【正文】 實例，來理解“余數(shù)”這一基本概念。３、能運用所學知識，解決綜合性的應用問題，培養(yǎng)學生觀察判斷及邏輯推理能力。我主要通過游戲“猜猜看”。）這個游戲的設計在于激發(fā)學生的學習興趣，并且為后面的學習埋下伏筆：小朋友們學完了這節(jié)課，也能和老師一樣能猜出圓圈的顏色了。在這一環(huán)節(jié)我主要通過大量生活中的實例，讓學生來感受“余數(shù)”。６個桔子平均分成３份，７個桔子平均分成３份。這就讓學生初步感知余數(shù)的概念，觸及到新舊知識的連接點上。通過這個壞節(jié)，讓學生有了“不能再分的就是余數(shù)”這一基本概念。３、用數(shù)學方法表示。教師在學生寫完后給予簡單點評并說明各部分的意義。接下去通過評價性的活動，看看小動物們做對了嗎？出示三個豎式，來比較，觀察除數(shù)和余數(shù)的關系，會發(fā)現(xiàn)其中一個小動物粗心大意做錯了，余數(shù)比除數(shù)大了，還能再分。４、練習鞏固新知。7，26247。做完后集體講評。回到游戲“猜猜看”。在抓住學生的閃光點，找到方法后，讓學生來猜一猜。教師可舉一個例子：我們班去春游，要去劃船，每條船最多坐7人，我們班39個小朋友要用多少條船？這一例子將數(shù)學問題引用到生活中去，讓學生來解決生活中的實際問題。篇十：四年級《有余數(shù)的除法》說課稿四年級《有余數(shù)的除法》說課稿教材內(nèi)容這是一節(jié)小學四年級的數(shù)學課。在二、三年級時學生已經(jīng)接觸過有余數(shù)的除法。教學目標理解整除及有余數(shù)除法的意義，掌握有余數(shù)除法中各部分之間的關系。培養(yǎng)學生合作學習的意識和能力，并從中體驗到探究的樂趣。課前準備電腦課件。師：請學生根據(jù)各題商的結果，將這些除法計算題進行分類，每類商有什么特點？把你的想法和小組同學互相說一說，并在小組內(nèi)選出一名記錄員，將研究的結果記錄下來。）學生回答后出現(xiàn)分類情況。二、談話導入在我們學過的整數(shù)除法中，商有兩種不同的結果，一種是沒有余數(shù)的，一種是有余數(shù)的。它們有什么特點呢？請在小組內(nèi)研究研究。）學生回答可能會出現(xiàn)以下兩種情況：生1：被除數(shù)、除數(shù)、商都是整數(shù)，而且商沒有余數(shù)。師：現(xiàn)在出現(xiàn)了兩種不同的意見，同學們同意哪一種呢？生1：我不同意第一種意見，因為整數(shù)包括自然數(shù)和零，而除數(shù)是一個非零的39。生2：我不同意第二種意見，因為如果被除數(shù)、除數(shù)、商都是自然數(shù)，那被除數(shù)和商就不能是零嗎？師：像這樣，一個整數(shù)除以另一個不是零的整數(shù)，商是整數(shù)而沒有余數(shù)，我們就說第一個整數(shù)能被第二個整數(shù)整除。師：做一做除法中的第一個數(shù)不能被第二個數(shù)整除的情況，它們有什么特點？同桌互相交流一下。師：這就是有余數(shù)的除法。）師：有余數(shù)除法中余數(shù)和除數(shù)有什么關系？學生思考后回答。（電腦顯示：485＝93）師：如果被除數(shù)不知道，該怎么求呢？（電腦顯示：？）師：你們發(fā)現(xiàn)有余數(shù)除法各部分之間的關系了嗎？學生回答后，板書有余數(shù)除法的關系式。）師：現(xiàn)在我們就運用它們之間的關系，來完成第78頁的做一做（2）。（4）如何利用關系式進行驗算？）師總結：對，將你們所說的結合在一起，就是我們今天所學的內(nèi)容。（電腦顯示）（1）一個整數(shù)除以另一個不為零的整數(shù)，商是整數(shù)而沒有余數(shù)，我們就說（）能被（）整除。（3）在有余數(shù)除法中被除數(shù)=（）。完成練習十六中的第1題。判斷。（）（2）19除以4，商是4，余數(shù)是3。（）（4）24只能被6整除。（）師：你們回答得都很好。如果學生考慮得不全面，教師進行引導。針對已知被除數(shù)、商和余數(shù)，求除數(shù)的題，可先讓四人小組研究，再進行全班交流。練習十六第3題、第5題。動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。如，在找第一類除法題的特點時，通過讓學生小組合作學習，培養(yǎng)學生的合作、探索、交流的意識和能力，達到人人教我，我教人人的目的。而教師教得輕松自如，適時點撥，比較好地起到了一個引導者、促進者的作用。《有余數(shù)的除法》是《表內(nèi)除法》知識的延伸和擴展。有余數(shù)的除法需要試商才能確定正確的商，并且求出商以后還有余數(shù)，是學生接觸的一種新的除法，具有承上啟下的作用，所以必須切實學好。本課的重點：弄清“余數(shù)”概念。本單元共12課時，這是第一課時二、教學目標通過創(chuàng)設情境和動手操作，讓學生感知有余數(shù)除法的意義。通過自主探究明確余數(shù)一定要比除數(shù)小。分層目標：A組能達到上述要求。初步學習一位數(shù)除以一位數(shù)有余數(shù)除法的計算方法和書寫。三、學情分析八（2）班數(shù)學課有學生10名，男7名，女3名。其余學生智商在40左右。5人中兩名學生接受能力強，在應用題的理解上較快，能帶動其他同學。其余2名是自閉癥孩子，他們的計算能力較強，理解能力欠缺，容易受其他同學的影響，在應用題的理解上跟不上其他同學，這7名學生為A組。因此在本課的教學時，用知識遷移的方法，讓學生采用同樣的算理來完成教學目標。個性發(fā)展與群體提高同以往的探究算術活動相比，本課題的學習有一定的挑戰(zhàn)性，在學習過程中要關注B組的學生，提高她們的自信心，對于A組，鼓勵大家大膽動手，敢于質疑，勤于思考，積極引導他們學會合作，主動交流，帶動B組、C組一起進步。為了讓學生在活動中運用多種感官去探索促進學生有意義地構建新知，我設計了小組合作擺小飛機的活動，讓學生在擺的過程中體會余數(shù)的產(chǎn)生，以及余數(shù)的意義。反思交流、應用提高在教學余數(shù)和除數(shù)的關系中，我結合學生擺小飛機的例子，鼓勵學生猜想、驗證，逐步抽象概括，引導學生積極進行反思性學習，通過這一系列活動，使學生深刻地體驗余數(shù)要比除數(shù)小的道理，突破教學難點，最后讓學生運用所學的知識來解決生活中的數(shù)學問題，體會有余數(shù)除法在生活中的應用，以激發(fā)學生學好數(shù)學的興趣。塑料小飛機。教學流程（一）復習舊知，為新知準備。說出（）里最大能填幾？和4道除法文字題。用建國60周年閱兵式飛行表演導入，引起學生探究的興趣。在這里還要通過議一議：剩下的1架飛機還能再分嗎？余數(shù)有什么特點？引導學生理解難點：余數(shù)一定要比除數(shù)小。A組做4題，B組做2題。篇十二：二年級《有余數(shù)的除法》說課稿大家好，今天我說課的內(nèi)容是人教版小學二年級下冊第六單元中有余數(shù)除法的內(nèi)容。本節(jié)課的教學是在研究了“正好分完”的情況后，再研究“分后還余”的情況。也是今后繼續(xù)學習除法的基礎，具有承上啟下的作用。本節(jié)課的教學目標是：①通過創(chuàng)設情境和動手操作，讓學生感知有余數(shù)除法的意義。③通過自主探究明確余數(shù)一定要比除數(shù)小。本課的重、難點是感知有余數(shù)除法的意義和明確余數(shù)與除數(shù)之間的關系。三、教學流程為了能好地落實教學目標，有效地突破重、難點，我設計了“復習舊知，引入新課”、“實踐操作，自主探究”、“鞏固新知，體驗快樂”三個教學環(huán)節(jié)。這節(jié)課我們繼續(xù)學習除法的有關知識。，說一說你是怎樣做的。2＝3（盤）問：這個算式什么意思？（溝通算式、文字、擺的過程之間的對應關系。交流匯報擺的結果，并說發(fā)現(xiàn)。比較，有什么相同？有什么不同？講解：算式里的“1”表示剩下的1個草莓，在算式中稱為“余數(shù)”，今天我們研究的是“有余數(shù)的除法”。能用除法算式表示你擺的意思嗎？如果用10根小棒來擺呢？11根、12根、13根、14根、15根呢？余數(shù)和誰有很密切的關系？是什么關系？余數(shù)＜除數(shù)（二）活動思考，加深理解用一堆小棒擺五邊形。2. 你是怎么想的？和同伴說一說，也可以擺一擺證明自己的想法。五、課堂總結，明確學習目標師：同學們，在今天的學習中你們都有哪些收獲？師：看來，在家都很好地掌握了今天所學的知識，下節(jié)課我們將繼續(xù)學習有余數(shù)的除法的知識?！侗韮?nèi)除法》主要研究正好分完的情況，而有《有余數(shù)的除法》主要研究分后有剩余的情況。也是今后繼續(xù)學習除法的基礎，具有承上啟下的作用，必須切實學好。（二）通過觀察、分析、比較，讓學生發(fā)現(xiàn)并理解余數(shù)比除數(shù)小，培養(yǎng)學生探究推理能力。二、說學情分析平均分正好分完的情況學生容易理解，但是有余數(shù)的除法無論試商還是求余數(shù)學生都較難理解，十分抽象，學生不但要明白平均分要盡最大限度分完，還要知道分后剩余部分必須小于除數(shù)，否則還可以再分，這些都是教學中需要注意的問題?！睆亩斫庥鄶?shù)的產(chǎn)生和意義。四、說教學過程為了落實教學目標，有效地突破重、難點，我設計了“復習舊知”、“動手操作，建構知識”、“鞏固新知”、“課堂總結”，四個教學環(huán)節(jié)。我先讓學生解決“用8根小棒，每4根擺一個正方形，能擺幾個正方形”的問題，得出8247。同時為有余數(shù)的學習埋下伏筆。主要讓學生通過兩次擺小棒突破本課的重點與難點。（1）學生操作：請每個學生擺出9根小棒能擺幾個正方形。（3）全班交流：請學生分別說一說擺小棒的過程，明確剩余的不能再擺一個正方形，也就明確了余數(shù)的產(chǎn)生的意義。這個一我們把它叫做余數(shù)。通過對小學生學情分析的了解，我感覺在教學余數(shù)與有余數(shù)除法的意義這一環(huán)節(jié)上不夠扎實，還應讓學生多擺幾次小棒，來感知余數(shù)。這一環(huán)節(jié)我又分了2個層次。大量的學習資源，充足的活動空間，充分的小組合作，讓有余數(shù)的除法認知在學生的思維中由淺入深。（2）觀察比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律引導學生觀察這些算式，你有什么發(fā)現(xiàn)？讓學生會從不同的角度去觀察，學生會出現(xiàn)這些想法：“除數(shù)都是4”；“余數(shù)有1，2，3，等，這時，我接著問：余數(shù)能不能是4？能不能是比4大的數(shù)？我這樣問的目的是讓學生先感知“余數(shù)比除數(shù)小”；再接著設問：假如給你更多的小棒，來擺正方形，余數(shù)又會是多少呢？讓學生根據(jù)老師的問題推測不同數(shù)量的小棒擺正方形，在有剩余的情況中，余數(shù)仍然師3，引導學生進一步感知“余數(shù)比除數(shù)小”的道理。（三）鞏固新知本課的練習我遵循由淺入深，循序漸進的原則設計了不同層次的練習：這道題是基礎練習，用于檢查學生對所學基本知識的掌握情況。5=□……□30247。8=□……□44247。9=□……□53247。有15個☆，每4個一份，能分成幾份，還剩幾個？□247。其他同學可以動手擺小棒或者列算式解答并交流想法：20247。地面上擺放著各種食品，小朋友正在輕松地分配著各種食品，師問這里有9個面包，平均分給4個小朋友，你看怎么分呢？（小組討論，自己動手擺小棒）這是一道開放題，聯(lián)系生活，用有余數(shù)的除法知識解決生活問題，不僅鞏固了有余數(shù)除法的意義，也體現(xiàn)數(shù)學的生活價值。從而提高學生的反思能力與自我評價能力。說課的內(nèi)容是人教版三年級上冊第四單元中的《有余數(shù)的除法》的第一課時，下面我將從教學思考、教學設計這兩個方面進行說課。二年級學習的《表內(nèi)除法》主要是研究“正好分完”的情況，而《有余數(shù)的除法》主要是研究“分后還有剩余”的情況。這部分內(nèi)容也是今后繼續(xù)學習除法的基礎，具有承上啟下的作用，必須切實學好。例2是對有余數(shù)的除法進行教學。我對教材的處理教材是知識的載體，我認為，在充分把握教材知識點的前提下靈活處理教材內(nèi)容，設計適合學生發(fā)展的教學過程，是新課標所倡導的重要理念之一。首先，結合學生的實際創(chuàng)設了“為班級之星頒獎”這一學生喜聞樂見的情境，讓學生在情境中感知、體驗新知。我認為“有余數(shù)的除法”這一知識點的教學包括兩個層面的教學。這里的商和余數(shù)都是通過分得到的，而不是計算出來的，豎式也只是橫式的一種改寫，還不涉及到計算的層面。在此過程中，需要學會如何定商。所以在教學中，我作了適當調(diào)整，增加了一道計算題“26247?；谝陨纤伎?，我把本節(jié)課的教學目標確定為：通過創(chuàng)設情境和動手操作，讓學生感知有余數(shù)除法的意義，掌握表內(nèi)除法和有余數(shù)除法的橫、豎式寫法，使學生掌握試商的方法。進一步鞏固有余數(shù)除法的意義，會用有余數(shù)除法的知識解決實際問題。而在具體的情境中，感知有余數(shù)除法的意義和學會筆算表內(nèi)除法和有余數(shù)的除法則是本節(jié)課的重、難點所在。首先，是“游戲導入，激發(fā)興趣”環(huán)節(jié)。對學生說：“最近，老師學了一套魔法，不管你們說是第幾號氣球，我都能猜出它是什么顏色？”學生的好奇心一下子就上來了，躍躍欲試，都想見識我的魔法。在學生欲罷不能時，我問：“想知道其中的奧秘嗎？”學生情緒激昂，“想”字脫口而出。接著，我話鋒一轉，原來游戲中也藏著很大的學問呢！就讓我們帶著這個問題進入到今天的這節(jié)課。接著，進入到第二環(huán)節(jié)“操作體驗，建立模型”。我根據(jù)這一理念，并遵照低中年級學生的直觀動作思維和具體形象思維占主導的思維規(guī)律。2”，利用已經(jīng)學過的表內(nèi)除法知識進行計算，明確商是5，再結合剛才學生“分一分”的活動，使學生清楚地看到每個人分5支，正好分完，沒有多余。在學習筆算表內(nèi)除法這一知識點時，我采用的是講授法，通過讓學生傾聽、照樣子寫算式等方式來進行學習，這樣處理是因為筆算的過程對于學生來講是比較陌生的，學生是第一次接觸除法豎式?？偟恼f來，學生對這個筆算過程基本上是沒有認知基礎的，需要教師進一步系統(tǒng)的講解。操作演示，建立表象在感知了我們在平均分一些物品“正好分完”這一情況后，我問學生，在現(xiàn)實生活中，我們平均分物品時是不是每次都正好分完呢？通過反問，引起學生進一步探索新知的欲望。讓學生獨立列出算式后，我著重追求的是讓學生充分理解算理，經(jīng)歷實踐到認識這一過程。交流各自不同的分法，有的學生可能每人一支輪流分；有的可能先分2支，再一支一支地分；也有的學生可能知道每人能分6支，最后剩1支。然后讓不同分法的同學到黑板上畫一畫自己的分法。對于第二種分的結果應讓學生明白，這里的前提是平均分。如此建立余數(shù)概念，不僅準確，而且學生印象深刻。接著，放手讓學生試著用橫式寫一寫分的結果，試著嘗試進行有余數(shù)的除法的筆算。這樣，除了鞏固對筆算除法的理解和掌握之外，還有效地培養(yǎng)了學生知識的遷移能力。觀察比較，強化表象觀察例例2，這兩題最大的不同點在哪？通過觀察、比較，揭示本節(jié)課的重點、關鍵，溝通表內(nèi)除法和有余數(shù)除法兩者之間的聯(lián)系。4＝□……□”這一道計算題，讓學生嘗試計算，遇到疑問時，同桌互相討論、交流，也可以借助小棒，尋求方法。如果相乘時的積太小了，說明沒分完，還可以分，一直到不夠分為止。這樣，把擺和算統(tǒng)一起來，實現(xiàn)操作過程數(shù)學化，達到了操作和計算的有機統(tǒng)一，學生的思維也經(jīng)歷了從感性認識到理性認識的抽象化過程。最后一個環(huán)節(jié)是“應用方法，拓展延伸”。因此，我根據(jù)由易到難的原則，由簡單到復雜、由單項到綜合分層次地設計了如下練習。安排了“