【正文】 元需求。多范圍的教學模式促使學生從“定式思維”逐步向“開放式思維”轉(zhuǎn)變，在教學中注重培養(yǎng)學生的分析總結(jié)能力，融會貫通知識，提高學生具有應用知識和創(chuàng)新知識的本領。（２）受到鼓勵。又怕（２）喜歡寫作，但寫不好。（２）不知如何寫。（４）太浪費時間。據(jù)了解，這個調(diào)查表所反映的情況具有較強的代表性。所以，具有一定的寫作能力須具備兩個條件：即豐富的思想感情（包括思想認識、生活素材）和一定的文字表達能力（包括用詞造句，謀篇布局）。內(nèi)容統(tǒng)審形式，形式服務于內(nèi)容，要提高寫作能力須從這兩個方面努力。因而，研究中學生寫練的客觀規(guī)律，是提高寫作水平的最重要的途徑。中國傳統(tǒng)的文論是“文以載道”，歷來主張”文章合為時而著，歌詩合為事而作”。所以，無論繼承傳統(tǒng)還是依綱教學，我們都須把培養(yǎng)學生認識能力、提高德育修養(yǎng)放在作文教學的首位，使寫作對青少年的思想和生活起導向作用。語文教學大綱要求中學生作文要“思想健康，中心突出”；古人強調(diào)“文章以意為主，意在筆先”，又說“氣大則聲宏”。思想水平提高了，文章的立意、境界自然就高了。當代中學生思想比較復雜，一方面改革大潮帶來的萬千氣象令他們驚詫不已，另一方面社會上的陰暗面又使他們幼稚的心靈蒙上一層陰影，這些在作文中都時時有所表現(xiàn)。除此之外，教師還可結(jié)合課文對學生進行革命理論、正確觀點和思想情操的教育，使學生受教于課堂，得益于作文?！胺擦⒀灾谟谟形铩?。仔細分析，中學生“無物可寫”又有兩種情況：第一種情況是由于接觸社會少，直接經(jīng)驗缺乏，對有些作文題實在是無話可說，是為“真缺米”。第二種情況叫做“假性無米”。這兩種學生的共性是眼高手低，不懂得生活是創(chuàng)作的源泉。３．講讀和寫作結(jié)合，教給寫作技巧。這種體制的優(yōu)點是便于講讀和寫作相結(jié)合，使課文成為寫作的范文，體現(xiàn)語文課堂教學對寫作的導向作用，使課文和寫作兩大語文肢體合為一個整體。如教師可以在講讀的同時，讓學生依照課文進行仿寫、續(xù)寫、擴寫、縮寫等多種訓練，以提高技能。４．閱讀和寫作相結(jié)合，加強綜合訓練?！睂懭沼?，無疑是適合中學生學習特點的訓練方法。就形式來看，小小日記，既可以是具體而微的大作文，也可以是片斷訓練，表達方式靈活多樣。日記是大作文的靈活機動的變形，是聯(lián)系閱讀和寫作的好方法。所以，教師在研究作文教學自身規(guī)律的同時，還須研究學生，充分調(diào)動學生的積極性。而非智力因素的調(diào)動是智力因素得以開掘和發(fā)揮的前提和保障。在具體操作時，我認為應體現(xiàn)在以下幾個方面：１．捕捉學生心理，別出心裁巧命題。陳舊的命題，遠離生活的材料，往往因直接違背中學生的心理特征而難以喚起他們的創(chuàng)作欲望，故而教師應在命題上巧用心思，在寫作之初就把學生的注意力牢牢地吸引過來，使之以愉悅、好奇的情感進入寫作境界。（２）使學生貼近生活，有話可說、有情可抒，從而產(chǎn)生創(chuàng)作的熱情。２．注意動機意志培養(yǎng)，激發(fā)寫作內(nèi)驅(qū)力。中學生學習積極性的高低，一般是由學習的動機決定的。寫作也不例外。３．養(yǎng)成快速作文的習慣，提高效率激興趣。在經(jīng)過經(jīng)常的訓練，學生將定時作文作為一種不由自主的需要，即習慣時，“少慢差”的現(xiàn)象就去除了。綜上所述，教師對學生作文的指導，一方面要通過課堂教學向?qū)W生進行潛移默化的思想認識教育和寫作技巧的傳授，另一方面要通過調(diào)動學生的非智力因素，使學生積極地投入寫作，雙管齊下，兩條腿走路，融科學性、趣味性于一體，這是提高寫作水平的根本途徑。因此為提高科學教學質(zhì)量，學生對科學的興趣是學習科學最直接和持久的內(nèi)部動力，對此教師從調(diào)動學生的學習積極性、變革課堂實踐、設置課外作業(yè)和及時反饋信息等方面去探索已顯得十分必要。但方法問題確實是重要的問題。下面就自己的一些粗陋教學體會，根據(jù)教育心理學的一些原理、規(guī)律，初步探索關于提高中學科學教學質(zhì)量的一些途徑。其中學習動機是學習積極性的核心，是學習的動力，學習興趣是學習積極性中最現(xiàn)實、最活躍的成份。提高學生對科學重要性的認識，激發(fā)學生的學習動機科學是以多樣統(tǒng)一的自然界為研究對象的探究活動。眾所周知，科學是現(xiàn)代科學技術革新的基礎，世界經(jīng)濟的發(fā)展和物質(zhì)文明的提高取決于科學的每一項突破。在教學過程中，不斷地穿插科學的發(fā)展歷史，可以使學生充分認識到學好科學的重要性和必要性，從而變被動學習為主動學習，激發(fā)學生的學習動機。很多經(jīng)驗表明，教師本身的言行就向?qū)W生提供活生生的證據(jù)，是最具有感化和激勵作用的典型榜樣。二、變革課堂實踐，大力加強實驗教學科學教學有不同于其它學科教學的特點。因此要完成新課標教學目標，提高教學質(zhì)量，課堂教學的變革已十分必要。提高學生的感性認識，促進學生從感性認識上升到理性認識，有助于學生對知識的理解并得到深刻的記憶。使用通俗易懂包括學生身體在內(nèi)的例子，如脈博、肺活量、血壓、膝跳反射等例子。大力加強實驗教學。因此用各種辦法把實驗教學跟上去，科學的教學質(zhì)量將會提升一個臺階。其次要創(chuàng)造條件讓學生動手做實驗。三、重視學生課外作業(yè)的設置課外作業(yè)是教育測量的主要手段之一，布置適當?shù)恼n外作業(yè)能幫助學生鞏固新知識，強化知識結(jié)構(gòu)，同時能使教師及時獲得來自學生方面的反饋。只有這樣，才能既不會空耗學生寶貴的課外時間，又不會使學生陷入題海之中不可自撥，同時還能達到鞏固教材的目的。普遍性：作業(yè)內(nèi)容應是學生普遍需要鞏固的內(nèi)容。適度性：作業(yè)內(nèi)容必須難度適中，對于學生認為較困難的練習要加以整理和提示。發(fā)展性：作業(yè)應有助于學生發(fā)展自己的潛力。四、充分利用反饋，促進教學質(zhì)量提高反饋，就是讓學生知道自己的學習達到的程度及結(jié)果。通過反饋，我們可以了解學生對知識的掌握情況和結(jié)果，并及時給以適當?shù)脑u價?？傊瑢μ岣呖茖W教學質(zhì)量，充分調(diào)動學生的學習積極性是關鍵，重視課堂教學實踐是基礎，講究作業(yè)練習手段是保證，利用信息反饋是措施。參考文獻：[1]（7~9年級），2003.[2]科學課[M].湖北教育出版社,2006.[3][M].天津教育出版社,.第五篇：通過課堂教學質(zhì)量評價促進大學課堂教學質(zhì)量提高的論文摘要：通過課堂教學質(zhì)量的評價提出教師應具備的基本素質(zhì)；通過課堂教學的12個教學環(huán)節(jié)挖掘提高課堂教學質(zhì)量的途徑；通過對大學生學習理論探索及影響大學生學習因素分析，從中總結(jié)課堂教學規(guī)律、教學方法，強調(diào)通過加強師生互動提高大學課堂教學質(zhì)量。二、課堂教學質(zhì)量的評價課堂教學質(zhì)量的評價，目前還沒有一個固定的統(tǒng)一標準。對教學質(zhì)量評價大致可以從以下幾個方面來進行：教師自身是否具備較強的專業(yè)知識素質(zhì)、教學能力和較高的教學水平；是否使用科學的教學大綱和優(yōu)秀合適的教材；是否具備良好的教學環(huán)境和先進的教學手段；能否做到認真?zhèn)湔n，努力研究教學內(nèi)容，教學方法，教學思想和教學理論；是否重視課堂教學的各個環(huán)節(jié)。此類學習內(nèi)容，無論你能不能記住，其代表的含義早已確定不會改變，因此，這一內(nèi)容學習最顯著的特點是具有強迫性，強迫學習者必須記住，弄通含義。概念學習實質(zhì)上是掌握同類實物共同關鍵特征的學習。復雜程度高于概念學習，但又以概念學習為基礎。不同的學習內(nèi)容，將歸屬不同類型的學習，不同類型的學習有其特有的學習機制。（二）大學生學習水平依據(jù)學生掌握和運用知識的情況，將學生學習水平分為：記憶水平學習、理解水平學習、融會貫通學習、概括水平學習、創(chuàng)新水平學習。這類學習是不加理解的記憶，會使有意義的學習變成機械學習。其水平隨揭示聯(lián)系的性質(zhì)而異：有揭示事物的外部聯(lián)系的理解，有揭示事物內(nèi)在聯(lián)系的理解。處于這類學習水平的學生不滿足于記憶、理解，其著眼點是要得到較為系統(tǒng)的知識，形成一定的知識結(jié)構(gòu)。創(chuàng)新水平學習創(chuàng)新水平學習，則是學習者在學習上的一種新的見解、新的方法。以上五類學習水平不是孤立和絕對的，學生可能同時處于幾個學習水平之中。（三）影響大學生學習的因素影響大學生學習的因素很多，這里主要歸納為兩個方面：一是主觀因素，包括學生的知識結(jié)構(gòu)、智力因素、非智力因素等。主觀因素知識的要求：我們是寧愿少而精，而不愿多而囫圇吞棗的知識，知識弄懂了才能被更好的應用，而混淆不清又不鞏固的知識是完全無用的。，教師應努力促使學生：1準確地掌握概念、原理、定理、定義和重要的事實和實例；② 智力因素培養(yǎng)學生智力，就要培養(yǎng)構(gòu)成智力的要素及培養(yǎng)構(gòu)成要素的品質(zhì)。這是培養(yǎng)學生智力因素的關鍵點，也是提高教育教學質(zhì)量的重要途徑。學生學習成績不良并非都是智力上的原因，因此，不能只重視智力因素的提高，只有從改善非智力因素入手，消除非智力上的不良品質(zhì)，才能使智力優(yōu)勢得到發(fā)展。社會風氣、校風、班風、教學條件、教師的水平均對學生學習有著極其重要的影響。總之，教師不僅應具備良好的專業(yè)基礎特長，還應具備優(yōu)良品質(zhì)，做到即能教書，又會育人。其它因素影響這里不再一一論述。（二）本文通過課堂教學質(zhì)量的評價展示了教師應具備的基本素質(zhì)和課堂教學中的12個基本教學環(huán)節(jié)，從每個環(huán)節(jié)中挖掘提高課堂教學質(zhì)量途徑。（四）通過影響大學生學習因素分解，從主觀因素和客觀因素分析中尋找提高課堂教學質(zhì)量的根本措施。