多的去思考、創(chuàng)造性的去設(shè)計、藝術(shù)性的去實施。?參考文獻[1]科學(xué)(36年級)課程標準(實驗稿)[M]..[2](6)[3]陳厚德．有效教學(xué)[J]..[4](1).合黎鎮(zhèn)中心小學(xué) 王玉平