【正文】 用自己的愛(ài)心，細(xì)心，誠(chéng)心去感化學(xué)生，幫助他們樹(shù)立自信，為學(xué)困生的發(fā)展創(chuàng)造一片天空，讓這些天真可愛(ài)的小鳥(niǎo)在天空中自由的翱翔。陳家麟：《學(xué)校心理教育》，教育科學(xué)出版社，（）。然而在眾多的莘莘學(xué)者中,畢竟優(yōu)秀生的人數(shù)占的比例很少,而中等偏下，差生的人數(shù)比較多,尤其是在農(nóng)村中學(xué),差生占的比例更大，而在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，外語(yǔ)學(xué)習(xí)上的差生數(shù)量更是不言而喻了。在教學(xué)方式上強(qiáng)調(diào)學(xué)生在怎樣做好差生的轉(zhuǎn)化工作，是每個(gè)教師必須認(rèn)真對(duì)待和認(rèn)真研究的問(wèn)題。一、掌握差生心理，建立的師生感情差生進(jìn)入中學(xué)時(shí)，外語(yǔ)已學(xué)兩年，在幾次考試（包括小升初）中連遭失敗，他們對(duì)外語(yǔ)已失去了信心，產(chǎn)生了“破罐子破摔”的想法。對(duì)癥下藥，開(kāi)發(fā)非智力因素教育心理學(xué)告訴我們，差生同樣具有進(jìn)取心，自尊心，渴望進(jìn)步。作為教師對(duì)具體學(xué)生要作具體分析，各個(gè)突破，比如父母離異的學(xué)生，大多數(shù)較內(nèi)向，自卑，性格孤僻，我主動(dòng)給他們母親般的愛(ài)，找他們談心，了解他們的一些情況，并在生活上給予足夠的關(guān)心；多次找他們的父母交談，指出孩子的未來(lái)也是他們的希望，而初中階段對(duì)人的一生又是多么重要等，盡量爭(zhēng)取家長(zhǎng)的主動(dòng)配合，有些個(gè)體戶無(wú)暇管教孩子，我主動(dòng)利用星期天將他們組成學(xué)習(xí)組，不但輔導(dǎo)外語(yǔ)，還進(jìn)行思想教育。決不把他們當(dāng)作包袱，不鄙視他們，不放度他們，了解他們特長(zhǎng)，愛(ài)好。早自習(xí)讓他常領(lǐng)全班同學(xué)讀，大大地滿足了他的表現(xiàn)欲，增強(qiáng)了他學(xué)外語(yǔ)的信心和興趣。不僅取決于學(xué)習(xí)者的智力因素，還取決于他們情緒，態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力等，因此教師在任何時(shí)候要注意控制自己的情緒，不遷、怒、不急燥，切忌使用訓(xùn)斥，侮辱人格和傷害自尊心的語(yǔ)言；切忌向家長(zhǎng)及班主任告狀。在社會(huì)上受到冷眼，在家也受到家長(zhǎng)的訓(xùn)斥。自信心不強(qiáng)我主動(dòng)采取適當(dāng)?shù)男问饺ピ耘嗨麄?。無(wú)數(shù)事實(shí)證明，差生有消極性，也有積極性；有逆反心理，也有求知欲；有違反紀(jì)律的行為，也有守紀(jì)律的愿望。借助集體的力感染差生一個(gè)教學(xué)班上約有三分之一的差生，我從音標(biāo)入手，科學(xué)也系統(tǒng)地教學(xué)，使班上絕大部的學(xué)生走上正確的學(xué)習(xí)外語(yǔ)的軌道。在這樣的環(huán)境中，他常常會(huì)不知不覺(jué)感受到集體的壓力。給差生指出切實(shí)可行的目標(biāo)一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉，差生之所以差，沒(méi)有奮斗目標(biāo)是一重要原因，我在對(duì)每位差生全面了解的基礎(chǔ)上，給他們制定了短期學(xué)習(xí)目標(biāo)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)（一學(xué)期），而且經(jīng)常檢查這一目標(biāo)，及時(shí)修改目標(biāo)，一旦發(fā)現(xiàn)給他們訂得過(guò)高或過(guò)低，就逐一幫助他們修正，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。達(dá)到他們自己想學(xué)的目的。這就是英語(yǔ)的特點(diǎn)，而大多數(shù)差生學(xué)習(xí)不主動(dòng)，怕吃苦。他們會(huì)認(rèn)為整天嘰哩呱的讀的啊，記啊太沒(méi)有意思，面對(duì)一個(gè)教學(xué)班三分之一的差生，我采取了如下的方法。差生由于羞怯心理往往怕開(kāi)口，我盡量將難易適度的問(wèn)題去問(wèn)他們；叫他們到黑板上寫有把握的句子；朗讀事先已讀過(guò)多遍的課文，當(dāng)差生回答正確時(shí)。這樣差生開(kāi)口的習(xí)慣慢慢的養(yǎng)成。課堂上將好差生搭配起來(lái)，采取集體，小組，雙人，個(gè)別活動(dòng)訓(xùn)練，凝聚學(xué)生的注意力，調(diào)節(jié)他們的情緒。幫助差生做好預(yù)習(xí)工作，“笨鳥(niǎo)先飛”。教師就只好常帶著他們先飛，我利用輔導(dǎo)課幫助差生預(yù)習(xí)新課。和差生一起預(yù)習(xí)實(shí)際上是教給他們學(xué)英語(yǔ)的正確方法，“教是為了不教”。督促差生課后復(fù)習(xí)。每天早自習(xí)，差生要到我面前來(lái)朗讀背誦昨天學(xué)過(guò)的句型課文，每單元后的checkpoint我?guī)椭藗儦w納重點(diǎn)難點(diǎn)及有用的詞語(yǔ)，一單元結(jié)束的及時(shí)檢查及時(shí)反饋，叮囑差生千萬(wàn)不要把大多的缺漏帶到下一單元以免造成新的更大的差距。這對(duì)差生成績(jī)的提高有很大的作用。與此密切相關(guān)的則是對(duì)教學(xué)中語(yǔ)言與文化關(guān)系的探討。比較前大綱而言，這是一 個(gè)明顯的進(jìn)步，是我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)界在語(yǔ)言的本質(zhì)和功能等方面認(rèn)識(shí)深化的一種表現(xiàn)。結(jié)構(gòu)主義理論認(rèn)為語(yǔ)言是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，在教學(xué)法上強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)言內(nèi)部結(jié)構(gòu)的認(rèn)知；而近十幾年來(lái)在我國(guó)開(kāi)始流行的交際法教學(xué)強(qiáng)調(diào)的則是語(yǔ)言的社會(huì)交際功能和使用功能，這就要求教師在教學(xué)思想和實(shí)踐上都進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中，人們對(duì)交際教學(xué)法，語(yǔ)言與文化關(guān)系的一些模糊認(rèn)識(shí)與不大理解主要表現(xiàn)在兩點(diǎn)上，一是認(rèn)為中學(xué)階段（初、高中）外語(yǔ)教學(xué)主要目的應(yīng)是語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)（語(yǔ)音的準(zhǔn)確性、詞匯的擴(kuò)充、語(yǔ)法與句型知識(shí)等）；另一點(diǎn)是認(rèn)為目前中學(xué)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，文化教學(xué)無(wú)從進(jìn)行。語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言教學(xué)理論的不斷發(fā)展使人們對(duì)語(yǔ)言的本質(zhì)不斷加深認(rèn)識(shí)，提出語(yǔ)言是交際性工具這一功能性觀點(diǎn)，語(yǔ)言教學(xué)目的、目標(biāo)也隨之不斷修正?！备咧型庹Z(yǔ)教學(xué)的目的是“培養(yǎng)在口頭上和書面上初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。那么交際能力包括哪些因素，它與語(yǔ)言知識(shí)是什么關(guān)系，它與文化教學(xué)又是什么關(guān)系呢？比較一致的看法認(rèn)為：“交際能力應(yīng)包括下列五方面的內(nèi)容：1，語(yǔ)言——指掌握語(yǔ)法知識(shí)；2．功能——指運(yùn)用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四方面的能力；3．語(yǔ)境——選擇與所處語(yǔ)境相適宜的話語(yǔ)；4．交際者之間的關(guān)系——根據(jù)對(duì)方的身分、地位、社會(huì)場(chǎng)合，說(shuō)出合乎自己身分的話語(yǔ)；——語(yǔ)言首先是一 種“社會(huì)實(shí)踐”。交際能力的培養(yǎng)也就是使學(xué)習(xí)者在與對(duì)方交流中，根據(jù)話題、語(yǔ)境、文化背景講出得體、恰當(dāng)?shù)脑?。語(yǔ)言得體性離不開(kāi)社會(huì)文化知識(shí)。兒童在習(xí)得一種民族語(yǔ)言的同時(shí)，也在習(xí)得該民族的文化。正如美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家薩丕爾指出，“文化可以解釋為社會(huì)所做的和所想的，而語(yǔ)言則是思想的具體表達(dá)方式。外語(yǔ)教學(xué)不僅要介紹語(yǔ)言知識(shí)并進(jìn)行“四會(huì)”技能訓(xùn)練，更應(yīng)該把這種學(xué)習(xí)與訓(xùn)練放到文化教學(xué)的大背景中進(jìn)行，最終使學(xué)生具有語(yǔ)用能力。用這種教法教出的學(xué)生可能很會(huì)做專測(cè)語(yǔ)法形式、結(jié)構(gòu)的試題，但必然缺乏運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力（包括讀，寫的能力），出現(xiàn)交際失誤，最終也就達(dá)不到學(xué)習(xí)外語(yǔ)的真正目的。交際錯(cuò)誤可以分為兩種：語(yǔ)法錯(cuò)誤與語(yǔ)用錯(cuò)誤。沃爾夫森（）指出：“在與外族人交談時(shí)，本族人對(duì)于他們?cè)谡Z(yǔ)音和語(yǔ)法方面的錯(cuò)誤比較寬容。因?yàn)楸咀迦瞬淮罂赡苷J(rèn)識(shí)到社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的相對(duì)性。在這種情況下，語(yǔ)法形式掌握得越規(guī)范，就越容易引起誤解。綜上所述可以得出：外語(yǔ)教學(xué)目的最終應(yīng)是培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力，交際能力離不開(kāi)對(duì)所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家文化的了解，學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言必然要學(xué)習(xí)這種語(yǔ)言所代表的文化。以上議論了語(yǔ)言教學(xué)中交際性原則的運(yùn)用及文化教學(xué)的必要性。廣義上講，文化教學(xué)存在于語(yǔ)言教學(xué)的每個(gè)階段，甚至每個(gè)單元。文化因素與語(yǔ)言形式的難易并不一定成正比，簡(jiǎn)單的語(yǔ)言形式并不意味著在使用中可以忽略語(yǔ)用與文化因素，如Hello／Hi／Sorry／Pardon／Thank you等形式上極簡(jiǎn)單的表達(dá)。教師在教學(xué)中只要自始至終注意結(jié)合語(yǔ)用、文化因素，把語(yǔ)言形式放到社會(huì)語(yǔ)用功能的背景下進(jìn)行教學(xué)，就能使語(yǔ)言知識(shí)“活”起來(lái)，使學(xué)生逐步提高語(yǔ)用能力。目前我國(guó)中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的弊病之一就是講者不厭其煩，力求一次講全、講透。學(xué)生則忙于記筆記。交際法教學(xué)注重語(yǔ)言功能訓(xùn)練。目前，在教材編寫中，教學(xué)內(nèi)容循環(huán)出現(xiàn)的方式與原則也應(yīng)體現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)中。日?？谡Z(yǔ)交際中就存在著文化因素，各類教材也提供了大量真實(shí)的語(yǔ)言素材，教師可以充分加以利用和發(fā)掘。這種想法雖可以理解，但應(yīng)幫助克服。文化因素存在于最簡(jiǎn)單的交際活動(dòng)中，文化教學(xué)也應(yīng)存在于最基本的日常教學(xué)中。盡管這種學(xué)習(xí)可能是零散、不系統(tǒng)的，學(xué)生卻是在沿著正確的語(yǔ)言學(xué)習(xí)道路前進(jìn)。交際能力的培養(yǎng)只能在交際中實(shí)現(xiàn)。交際教學(xué)并不否認(rèn)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)、技能的訓(xùn)練，并把它看成是語(yǔ)用能力發(fā)展的必要組成部分?？唆斈分赋觯骸俺晒Φ耐庹Z(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)在課內(nèi)創(chuàng)造更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用自己學(xué)到的語(yǔ)言材料?？唆斈窂?qiáng)調(diào)交際活動(dòng)存在于外語(yǔ)教學(xué)的每個(gè)步驟，其基本觀點(diǎn)是：語(yǔ)言應(yīng)作為技能培養(yǎng)。綜上簡(jiǎn)述，教師只要確立語(yǔ)用學(xué)觀點(diǎn)，在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生利用語(yǔ)言材料進(jìn)行各種旨在提高語(yǔ)用能力的訓(xùn)練和交際，語(yǔ)言教學(xué)中的語(yǔ)用與文化要求是可以體現(xiàn)的。一般認(rèn)為，語(yǔ)言教學(xué)中強(qiáng)調(diào)文化教學(xué)是為了更好地掌握這門語(yǔ)言以進(jìn)行交流，那么交流和學(xué)習(xí)什么呢？這就提出了思想教育的問(wèn)題?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)和英語(yǔ)文化時(shí)，必然要與本民族語(yǔ)言與文化進(jìn)行比較?！洞缶V》對(duì)這個(gè)問(wèn)題作了明確、全面的要求。21世紀(jì)即將來(lái)臨，新世紀(jì)中飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)使人類的交往愈發(fā)重要和頻繁，外語(yǔ)教學(xué)的責(zé)任也就越來(lái)越重。新的高中英語(yǔ)教學(xué)大綱已經(jīng)為下世紀(jì)初我國(guó)高中外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展提出了目標(biāo)與任務(wù)，要達(dá)到《大綱》所規(guī)定的目標(biāo)，還要靠我們大家共同奮斗。如何轉(zhuǎn)化差生的學(xué)習(xí)觀念，提高差生的學(xué)習(xí)效果，是一件復(fù)雜而頭疼的事。一．多方引導(dǎo)，樹(shù)立差生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心差生因自己底子差，一摸到書就產(chǎn)生厭學(xué)心理，有的甚至產(chǎn)生畏懼心理。有位名人說(shuō)過(guò)：“自信是成功的第一秘訣”。我以前也曾是一名差生，通過(guò)努力，我由過(guò)去的四、五十分，到升學(xué)考試時(shí)上升到九十分。另外我們還找他們促膝談心，堅(jiān)持正面教育，培養(yǎng)興趣，相信他們能學(xué)好英語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)自己的理想，并指出這是中學(xué)生的必備素質(zhì)之一，又是中考的關(guān)鍵學(xué)科。1．使差生享有更多的關(guān)愛(ài)和尊重從心理上來(lái)說(shuō)，差生更需要關(guān)心和尊重。因此，我們決不能以分?jǐn)?shù)高低來(lái)傷害學(xué)生的自尊心，應(yīng)淡化分?jǐn)?shù)，將差生從分?jǐn)?shù)中解放出來(lái)。2．讓差生體驗(yàn)成功的喜悅由于差生多次失敗，總感到自己笨，抬不起頭來(lái)，不管怎樣努力也趕不上別人。因?yàn)榻逃睦韺W(xué)告訴我們：沒(méi)有什么東西比成功更能激起進(jìn)一步追求成功的努力。如根據(jù)差生不同層次，在課堂提問(wèn)，布置作業(yè)，平時(shí)測(cè)驗(yàn)等方面都適當(dāng)降低要求，促其成功，讓他們與優(yōu)生一樣體會(huì)到成功的喜悅。心理學(xué)研究表明，人們是憑借別人對(duì)自己的反應(yīng)做出自我判斷的，他們的行為往往受他人期待的影響。這樣他們?cè)趯W(xué)習(xí)中逐漸由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心也不斷增強(qiáng)。為此，我們平時(shí)注意積累學(xué)習(xí)方法，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候傳給學(xué)生，使他們變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。如記單詞，是差生普遍存在的一個(gè)困難。再如背誦課文，我們讓學(xué)生理解課文，采用歸納段落大意，嘗試回憶，提示關(guān)鍵詞，整體與部分背誦相結(jié)合等方法。我們首先幫助差生制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓其保證英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間。再次，我們指導(dǎo)差生做好課堂筆記，便于課后自己復(fù)習(xí)。3．加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)交流，不斷改進(jìn)學(xué)法。這樣既感染了差生，又促進(jìn)了那些基礎(chǔ)好的學(xué)生。我們將好差結(jié)成對(duì)子，或形成學(xué)習(xí)小組，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生，做他們的“小老師”，并選拔為組長(zhǎng)，要求其對(duì)全組的英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，這樣對(duì)組長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，既是一種榮譽(yù)，又是一種壓力。否則一人受“罰”，大家受罰，大家恥辱。如教句型“Have you ever traveled on the train?”時(shí)，讓學(xué)生用“Have you ever……?”分組造句，有的小組可以造出十多個(gè)句子，把以前學(xué)過(guò)的單詞都恰如其分地用進(jìn)去了。再如背單詞、背課文，先自己背，然后互相背，互相檢查，互相督促。因此在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，差生能奮發(fā)圖強(qiáng)，他們都意識(shí)到不是為自己而學(xué)，不是為父母、老師而學(xué)，而是為集體、為自己學(xué)。小組學(xué)習(xí)可以滿足差生自我實(shí)現(xiàn)和企求成功的心理需求，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。以上是轉(zhuǎn)化初三英語(yǔ)差生的一點(diǎn)體會(huì)，我們覺(jué)得這是一項(xiàng)復(fù)雜的勞動(dòng)。