【正文】 提出了學習詩文的要求：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容。受到作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。如：把詩讀正確（咬字清晰、讀準字音等）；能通過注釋、查字典等方式理解自己不懂的字詞的意思；能說說詩句的大概意思。那么，什么內容是學生不易理解，難以體會的呢？于是我把領會感情和培養(yǎng)想象能力做為教學的重點、難點。在課堂教學中，我覺得自己做得較好的有如下幾個方面：一、讀的層次性明確。這節(jié)課中各種形式、各種程度的詩句誦讀，充盈著40分鐘的課堂。詩題即是詩眼，讀好了的詩題，學生的學詩的情感也就調動起來了。這為學習此詩奠定了良好的基礎。即做到：咬字清晰，讀音正確，基本讀準詩的節(jié)奏。在學生的努力下，都能達到要求，讀得字正腔圓。做到了面向全體，并適時進行個別指導，顧及個體?！白x讀詩句，展開想像，在你的腦海中出現(xiàn)的是一個什么樣的小孩？”學生搖頭晃腦地吟誦著詩句，一幅幅生動的畫面，一個個鮮活的形象立刻展現(xiàn)在他們的腦中。河邊垂釣的`小兒鮮活的形象已深植學生的心中，這時，引導他們有感而發(fā)，感情誦讀，也就水到渠成。二、創(chuàng)設情境，豐滿小兒形象?！缎捍贯灐愤@樣一首充滿童真童趣的詩，學生并不難以體會。這樣通過想、說、演，小兒河邊垂釣的種種樂趣，小兒的形象，在學生的腦中、心中不再是一個個文字，而是一幅幅生動的畫面，是一個有血有肉有靈魂的孩童。“學生是語文學習的主人”。如：放手學生課前預習。學生想像讀詩句，參與完成板書，定格“小兒”形象。作業(yè)難易選擇有彈性，充分尊重學生。好習慣，好人生。課前預習的習慣，查閱資料的習慣。四年級是向高年段過渡的一個年級，那么這個階段的學生就應學會由課內預習轉向課外獨立預習。質疑的習慣。在檢查預習過程中，我這樣問：“在預習中有不懂的嗎？”話音剛落，高舉著不少小手。學一仿三的習慣。這樣不僅鞏固了學習之法，還豐富了學生的詩歌積累。如，齊讀詩句的次數(shù)還是挺多的（據(jù)統(tǒng)計有7次），這樣不利于學生個性化的解讀；詩句大意的理解，教得比較粗糙，還應再細致些?！缎捍贯灐方虒W反思13這是一首以兒童生活為題材的詩作。一二句重在寫形，三四句重在傳神。我在這節(jié)課整體把握上，是先由實際生活引入，引起學生學習興趣，然后初讀古詩，整體感知古詩內容。通過再讀古詩，思考：詩中的小孩是個怎樣的小孩？來靈活處理詩句，由易入難，讓孩子能有體會自己解決問題的成就感。不過，通過這次講課也發(fā)現(xiàn)了自己的一些缺點：把句子支解了，問題太細化，讓孩子不能整體感知故事大意。在分析后半句的時候，沒有讓孩子表演出他著急的心情，所以讀的時候不太到位。還有，在一個學生讀的時候，應該及時布置其他生聽的任務，讓所有孩子都動起來。《小兒垂釣》教學反思14古詩簡短四句卻意境悠遠，更因為遠離學生實際而費時費力。教學中最浪費時間的大概就是學生說想象畫面這個環(huán)節(jié)。一個說小孩子扎兩個圓溜溜的頭發(fā)，問他怎么知道的？他說“我想到的”?！钡谒膫€說是“亂蓬蓬的頭發(fā)。應對策略：應在學生說出第一個答案時就出示插圖：“是這個樣子的發(fā)型嗎？”學生肯定后，老師也相機肯定：“對，可以這么理解。關于“沒有戴帽子的就叫做蓬頭”的意見，可以反問：“后面那個成人也沒有戴帽子，我們可不可以說他是蓬頭大人？”第四個學生說是“亂蓬蓬的頭發(fā)”直接肯定說：“是呀，也可以這么理解的。請問你們在聽老師讀“蓬頭稚子”的時候想到了什么？當老師讀“垂綸”的時候，你又想到了什么？以此一步一步引導，到第二句再放手，老師讀整句詩，讓學生想象畫面。同樣在這個環(huán)節(jié)，第一個學生一口氣說完了全詩的意思?？墒钱斃斫馔甑谝恍性姡覇枴昂⒆俞烎~的環(huán)境怎么樣”時，學生就不知所以然了?！庇幸粋€學生說：“在一棵柳樹下，花草樹木很茂盛?！焙髞?，總算有個學生說到了草，卻又說“他的身子映到了河里。應對策略：當?shù)谝粋€學生說不到位時，教師該出手時就出手，輕輕地、看似無心其實有意地低吟：“側坐莓苔草映身……，你猜他在怎樣的地方釣魚？”暗示學生從中受到啟發(fā)，學生還不明白，就一遍又一遍地吟，他們肯定會有所感悟的。還有，也許學生根本就不大理解“環(huán)境”一詞的意思，他們只知道環(huán)境很安靜，不會想到要去描述具體的景物。還是在這個環(huán)節(jié)，當我詢問“路人與小兒的距離是近還是遠”時，不知為什么，大部分學生都說“近”，問他們理由，他們又說是“路人借問遙招手?！保ㄕ娌恢麄冊谡f什么，大概是想說小孩子跟魚的距離近吧。應對策略：還是和剛才一樣，該出手時就出手，教師吟誦：“路人借問遙招手”，看學生有沒有感悟。”這里我的處理比較簡單，直接：“不，這里的應就是答應、回應的意思?！薄澳鞘且粋€非常釣到魚的孩子。說他感悟正確，卻又不大合適?？梢?，學生并沒有真的讀懂了這首詩的意思。要不，就在學生感悟到“專心認真”的學習品質后，問：你喜歡他嗎？請把你的喜愛之情讀出來。還有，是不是可以在這個環(huán)節(jié)滲透杜老師說的側面襯托的表達方法呢？一般寫釣魚會寫什么？為什么詩人別的都不寫，單單寫路人問路這件事呢？從而感受這樣寫更能襯托孩子學釣魚的專心致志，然后再指導學生讀出喜愛之情。一首《所見》是大家比較熟悉的，然后其他的就想不起來，一首《夜書所見》是我出示后引讀的，一首《宿新市徐公店》我起了一個頭：宿什么？學生半天也沒想不起來，所以只好還是由我告訴了。改為：老師直接說前一句，學生接后一句，然后再問是哪一首，還記得嗎？目的同樣還是把難度降低。有兩個地方值得回味：其一、“遙招手”的預設生成。在教學這一詞語時，先讓一位學生說說對“路人借問遙招手”詩句的理解。我順勢問：那詩人為何不把“遙招手”寫為“遙搖手”？問題一扔下去，學生都愣住了。我又拔高音量問路，那生又朝我搖手。我這時問那學生，你為什么朝我搖手？生回答說是不讓我說話，這樣會驚跑魚的。其他學生在下面幫忙說是表示不知道，我說那樣路人又不知，他還會繼續(xù)問的，應該如何做這個手勢。我說這樣你太不禮貌了吧。我說這樣我還是不明白，隔得太遠，不明白你指的路。終于有一生在下面說：先搖手，再招手。我說第一次搖手，路人沒明白，還再問，你應該還要加個什么動作，會讓人更清楚明白。我讓兩學生表演了這個問路的過程，學生通過表演明白的“遙招手”為何不用“遙搖手”的原因。我適時引導：“詩歌最吸引人的，就是詩人在詩里留下的不少模糊的地方，讀者可以根據(jù)自己的理解去想象，只要合乎情理，都是正確的。其二、“蓬頭”、“側坐”的意外生成。在課堂上，一講這個詞語，頭一個學生的答案就出乎我的預料，他的答案是一種發(fā)型。但我并沒有予以肯定，因為我知道還有學生通過查詞典所得的答案和我的預設一樣，直接肯定也許查詞典的學生會不服。我順著說：是的，有一個詞語“蓬頭垢面”就是講頭發(fā)蓬亂的。學生一看插圖就都同意“一種發(fā)型”的答案。也為自己課前沒認真鉆研教材感到慚愧。這是一個意外的收獲，雖然與教參的有區(qū)別，但我覺得教參教參畢竟是僅作參考的嘛。當所有的詩句都講完后，再讓學生說詩句中的哪些詞語比較有趣味時，前面幾個說的都是一切盡在我的掌握中，一切都那么順利的了時候，有一生站起來說“側坐”，的確這也是一個有趣味的地方，因為與一般的釣魚姿勢不同，說明這個小孩的確是在學釣魚，然這位學生的理由卻是出乎所有人的預料，他說覺得有趣味是這個詞語寫出了這個小孩聰明的一面，理由是他坐在莓苔上，石頭上的苔蘚是很滑的，容易滑倒，正坐危險，而側坐有腳支撐，安全。意外的答案，意