十幾減8、7教學反思及擴展資料-閱讀頁
2024-10-30 23:16本頁面
【正文】 題策略的多樣化，體現(xiàn)了學生自主探究的成果。但由于教師沒有提供解決問題的統(tǒng)一方法，學生缺少了模仿和依賴的基礎，整個探究空間也有了比較大的自由度。于是便出現(xiàn)了多種算法，雖然有的算法看上去“笨拙”，卻也是學生自己腦力勞動的成果，而且對學生來說，數(shù)學方法可能沒有“好壞”之分只有是否合適，“適合的才是最好的”。當別人的方法與自己不同時，學生自然會產(chǎn)生“為什么他的方法與我的不一樣”，“我的方法到底有沒有問題”等想法，從而促使其反思自己的做法。從這一角度看，優(yōu)化的算法不一定是統(tǒng)一的一種算法。其實，問題并不在于算法本身，而在于這種算法有沒有與學生的知識經(jīng)驗相聯(lián)系，學生喜歡不喜歡這種算法。因此，只要學生認為合適，自己喜歡，教師就應當加以肯定。計算課是使學生感到比較枯燥的內(nèi)容，課的開始我先設計了一些7加幾的口算小比賽，通過口報得數(shù)、小組開火車的競賽方式導入，在緊張的比賽情緒中集中學生的注意力，充分調(diào)動學生的學習興趣。這部分沒有直接出示茄子先生的問題，而是讓學生觀察桌子上有多把喇叭。結果學生卻出乎意料的說：一共有5把。于是我讓他坐下，說：好好看看。當時心里很生氣：孩子們怎么這樣？于是我也沒多想就歸結到?jīng)]有注意觀察。答案：一共有15把喇叭。一個很小的教學片段，當時我沒有做過多的考慮，現(xiàn)在想來孩子們?yōu)槭裁催@么說？10和5都是這幅圖的一部分，而我對于他們的回答也沒有給出任何評價。學生的10和5都是在桌上喇叭的個數(shù)。在交流算法的過程中，學生能夠通過知識遷移將十幾減9的方法運用到十幾減7。還有學生提出159=6，158比它多減了1個，所以用6+1=7，158=7，學生能夠聯(lián)系學習過的知識來解決新問題。這里可以說：其實你也是想108=2，2+5=7的。這節(jié)課的例題讓我感受最深的就是在學生預設方面需要加強，當學生出現(xiàn)出乎意料的答案，作為教師怎樣應對，更多的還是需要鉆研教材，把握教材的整體思路。通過一節(jié)課的教學，受舊知正遷移影響，學生對于“破十法”和“想加算減”這兩種計算方法都掌握得不錯，比上節(jié)課更能表達清楚。就此，我根據(jù)學生的練習情況進行了深刻的反思，找出了兩個原因：一、這節(jié)課的內(nèi)容是教學十幾減6，教學內(nèi)容相對前面更復雜，不像前面學習十幾減9那樣內(nèi)容專項單一，所以效果不怎么好；二、有些學生對于10的組成及有關6的進位加法掌握得不太好，所以導致計算慢及正確率低。進位加法的復習，提高學生的計算速度；同時先進行十幾減減減6的專項練習，讓學生找規(guī)律，然后進行十幾減6的計算混合練習，希望這樣能使孩子們的計算能力和水平均有所提高。培養(yǎng)學生良好的學習方法及數(shù)感。教學重點：掌握多種計算的方法教學難點：正確熟練地計算，提高計算的正確率。在課的一開始，我先讓孩子們進行口算，主要是十幾減7的減法，要求孩子不僅要正確口算，還比賽口算的速度，并結合其中的兩三道題讓孩子說說是怎樣想的。是“想加算減”的方法，也有個別孩子喜歡用分成的方式計算。在練習中，重點指導孩子們的解題方法。雖然書本上提供了三種不同的口算方法，但是孩子們理解能力差，覺得兩種方法很難理解，所以，課堂上當有學生列出15－8這一算式后，我就讓孩子們說說是怎樣想的，發(fā)現(xiàn)許多孩子知道答案是7，但說不上來是怎么計算的。至于書本上的前兩種方法沒有一個孩子提出來，于是我就結合書本上的情境圖，引導孩子們理解，但是盡管如此，許多孩子還是不能接受，在后來的《一課一練》的練習中就暴露出來了。十幾減6 教學反思8成功之處：本節(jié)課我根據(jù)本班學生的特點，重點放在情景圖中培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題上，激發(fā)了學生的學習興趣。課上采用靈活自由的學習方式把學生的主動權還給學生。教學中我讓學生討論說出具體的思路，同時并借助身邊的實物進行操作，在探究計算方法時，提倡計算方法的多樣化，并給學生交流、展示的空間，不足之處：在教學過程中，教學語言不精練，不會使用專業(yè)的`教學術語，比較羅嗦?？偟膩碚f語言表達能力比較差。接下來的主要任務就是加強退位減法的練習，希望在練習中孩子們的計算能力和水平均有所提高。學生自由表述他們的想法，一方面使他們充分感受加減法之間的關系，另一方面又使學生明確體驗到了想加算減的計算方法
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