三段式聽評課引領(lǐng)教師專業(yè)成長-閱讀頁
2024-11-03 23:03本頁面
【正文】 要看學(xué)生的主體地位有沒有得到充分體現(xiàn)。如，活動的次數(shù)，參與活動的人數(shù)，回答問題的人次等；（2）看學(xué)生在活動中的狀態(tài)。如，對問題是否善于思考，是否會思考，是否敢于發(fā)言，是否會發(fā)言（即發(fā)言的水平）等；（5）看學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍是否高漲。（1）基本信息。如時間、學(xué)校、班級、學(xué)科、授課者、課題、課型等。記錄的是教學(xué)的內(nèi)容，主要包括：①教學(xué)過程。課堂實錄應(yīng)該記到什么程度呢？首先，不同類型或不同目的的聽課其課堂實錄的詳簡程度應(yīng)該不同。其次，對一節(jié)課教學(xué)過程中的不同環(huán)節(jié)的記錄也應(yīng)該有詳簡之別。（3）教學(xué)點評。教學(xué)點評與教學(xué)實錄要同步完成，記錄時兩者要對應(yīng)。教學(xué)點評不必拘泥于內(nèi)容和形式，但教師一定要把自己的真實想法、感悟、觀點和評價寫出來。（4）教學(xué)總評。教學(xué)點評和教學(xué)總評能夠折射出聽課教師的教學(xué)思想和理念，是聽課教師觀察能力、教學(xué)能力、評價能力和教學(xué)理論水平的綜合體現(xiàn)，從有利于提高聽課效益和教師專業(yè)素養(yǎng)的意義上講，它比教學(xué)實錄更重要。教學(xué)點評和教學(xué)總評都來自于對聽課的思考。（2）聽課之后要從三個視角對整節(jié)課進行分析思考：數(shù)學(xué)的視角（主要看數(shù)學(xué)功底）。教學(xué)的視角（主要看教學(xué)能力）。特色的視角（主要看創(chuàng)新亮點）內(nèi)容處理是否有新意，教學(xué)風(fēng)格是否有個性，教學(xué)設(shè)計是否有亮點，突發(fā)事件處理是否得當(dāng)?shù)?。聽課記錄是教學(xué)中的一塊里程碑，上面撒滿了你和同行教師的酸甜苦辣，它記錄著別人的教學(xué)智慧，更記錄著你的成長歷程，是一份很有價值的教學(xué)實踐資料。那種一聽了之、為聽課而聽課的做法是不可取的。如教師講和學(xué)生發(fā)言時，以聽為主，兼顧其他；教師板書、學(xué)生板演、小組討論、觀察實驗時，以看為主，兼顧其他；學(xué)生練習(xí)時，聽課者既要觀察授課者此時的行為，又要側(cè)重于對已完成的教學(xué)時段的思考，并記錄點評意見。作為一線的廣大教師要珍惜每一次聽課的機會，做到每次聽課都有所得。分享2頂?shù)谒钠盒畔⒓夹g(shù)引領(lǐng)教師專業(yè)成長信息技術(shù)引領(lǐng)教師專業(yè)成長吉安縣二中黃乾亮教師是文化的傳播者，教育教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，數(shù)字化社會生存發(fā)展能力，提高課堂教學(xué)效率，是每一位教師的責(zé)任。信息技術(shù)為教師專業(yè)成長提供了捷徑。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，極大地拓寬了知識的獲取渠道，豐富的學(xué)習(xí)資源，便捷的交互式平臺，不受時空限制隨意檢索的知識流，為教師專業(yè)知識的發(fā)展構(gòu)筑起豐富知識資源寶庫。第五篇：教師聽、評課制度教師聽、評課制度一、聽課制度聽課記錄本由教導(dǎo)處統(tǒng)一發(fā)放，各聽課教師應(yīng)認真填寫聽課記錄的各項要求：教學(xué)過程、環(huán)節(jié)簡評、總評以及授課教師、科目、課題、課型、學(xué)校等。聽課老師應(yīng)在響鈴之前帶凳子進教室，以免影響正常的教學(xué)秩序。教師每人每學(xué)期聽課至少10節(jié)，教務(wù)主任60節(jié)以上。二、評課制度教研組長要及時組織本組教師進行評課，對無故不參加者，教研組長要作好記錄。評課前應(yīng)認真研究聽課記錄，精心準(zhǔn)備發(fā)言。主講教師應(yīng)虛心聽取意見，并做
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