【正文】 著，像是老人扶仗立于門前， 著嬉戲忘返的孩子。（1）這萬般泉聲，被一支看不見的指揮棒編織到一起，匯成一曲奇妙的交響樂。（ ）能力提升進(jìn)山方知泉水非此一脈，前后左右，草叢石縫，幾乎無處不涌，無處不鳴。那半含半露、欲近故遠(yuǎn)的嬌態(tài)，使我想起在家散步時(shí)，常常繞我膝下的愛女。好一個(gè)調(diào)皮的孩子!山泉作嬌兒之態(tài)，泉聲則是孩子如鈴的笑語。行至半山，有一補(bǔ)山亭。（1）給加點(diǎn)字注音一泓（ ） 楹聯(lián)（ ） 幽曲（ ） 童稚（ ）（2）山泉和“我”的愛女之間有什么相通之處？（3）文中引用楹聯(lián)有什么作用？開放探究《趵突泉》，閱讀后答題。泉池差不多見方，三個(gè)泉口偏西，北邊便是條小溪流向西門去。你立定呆呆的看三分鐘，你便覺出自然的偉大，不敢再正眼去看。（1） 與《鼎湖山聽泉》比較一下，謝大光與老舍對(duì)泉的描寫反映出他們對(duì)自然與人的關(guān)系的理解有什么不同？答：（2）語段的結(jié)尾說“ ……使你不由想起一種似乎神秘的境界”，請你發(fā)揮想象，描繪一下你所想到的境界。理解課文內(nèi)容，憑借課文中的具體語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強(qiáng)熱愛大自然的感情。難點(diǎn)：憑借語言材料想象泉聲的變化，體會(huì)泉聲的美妙有趣。依稀仿佛我們又來到了鼎湖山，讓我們跟上作者的腳步去看一看那清亮的泉水，聽一聽那美妙的泉聲。讀完課文，你最想說什么？學(xué)生自由說。開始。對(duì)于他的讀，你有什么感受？點(diǎn)評(píng)，評(píng)的真精彩，相信你讀的更精彩，你來讀一讀。（帶回來）有機(jī)會(huì)親自去看看，好嗎？（希望到處都是）大家都努力，你的愿望會(huì)實(shí)現(xiàn)的。誰來讀？對(duì)于他的讀，你有什么想法？你想不想試試。（二）繼續(xù)說，出示“泉聲隱到了……音響。指導(dǎo)朗讀：還想不想聽？指名讀，評(píng)（聽了你的讀，我眼前真的浮現(xiàn)出了涌流的泉水，你真了不起?。┰僦该x（你是如何品味的，把你的品味讀給大家聽聽好嗎？評(píng)：聽了你的朗讀，連泉水都不想走了，你讀的比寫的還好！誰愿意和他比？）齊師評(píng)：剛才，———把這個(gè)詞語理解了，所以讀的非常好，誰來像他那樣讀一讀？對(duì)于他的讀，你有什么想法？我從同學(xué)們的表情上就知道同學(xué)們非常喜歡這里，我們一起讀一讀，讀出你的`喜愛。三、學(xué)習(xí)課文第三節(jié)：這是一座——借宿（引讀）。寺內(nèi)：（齊讀：繁花似錦、古木參天）今夜，我們決定就在這座寺院里入宿，是什么留住我們的腳步？學(xué)生自由說，師評(píng)：（聲音）是呀，這聲音太獨(dú)特了！（想欣賞）嗯，余興猶存，想欣賞個(gè)夠。讓我們細(xì)細(xì)聆聽。你最喜歡哪種泉聲？（找出一組詞，板貼聲音）我也很喜歡。你們能不能通過四人一小組選取最喜歡的朗讀方式，可以是齊讀、輪讀、分角色讀等等，邊朗讀邊品位，從而變成一首首“泉之曲”。評(píng)：聽了你們的朗讀，老師仿佛看見了那清亮的泉水，聽到了那悅耳的聲音，還仿佛欣賞著一曲歡快活潑的交響樂。指小組讀，誰來？還有嗎？邊小節(jié)邊板書：真了不起，你們?yōu)榇蠹易囗懥艘恢е烂畹娜亲兓媚獪y的泉聲如一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的音符，令我們回味無窮。五、回歸支點(diǎn)，升華中心：點(diǎn)擊圖片，鼎湖山草豐林茂，涓涓細(xì)流靜靜流淌，終年不息，是泉水滋潤著鼎湖山萬物，是清泉孕育出蓬勃生機(jī)。讓我們在這美妙的音樂聲中，把鼎湖山獨(dú)特的泉聲留在我們腦海里（點(diǎn)擊作業(yè)），你可以利用課余時(shí)間去閱讀有關(guān)鼎湖山的資料并介紹給你的熟悉的人聽，有興趣的同學(xué)也可以去寫一寫。小導(dǎo)游，把鼎湖山的泉水介紹給你熟悉的人?！抖铰犎方虒W(xué)設(shè)計(jì) 篇5教學(xué)要求、流利、有感情地朗讀課文。，綠線中的生字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語，會(huì)用猶如、像一樣造句。教學(xué)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者的思想感情。教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)課前預(yù)習(xí)：查閱有關(guān)鼎湖山的資料、圖片。認(rèn)識(shí)1個(gè)多音字。，試著給課文分段。教學(xué)過程：一、談話導(dǎo)入同學(xué)們，你們聽說過我國廣東省肇慶市東北部的鼎湖山嗎?鼎湖山，原名頂湖。鼎湖山的景色可美啦!以植物多、寺廟多、瀑布多馳名于世。三、初讀課文。要字字入目，把課文讀通讀順。(3)給自然段標(biāo)上序號(hào)，想一想每個(gè)自然段講的什么。(1)認(rèn)讀生字詞。(3)讀讀自己喜歡的自然段。想一想這篇課文作者是按什么順序?qū)懙模髡咴谀睦镩_始聽到泉聲，在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)聽得更加真切，試著給課文分段。第一段(第1自然段)：寫我們來到風(fēng)景名勝鼎湖山。第三段(第35自然段)：寫入夜我在慶云寺聽泉，抒發(fā)在鼎湖山聽泉的總體感受。重點(diǎn)指導(dǎo)書寫磅礴，區(qū)分暮和幕、墓、慕的意、形。教師巡視指導(dǎo)。，憑借課文中的具體語言材料，通過想象感受泉聲的美妙。教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入今天就讓我們跟隨作者到鼎湖山去聆聽、辯識(shí)、品位那里的泉聲吧!二、精讀課文第一自然段。試讀體會(huì)!通過朗讀，你感受到了什么?三、精讀課文第二自然段過渡：雨后的鼎湖山蒙蒙朧朧，別有一番詩意!那作者又是在什么地方聽到泉聲，看到泉水的呢?，邊讀邊畫出描寫泉水的句子。教師相機(jī)出示句子，指導(dǎo)朗讀。a指名讀，說說讀了這句話你體會(huì)到了什么?(板書：泉聲響)b能試著把這句話讀一讀嗎?B進(jìn)山一看，草叢石縫，到處我們得尋找著墊腳的石塊跳躍著前進(jìn)。c這兩句話中的涌流和流瀉能交換嗎?它們有什么不同?(涌流指朝上涌出朝前流淌，流瀉指迅速地朝低處流淌)師：當(dāng)我們走在山路上，不斷流淌的泉水把路面都遮斷了，我們得尋找著墊腳的石塊跳躍著前進(jìn)，這是一件富有情趣的事呀?感情朗讀這段話。濕漉漉匯成一片美妙的音響。b看了圖，聽了朗讀，有什么要說的嗎? (板書：泉聲美)c這段話中有個(gè)比喻句，找出來讀一讀。(在寧靜的傍晚，剛剛下了一場雨，空氣特別清新，從寺廟中傳來了悠揚(yáng)的鐘聲，和歡快活潑的泉聲匯集在一起，是一首多么美妙的交響曲啊!)就讓我們一起來奏響這部交響曲吧!(齊讀)四、朗讀課文第12自然段。、像一樣造句。教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者的思想感情。教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入在上鼎湖山的途中，我們就看到了涓涓細(xì)流的泉水，聽到了鐘聲和泉聲匯集而成的美妙的音響。三、精讀課文第四自然段。(2)如果，我們是客人，那主人就是(指板書：鼎湖山)?！抖铰犎方虒W(xué)設(shè)計(jì) 篇6第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力：理清作者的寫作思路，學(xué)會(huì)本文移步換景的寫作方法過程與方法：反復(fù)誦讀課文，初步感受作者對(duì)鼎湖山泉水的喜愛之情情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)教學(xué)重點(diǎn)：重點(diǎn)：理清作者的寫作思路，學(xué)會(huì)本文移步換景的寫作方法難點(diǎn)：學(xué)會(huì)本文移步換景的寫作方法教學(xué)內(nèi)容：一、導(dǎo)入新課多媒體展示幾幅樹與泉水的圖片，讓學(xué)生欣賞圖片談感受教師：樹：生命力的象征，蓊蓊郁郁，令人神往，令人陶醉泉水：似聽見它們的歡笑，流淌的聲響總之，這種生機(jī)勃勃、令人心曠神怡的畫面帶給我們無限的遐思，令我們神往現(xiàn)在讓我們接著這幅圖想象這樣一種情景：天空飄起了細(xì)雨，天色也漸漸暗了下來，我們的視野也隨之模糊，景物也籠罩在煙雨中，看不真切此時(shí)你又有何感想？或有另一種驚喜，或?yàn)樾蕾p不到美景而惆悵，不管怎樣此刻我們肯定有一種感官會(huì)更加靈敏——聽覺這節(jié)課我們就要充分發(fā)揮耳朵的潛力，在想象中走進(jìn)鼎湖山去聆聽那里的泉聲（板書：鼎湖山聽泉）二、釋題迅速瀏覽課文，說說自己對(duì)題目的理解（點(diǎn)撥析題的角度，學(xué)生交流討論，如學(xué)生不能解決，教師補(bǔ)充）教師根據(jù)學(xué)生的回答明確：題目概括了文章的主要內(nèi)容，抓住一個(gè)“泉”字，用聽覺來感受，寫出了鼎湖山獨(dú)特的美三、朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容要求：1．讀準(zhǔn)字音2．用簡明的語言概括課文大意（學(xué)生讀書，圈點(diǎn)關(guān)鍵信息）重要詞語：流連忘返 生意盎然 迥然不同萬籟俱寂 可見一斑 翩翩起舞（學(xué)生討論、交流后回答）明確：這篇散文主要寫作者游覽鼎湖山聽泉時(shí)的見聞感受，表達(dá)了作者對(duì)大自然的熱愛、贊美，揭示了人生哲理四、再讀課文，理清本文的行文思路1．本文是一篇游記散文，請問同學(xué)們，游記散文一般都是按照什么順序來寫的?明確：按照游人的行蹤順序來寫2．默讀課文，劃出體現(xiàn)作者行蹤的詞語明確：作者行蹤順序是：到達(dá)鼎湖山——過了寒翠橋——進(jìn)入山中——行至半山，補(bǔ)山亭——慶云寺——寺旁客房3．教師小結(jié)：這是一篇游記散文隨著作者的行蹤的變化，景物也會(huì)有所不同，這種寫作方法就是移步換景，作者這樣移步換景，就逐漸把山泉的形態(tài)和精神都描摹出來了作者為了讓讀者了解當(dāng)時(shí)的環(huán)境和觀賞景物時(shí)的背景，還約略交代了時(shí)間的變化，哪位同學(xué)來概括一下?（學(xué)生討論歸納）概括：黃昏——晚飯后——夜間體會(huì)課文用兩條線索組織材料的方法，理解課文是以空間轉(zhuǎn)換為主，輔之以時(shí)間來組織材料4．課文在這兩條線索的組織下，行文非常清晰，結(jié)構(gòu)層次分明教師指導(dǎo)學(xué)生理清課文的結(jié)構(gòu)層次，然后點(diǎn)名讓學(xué)生回答，明確課文層次學(xué)生討論后回答：第一部分（第l段）初聞泉聲，如見泉影第二部分（第2—3段）引發(fā)聯(lián)想，愛上山泉第三部分（第4—7段）補(bǔ)山亭仰望、慶云寺漫步第四部分（第8—10段）得到感悟，枕泉而眠五、吟哦諷誦，體會(huì)情感1．指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“吟哦諷誦”的方法誦讀課文1—3節(jié)，并將自己讀書時(shí)的39。1956年，成為我國第一個(gè)國家級(jí)自然保護(hù)區(qū)。名字的由來，三種說法：①原名“頂湖山”，因山頂有湖、四時(shí)不涸而得名。③還有一說，山頂天湖周圍有三峰鼎立，故取名鼎湖山。文章中作者的寫作重點(diǎn)是“泉”，作者的意圖是——贊泉、頌泉，而“聽”只是在一個(gè)特定時(shí)段、場景下認(rèn)識(shí)“泉”的手段。②小溪泉抵不上大瀑布?jí)延^，去摹形描狀，很難生色。整體感知：本文的寫作手法（游記散文的寫作順序）：移步換景?？臻g：岸邊——寒翠橋——山中——補(bǔ)山亭——慶云寺（半山）——主時(shí)間：黃昏（15）——晚飯后（67）——夜間（810）——次課文在這兩條線索的貫穿下，行文非常清晰，結(jié)構(gòu)層次分明：初聞泉聲（1節(jié)）——引發(fā)聯(lián)想，愛上山泉（23節(jié)）——回旋、宕開，介紹慶云寺等（47節(jié)）——深夜聽泉，感悟人生（810節(jié)）?！?——初聞泉聲（泉聲的晴朗）“進(jìn)山方知……已不可得?！?——泉聲鐘聲相映襯（山泉的青春氣息）（渾然一片的泉聲——略寫）“入夜……鼎湖山的靈魂。（寒翠橋）第二處：寫出了山泉之多（暗示鼎湖山生態(tài)環(huán)境之好）。這就找到了山泉與調(diào)皮的愛女之間的相通之處，情感上自然由愛女而愛泉，這樣作者就會(huì)用聽去領(lǐng)略感受泉聲，喜愛泉水之情流露在字里行間。第四處：作者深夜聽泉，別有一番滋味，指的是：一是多層次的泉聲：柔曼、清脆、厚重、雄渾，是按照由弱到強(qiáng)、由輕到重、由小到大的順序進(jìn)行描繪；二是在泉水的交響中，作者領(lǐng)悟到了人生、社會(huì)和宇宙的發(fā)展規(guī)律；三是在聽泉的過程中，作者完成了自我心靈的凈化。慶云寺昨日的佛事興盛，今日的花繁樹茂，都是泉水存在的緣故。3．重點(diǎn)字、詞、句的理解與賞析：（1）沉甸甸的濕綠，猶如大海的波浪，一層一層，直向山頂推去。（2）悵惘間，忽聞云中傳來鐘聲，頓時(shí)，山鳴谷應(yīng)，悠悠揚(yáng)揚(yáng)。本文中的含義：陶醉而迷惘。但是不見泉影，只聞泉聲，欲尋泉蹤，于是產(chǎn)生迷惘之感。理解?！叭凇保哼@恰切寫出了作者全身心都被奇妙的泉聲所陶醉，并且身心沉浸于想象之中的情態(tài)。（4）山泉作嬌兒之態(tài)，泉聲則是孩子如鈴的笑語。（5）受泉聲的感染，鼎湖山年輕了許多。（6）“到此已無塵半點(diǎn)，上來更有碧千尋”：這一副對(duì)聯(lián)引起了作者的共鳴，覺得它道出了自己的內(nèi)心感受，所以下文寫“令人點(diǎn)頭會(huì)意”。作者著錄了這對(duì)楹聯(lián)既精練地表達(dá)了自己的情感，在結(jié)構(gòu)上有起著承上啟下的作用。作者在這里化用名句，簡潔的寫出了泉水對(duì)鼎湖山的重要性，寫出了泉水是鼎湖山的靈魂，引人聯(lián)想，拓展了意境，達(dá)到言簡意賅的效果。（9）我愿清泉永在，我愿清泉常鳴。表達(dá)作者由衷的對(duì)山泉的喜愛之情。文章的作者是謝大光。重點(diǎn)介紹了鼎湖山奇妙的泉聲和聽泉時(shí)的美妙感受，字里行間處處流露出作者對(duì)大自然的深愛之情。教學(xué)目標(biāo)：理解課文二、三、四自然段，欣賞鼎湖山奇特的泉水，品讀鼎湖山奇妙的泉聲和作者聽泉時(shí)的感受體會(huì)，想象泉聲美妙有趣，培養(yǎng)學(xué)生感悟美，創(chuàng)造美，表達(dá)美的能力，增強(qiáng)學(xué)生熱愛大自然的思想感情。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者的思想感情。教學(xué)過程：課前談話：師：板書大寫的“聽”字（聴）。像這“聽”字帶個(gè)耳朵很容易理解，用心去聽，你們嘗試過嗎？那好，今天就讓我們帶著自己的耳朵、帶著我們的心一塊到鼎湖山聽泉去。]一、學(xué)習(xí)第二、三自然段。（學(xué)生按要求自學(xué)）教師出示兩組詞語：淙淙 不絕于耳 清純悅耳 歡快活潑清亮 時(shí)隱時(shí)現(xiàn) 交錯(cuò)流瀉 遮斷路面指名讀讀這兩組詞，看看能發(fā)現(xiàn)什么？（第一組描寫的是聽到的泉水的聲音，第二組描寫的是看到的泉水的樣子。（板書：入耳 入目）通過這兩組詞語，你能感受到這里的泉水有什么特點(diǎn)嗎？（板書：多 響 美）大家想不想親眼看一看那清亮的泉水，親耳聽一聽那美妙的泉聲呢？（播放泉水的錄象）哪位同學(xué)能把這段美麗的文字讀一下？（生讀）[由找劃詞語導(dǎo)入學(xué)習(xí)第二小節(jié)，體會(huì)白天作者看到的泉水多，聽到的泉聲響。]教師再出示一組詞：濃陰、繁花似錦、草豐林茂 、古木參天指名讀，這組詞是寫什么的？（鼎湖山綠樹成蔭，一片生機(jī)勃勃的景象。）課文中還有一個(gè)地方對(duì)“草豐林茂”作了更為生動(dòng)的描述，誰能找出來？1示句：愈往上走樹愈密，綠陰愈濃。1猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂，這是怎樣的氣勢！誰再來讀讀這句話？1古剎中繁花似錦，古樹參天是泉水蘊(yùn)育的結(jié)果?？磥砣粌H美妙動(dòng)聽還滋潤著鼎湖山的萬木，蘊(yùn)育出蓬勃的生機(jī)，讓我們懷著感激的心情自由地讀讀自己喜歡的句子吧。]過渡：是?。≡谶@雨后寧靜的暮色中，看到這美麗的景色，聽到這悅耳的聲音，誰不為之傾倒呢？所以我們?nèi)滩蛔⊙娐?，來到了半山腰的慶云寺，并決定就在這座寺院里借宿。一路上聽到的各種泉聲，這時(shí)候躺在床上，可以用心細(xì)細(xì)地聆聽、辨識(shí)、品味。這么多泉聲回響在耳邊，哪種聲音給你留下了最深刻的印象？它有什么特點(diǎn)？（學(xué)生各