【正文】 加深了等式的“變形”必須有運(yùn)算律保證的意識(shí)。李老師在練習(xí)的設(shè)計(jì)上注重對(duì)等式進(jìn)行“變形”。李老師設(shè)計(jì)了不同層次的練習(xí)題，進(jìn)一步鞏固、理解乘法分配律，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生利用規(guī)律解決問(wèn)題的能力。三、乘法分配律的教學(xué)既注重它的外形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，同時(shí)注重其內(nèi)涵。如果說(shuō)以上環(huán)節(jié)重點(diǎn)是對(duì)乘法分配律的外形輪廓的勾勒的話，那接下來(lái)的環(huán)節(jié)就是對(duì)其內(nèi)涵的深層次挖掘和剖析。特別是闖關(guān)習(xí)題的設(shè)計(jì)，以游戲?yàn)檩d體，讓學(xué)生在一次次快樂(lè)的游戲中，多角度多方位完成了知識(shí)的建構(gòu)，這樣有助于學(xué)生不僅從乘法分配律角度去理解，更從乘法意義角度去理解為什么兩個(gè)算式是相等的，再一次豐富了分配律的內(nèi)涵。正如瑞士教育學(xué)家所說(shuō)的：教育的主要責(zé)任不是積累知識(shí)，而是發(fā)展思維。篇四：乘法運(yùn)算律的評(píng)課稿《乘法運(yùn)算律》的評(píng)課稿乘法運(yùn)算律”是一節(jié)比較抽象的概念課，是在學(xué)習(xí)了加法交換律、加法結(jié)合律及乘法交換律、乘法結(jié)合律的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。老師沒(méi)有把重點(diǎn)放在數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)上，而是把重點(diǎn)放在讓學(xué)生解決一系列的“問(wèn)題”，去完整地感知乘法分配律，主動(dòng)建構(gòu)乘法的分配律。在反饋練習(xí)中，設(shè)計(jì)多層次的“問(wèn)題”，讓學(xué)生在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中，達(dá)到靈活應(yīng)用乘法分配律，突破教材的難點(diǎn)。課堂教學(xué)中唯有以情促思，以情激智，方能收到好的教學(xué)效果。教師在評(píng)價(jià)時(shí)帶著濃濃的情感，從不同的角度給予肯定?？傊?，在整節(jié)課的教學(xué)中教師能準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，借助多媒體，以“問(wèn)題”為主線，實(shí)施扎實(shí)、開(kāi)放的數(shù)學(xué)活動(dòng)，拓展空間，置學(xué)生于探索者，發(fā)現(xiàn)者的角色，在交流對(duì)話中完善相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。1．教學(xué)過(guò)程實(shí)實(shí)在在，沒(méi)有一絲一毫的花架子，新中求實(shí)，從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生自己進(jìn)行探究、觀察、比較、舉例、驗(yàn)證、歸納，一步步地從而發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，找到了乘法分配律，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。（有25個(gè)小組，每組有4人負(fù)責(zé)挖坑種樹(shù)，2人負(fù)責(zé)抬水澆樹(shù)）你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？學(xué)生獨(dú)立思考，然后小組討論交流，趙老師深入到學(xué)生中，和學(xué)生一起去探究，老師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)的好伙伴，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。全班匯報(bào)，達(dá)成共識(shí)。然后讓學(xué)生舉例驗(yàn)證乘法分配律，并用乘法分配律解決實(shí)際問(wèn)題。在聽(tīng)完這節(jié)課后，我有一些疑惑。比如在學(xué)生得出加的情況可以用乘法分配律，那么其它情況呢？如括號(hào)內(nèi)是減的情況呢？如果老師前面教學(xué)是加的這種乘法 分配律的題量稍微縮小，順勢(shì)引導(dǎo)減的情況可以嗎？讓生去驗(yàn)證，學(xué)生應(yīng)該是可以自己得出來(lái)的，并不會(huì)很難。老師對(duì)學(xué)生有點(diǎn)不放心，比如說(shuō)在發(fā)現(xiàn)規(guī)律，特點(diǎn)時(shí)老師總是要去扶著說(shuō)。第四篇：乘法分配律磨課反思《乘法分配律青島版（五四制）四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)》磨課反思目標(biāo)任務(wù): 磨課目標(biāo)：，讓本組數(shù)學(xué)教師熟悉磨課的操作流程。教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會(huì)解答相遇問(wèn)題，在解答實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中理解乘法分配律。研究問(wèn)題探討學(xué)生知識(shí)規(guī)律的學(xué)習(xí)，如何做到算理與算法相結(jié)合？如何讓學(xué)生形成和利用數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)？乘法分配律是青島版（五四制）四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)的內(nèi)容，聽(tīng)完這節(jié)課后我有這樣的體會(huì)：一、這節(jié)課比較成功的方面：本節(jié)課在解答實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中理解乘法分配律，利用相遇問(wèn)題解題思路和經(jīng)驗(yàn)，探究學(xué)習(xí)乘法分配律，學(xué)生在利用生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)知識(shí)。讓學(xué)生去探究體會(huì)算法與算理的有機(jī)結(jié)合。充分體現(xiàn)學(xué)生主體性。教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)反復(fù)修改，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的不斷調(diào)整只為一個(gè)目的提高有限時(shí)間內(nèi)老師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。第五篇：乘法分配律“乘法分配律”教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1．學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)計(jì)算、觀察、交流、歸納等數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)并理解乘法分配律。3．進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，獲得發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的愉悅感和成功感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和自信。l 教學(xué)難點(diǎn)：從實(shí)質(zhì)上理解乘法分配律，并能從形式上進(jìn)行正確的表達(dá)。l 教學(xué)過(guò)程：一、情境導(dǎo)入，初感規(guī)律1．導(dǎo)入情境（課件出示第2頁(yè)，單擊“情境導(dǎo)入”，出示課件第3頁(yè)）。問(wèn)題：買這樣的5套，一共要多少元？ 2．學(xué)生嘗試解決。指名板演。30+25(30+25)5305305+255趁機(jī)追問(wèn)：這兩個(gè)算式有怎樣的關(guān)系呢？ 形成板書(shū)：（30＋25）5＝305＋255?！芭洹碧姿悖ㄕn件出示第3頁(yè)）（豎看）：先把1件上衣與1條褲子配成1套，算出1套衣服的價(jià)錢：30+25；再算出5套衣服的價(jià)錢：（65＋45）5。（1）如果老師用長(zhǎng)方形代表上衣，梯形代表褲子，看著這個(gè)圖，你能想到什么呢？（課件出示第4頁(yè)）：師：你能不能也像剛才那樣用兩種方法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題？怎么解決？ 學(xué)生嘗試解決，獨(dú)立列式。二、觀察發(fā)現(xiàn)，探索規(guī)律1．證明規(guī)律。學(xué)生獨(dú)立嘗試。（1）點(diǎn)名三位同學(xué)后追問(wèn)：三位同學(xué)提供的這三組算式都相等嗎？你有什么辦法說(shuō)明它們是相等的？預(yù)設(shè)一：利用計(jì)算結(jié)果相等。預(yù)設(shè)三：用乘法的意義“幾個(gè)幾加幾個(gè)幾等于幾個(gè)幾”來(lái)說(shuō)明。師：寫(xiě)這樣的等式你有什么好的經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀?說(shuō)給同桌聽(tīng)一聽(tīng)。（板書(shū)）師：想不想知道書(shū)上對(duì)這個(gè)乘法分配律是怎么說(shuō)的？翻開(kāi)書(shū)本P36讀一讀。”（課件第5頁(yè)繼續(xù)單擊出示）師：你能抓住這句話里的關(guān)鍵詞語(yǔ)嗎？（分別，再相加）（課件第5頁(yè)單擊，第6頁(yè)閃爍這兩個(gè)詞）3．聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行舉例。①（32＋25）4＝ ② 25（4＋9）＝ ③ 1220＋1280 ＝ ④（20＋30）a＝ ⑤ 10415＝ 2．判斷對(duì)錯(cuò)，用手勢(shì)表示。（請(qǐng)學(xué)生板演）10312 2055 24205 4．完成課本第37頁(yè)第7題：如果相等說(shuō)說(shuō)為什么？使用了什么運(yùn)算定律？四、課堂總結(jié)，拓展延伸（課件第11頁(yè)出示）l 板書(shū)設(shè)計(jì)：乘法分配律（a＋b）c＝ac＋bc（30＋25）5＝305＋255（30＋25）8＝306＋258（70＋40）8＝708＋408 l 課后反思：乘法分配律為什么學(xué)生這么難理解和掌握？筆者認(rèn)為，這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)“乘法分配律”的教學(xué)一般都是從“外形”加以研究，驗(yàn)證時(shí)又僅僅從結(jié)果相同來(lái)加以證明的，往往把探究的重點(diǎn)放在觀察等式左右兩邊的變化上，忽視了對(duì)規(guī)律“內(nèi)在”的本質(zhì)進(jìn)行探究。對(duì)于加法、乘法的交換律和結(jié)合律，學(xué)生在正式學(xué)習(xí)之前就經(jīng)常運(yùn)用，積累了大量的感性經(jīng)驗(yàn)，因此很容易理解和掌握，但乘法分配律是溝通加法和乘法兩種運(yùn)算聯(lián)系的運(yùn)算定律，學(xué)生缺乏這方面的感性積累與直接經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生只知道乘法分配律外形上的變化，沒(méi)有從實(shí)質(zhì)上理解“為什么可以這樣寫(xiě)”，所以很容易就把機(jī)械記憶忘卻。所以，本節(jié)課要始終抓住內(nèi)在不變的“理”來(lái)說(shuō)明外在變化的“形”，采用“數(shù)形結(jié)合”的方法，讓學(xué)生借助豐富的直觀表象去理解乘法分配律內(nèi)在的算理實(shí)質(zhì)，并真正使學(xué)生在這一過(guò)程中切實(shí)地體驗(yàn)，充分積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生 以后一旦見(jiàn)到形如乘法分配律的算式，就能立即在頭腦中再現(xiàn)情境圖中“分”與“配”的情境，就算規(guī)律被暫時(shí)遺忘，也能借助此豐富而又深刻的表象很快