【正文】 我們主動(dòng)走上前和他們聊天、發(fā)書(shū)、作游戲，氣氛很快活躍起來(lái)了。走的時(shí)候，我把東西放在所長(zhǎng)的辦公室里，忘記拿出來(lái)了。沉默淤積的憂郁氣質(zhì)，絲毫掩蓋不了骨子里的寧?kù)o與自信。只是，走動(dòng)的時(shí)候原本平整的路變地不平了)說(shuō)：“這樣好吧，一會(huì)你幫我把東西拿出來(lái)，下次來(lái)我再帶回去好嗎?”同伴也應(yīng)和著說(shuō)：“算了，算了，下次再說(shuō)吧，我們還要趕時(shí)間。她舒展的眉頭始終漾著的笑意，也被緊張俘虜了。一直不喜歡說(shuō)話的女孩櫻，一直搖著我的手，并且目光掃向一個(gè)工作人員(辦公室鑰匙在她那)，然后再定定地盯著我。回來(lái)的時(shí)候，心情很沉重。二，驛動(dòng)的心由于對(duì)“人生發(fā)展的階段”了解欠缺，我們就下意識(shí)里把他們定位為脆弱的“兒童”。同伴專(zhuān)門(mén)補(bǔ)習(xí)了童話，試圖用“賣(mài)火柴的小女孩”對(duì)之進(jìn)行熏陶，企圖用“小二郎”對(duì)之進(jìn)行感染，從而拉近距離。我們的故事卻令他們乏味，他們甚至沒(méi)有表現(xiàn)出最起碼的好奇鼓勵(lì)我們把故事講下去。顯然，他們還不習(xí)慣撒謊。直到看到看到小姑娘在高校某男生走后，冒雨跑到大門(mén)口傻傻站立的表情。聽(tīng)到午飯后，小女孩在宿舍里打著、鬧著、叫喊著“是”，當(dāng)然，說(shuō)的是我們都知道的名字。如果下肢不殘的話，小昕是一個(gè)漂亮的小女孩。一次，某公司的人給他們帶了好多食物，每人還有幾枝康乃馨，幾個(gè)小孩接過(guò)之后就把它們丟在一邊。我把其余的幾枝也拿給她，后來(lái)她笑著撕完了。我們努力以這種方式營(yíng)造一種大家庭的氛圍，讓他們?cè)谙嗷チ私馀c溝通中學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)生活。開(kāi)始去的時(shí)候，他也把我們看成參觀的人了，非常不配合。天熱的時(shí)候，他一邊拿著我的水杯找有水的熱水壺，一邊說(shuō)“灌滿了，路上喝。更有甚者，他還送小貓給我們。而且，小蘇還把自己伙食里的肉挑出來(lái)喂貓。當(dāng)然我們沒(méi)有要，我們還是不自信自己可以養(yǎng)活一只小貓。我想那只被眾人圍著的鳥(niǎo)應(yīng)該不會(huì)被吃掉吧!第四：堅(jiān)強(qiáng)的心1：病痛的時(shí)候我想到了死小羊是一個(gè)很懂事，甚至有一點(diǎn)早熟地孩子，她患有嚴(yán)重的皮膚病，粗短的直發(fā)絲毫掩蓋不了頭頂?shù)寞彴?，大片的紅點(diǎn)點(diǎn)從臉臉一直覆蓋到后背，許多紅點(diǎn)上隱約有白色的膿包。那是在咀嚼傷悲、是在醞釀眼淚。但是她一直悶悶不樂(lè)，在我們?cè)偃卦儐?wèn)下她流下了委屈的眼淚。她說(shuō)：“每次我一進(jìn)去他們就按住我，我就哭，我怕啊!”后來(lái)她說(shuō)自己曾經(jīng)都想過(guò)死，因?yàn)樯顩](méi)有意思。“你臉上的傷是什么時(shí)候長(zhǎng)的?”“是因?yàn)樾〉臅r(shí)候，父母把我扔進(jìn)一個(gè)比較臟的地方”語(yǔ)氣平靜地像是在講述別人的事?！睆乃难凵窈驼Z(yǔ)氣里我知道，她的話像外交辭令而不是肺腑之言。2，我討厭他們打亂了課堂小魚(yú)是一個(gè)上勁的女孩，她抓緊一切時(shí)間學(xué)習(xí)。當(dāng)我宣布下課的時(shí)候，一直溫順的小魚(yú)居然憋紅了臉重重地收拾文具，然后悻悻地走開(kāi)。小魚(yú)還經(jīng)常去老年大學(xué)那邊練電子琴，剛學(xué)兩個(gè)星期，書(shū)法已經(jīng)相當(dāng)不錯(cuò)了。走之前她給我看了本書(shū)，封面寫(xiě)著“何送給釗，20xx年x月x日”。她說(shuō)那是別人送給小釗的，小釗去那個(gè)電腦學(xué)校上學(xué)，就轉(zhuǎn)送給她了。3，拒領(lǐng)工資每次開(kāi)飯的時(shí)候，都會(huì)有一個(gè)一襲白衣、五官端莊、20歲左右的女孩為他們打飯。她向我們講述了這么一件事?？傻诙炖习灏阉o了，說(shuō)：“這樣的人，我不能要!”然后讓會(huì)計(jì)給她一天的工資。我們一直不知道她的缺點(diǎn)在哪，后來(lái)她去洗手的時(shí)候我們才發(fā)現(xiàn)她沒(méi)有左手，但是看她為孩子們打飯時(shí)的嫻熟與麻利，我們相信她完全可以勝任那份工作，然而老板在乎的不是這個(gè)。某部隊(duì)女兵集體認(rèn)“小魚(yú)”作妹妹，即節(jié)假日接她過(guò)去。因此他們就比較優(yōu)秀。院方對(duì)他們的總體評(píng)價(jià)是：懶惰、沒(méi)有上進(jìn)心、自私、不會(huì)與人交往、不會(huì)關(guān)心人等等。環(huán)境在不能為他們提供應(yīng)有的愛(ài)、自由和關(guān)懷的情況下，絲毫沒(méi)有降低對(duì)他們的苛刻要求。自我封閉性和對(duì)外界的防備心理，這造成他們不會(huì)交往、不會(huì)關(guān)心他人。有一個(gè)女孩櫻：清瘦、嬌小、總是面含微笑。走路時(shí)，她喜歡拽著我的手貼著我走。只是，去了幾周我們從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)過(guò)她說(shuō)一句話?！安荒苷f(shuō)‘好’嗎?”我假裝生氣地嗔怪她。她不喜歡在生人面前說(shuō)話，是因?yàn)槁晭У娜毕?。顯性的自卑，是不想在外人面前暴露自己的生理缺陷。2：對(duì)外界的向往與缺乏“自我認(rèn)知”之間的矛盾他們需要自由的空間，讓生命沿著自己的紋路延伸。他們都希望走出福利院，然而當(dāng)我們問(wèn)他們今天想干什么時(shí)，竟然都說(shuō)“沒(méi)想過(guò)”和“不知道”。除了院方的管制，另一個(gè)重要的原因是：除了電視報(bào)紙，他們沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸外面的世界。“有過(guò)這種體會(huì)嗎?”“沒(méi)有。對(duì)于自然現(xiàn)象都生疏若此，何況社會(huì)?我告訴他們你怎么想，你不說(shuō)別人永遠(yuǎn)不會(huì)知道，更加管不了。我們發(fā)現(xiàn)他們的理想也是繽紛美麗的，比如唱歌、畫(huà)畫(huà)、學(xué)古箏、廚師等。3：“半隔離”狀態(tài)的生存狀態(tài)，使他們處于“心理無(wú)依”的狀態(tài)。他們會(huì)說(shuō)出一些陌生的名字，問(wèn)我們是否認(rèn)識(shí)，那些都是曾經(jīng)去看望過(guò)他們的大學(xué)生。后來(lái)我們問(wèn)她：“你是不是很喜歡姐姐啊，怎么每次都問(wèn)她啊?”她說(shuō)：“是啊，因?yàn)槲覍?xiě)了好多信，只有姐姐給我回信了。離電話最近的人跑慢一點(diǎn)，大家就高呼：“，快，快啊!誰(shuí)的電話?”電話接通的時(shí)候，他們都自覺(jué)地保持安靜，是誰(shuí)的電話，誰(shuí)就在大家羨慕的目光里幸福接聽(tīng)。我們的同情和憐憫，從某種程度上隱含著排斥似乎他們生來(lái)就是被同情的，而不是參與創(chuàng)造和分享“正常社會(huì)”的一分子。要想在短期內(nèi)根除社會(huì)偏見(jiàn)是不可能的。社會(huì)連結(jié)理論認(rèn)為：當(dāng)一個(gè)人感受到社會(huì)道德和社會(huì)秩序?qū)λ闹匾?，了解到社?huì)上多數(shù)人對(duì)他的期望時(shí)，他就與社會(huì)有了一種連結(jié)。家的教育就是愛(ài)與責(zé)任的傳遞，在實(shí)習(xí)的過(guò)程中，我們以家的形式，賦予生命一種頑強(qiáng)的自我修復(fù)功能在廢墟中挺立。它扼殺了孩子沒(méi)有負(fù)擔(dān)的期望，也關(guān)閉了孩子用自己的眼光觀察世界、用一己的思維來(lái)創(chuàng)造世界的窗口，那樣的童年往往殘疾。因此，開(kāi)始的時(shí)候，我們鼓勵(lì)他們回憶自己聽(tīng)過(guò)的童話故事。，分工明確地一幫一或一幫幾小屋的基本“架構(gòu)”生活在公共環(huán)境中，心靈的的慰藉就缺少私有源泉。我們根據(jù)文化程度，把他們分成3個(gè)小組，每周五、六、日，分別去三個(gè)人，一人負(fù)責(zé)一個(gè)小組，為他們上課、解答問(wèn)題等。我們經(jīng)常問(wèn)他們一些漂亮飾物和照片的來(lái)歷，他們就自豪地介紹照片中的自己，幸福地回憶與哥哥姐姐們?cè)谝黄鸬慕?jīng)歷。這時(shí)他們會(huì)感到有人是專(zhuān)門(mén)為他們而去的。我們對(duì)他們的生活自理能力、漂亮發(fā)辮、條理清晰的作文、敏捷的思維等進(jìn)行贊美，以此逐步樹(shù)立起他們的自信。當(dāng)每次許諾之后，我們都在同學(xué)中收集適合的衣物帶過(guò)去。因此，他們需要一種力量來(lái)正確地引導(dǎo)他們，幫助他們?nèi)ゼ藿右恍?、舍棄一些，而不是生硬地切割。開(kāi)始的時(shí)候，我們對(duì)這些很反感，可是自己在這個(gè)年齡段做錯(cuò)事后，還蠻橫地摔門(mén)而去，而每次媽媽都會(huì)默默地做好我喜歡的飯菜等著我迷途知返啊。理請(qǐng)自己的頭緒以后，我通過(guò)“換位思考”的方法讓他們認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，值的慶幸的是他們很聽(tīng)話。“窗”如果說(shuō)童話給了孩子們自由幻想的空間，那么我們?cè)摓樾∥菅b上這么一扇窗任其任意喊出自己的需要與失望。即使我們滿足不了那些要求，孩子也可以在被拒絕的空間里慢慢融入現(xiàn)實(shí)。我們?cè)撚羞@么一種集體存在，它就是保障小屋安全的“公安”。周末和節(jié)假日，經(jīng)常有高校學(xué)生、社會(huì)慈善人士去參觀，如果能夠有效地利用志愿者，使志愿活動(dòng)成系統(tǒng)、成規(guī)模，將會(huì)受益無(wú)窮。突出體現(xiàn)的是“實(shí)習(xí)”作為“第二課堂”的教育功能，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，在專(zhuān)業(yè)認(rèn)同方面：與案主的正式接觸中，我們認(rèn)識(shí)到專(zhuān)業(yè)工作與一般助人活動(dòng)的實(shí)質(zhì)區(qū)別，從而對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)有了客觀全面的認(rèn)識(shí)。對(duì)于“義工”來(lái)說(shuō)，志愿活動(dòng)疏導(dǎo)了自己助人的意愿，滿足自己了解弱勢(shì)群體生活狀態(tài)的需要。活動(dòng)結(jié)束之后，便各自回到原有的生存狀態(tài)中，對(duì)改變他們的弱勢(shì)群體地位沒(méi)有本質(zhì)的作用。如果“義工”過(guò)年的時(shí)候送給小白兔成筐蘿卜，“社工”既要送給他們蘿卜籽，還要教會(huì)他們種蘿卜的技術(shù)。對(duì)于社會(huì)工作者來(lái)說(shuō)，社會(huì)工作是一種滲透，是一種要為案主的未來(lái)長(zhǎng)久的幸福負(fù)責(zé)的系統(tǒng)工程。第二，對(duì)自己的再認(rèn)識(shí)：幼時(shí)被父母遺棄。我認(rèn)為，從一個(gè)社會(huì)對(duì)生活不能自理者的態(tài)度中，也可以瞥見(jiàn)其文明程度。體會(huì)到這一切的時(shí)候，我明白了作為社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)學(xué)生的使命感和責(zé)任感。他們幼時(shí)被xx市兒童福利院收養(yǎng)，長(zhǎng)到12歲時(shí)分別被領(lǐng)養(yǎng)、寄養(yǎng)、資助繼續(xù)求學(xué)等。一年前，他們的老師辭職。第二天早上醒來(lái)，開(kāi)始同樣的循環(huán)。被遺棄的日子里，福利院為他們提供了細(xì)數(shù)生命尊嚴(yán)的空間。從本質(zhì)上說(shuō)，這是對(duì)他們尊嚴(yán)的一種漠視。以社工的視角理解他們的問(wèn)題。當(dāng)他們把生活中的問(wèn)題暴露在我們面前時(shí)，許多時(shí)候我們難以理解、難以正確分析。社會(huì)工作對(duì)象的特殊性，決定了其價(jià)值重于技能。只重價(jià)值而忽略技能，只能傷了“愛(ài)心”又無(wú)功而返。這不只是道德需要、不是空中樓閣的說(shuō)教、而是價(jià)值和技能相融的便捷途徑。4，實(shí)習(xí)中遇到的問(wèn)題不能有效地反映、解決大學(xué)生福利院社會(huì)實(shí)踐報(bào)告4這次寒假，我加入了“大手拉小手 愛(ài)心助起航”赴xx兒童福利院社會(huì)實(shí)踐調(diào)研團(tuán)。不僅僅是社會(huì)實(shí)踐，還學(xué)到了許多做人做事的道理。通過(guò)一下午的接觸了解，我們幾個(gè)大致了解了護(hù)理科的日常工作，都是一些較為瑣碎的工作?？墒窃诤髞?lái)真正去做，真正深入到護(hù)理科的工作后，才發(fā)現(xiàn)這些護(hù)理工作真的很不簡(jiǎn)單，一個(gè)不小心就會(huì)出錯(cuò)，還有就是，一些事情必須認(rèn)真學(xué)習(xí)培訓(xùn)后才可以做的很好。其中，最令我頭痛的就是營(yíng)養(yǎng)班。營(yíng)養(yǎng)室是為孩子們配餐的地方，需要隨時(shí)保持干凈整潔，一大清早到了之后就需要先把配奶室的衛(wèi)生打掃干凈，而且要隨時(shí)隨地的打掃。雖說(shuō)來(lái)的第一天，以為這里的護(hù)士姐姐已經(jīng)教過(guò)如何去做蛋羹、配奶，操作流程聽(tīng)起來(lái)都很簡(jiǎn)單，但是真是到你自己獨(dú)自一人完成這些事情的時(shí)候，有事另一番光景了。說(shuō)到配奶，我就更加頭痛。去喂奶的時(shí)候也要分清楚，哪些孩子是三段奶，哪些孩子是一段奶。平時(shí)坐時(shí)總是嘻嘻哈哈的我來(lái)說(shuō)，可以算得上是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。經(jīng)管如此，還是出現(xiàn)了錯(cuò)誤。那里的護(hù)理人員平時(shí)的工作已經(jīng)很繁忙啦，卻還要抽出時(shí)間來(lái)處理我闖下的禍。下班后反復(fù)想了想一天的工作，有些工作是你越小心越容易出問(wèn)題。為腦癱患兒做康復(fù)是護(hù)理科的一個(gè)大頭。老師教給我們一些簡(jiǎn)單的康復(fù)操。即使心中有再多的不忍，也要接著給他們做康復(fù)。因?yàn)?，硬癱孩子的四肢都很僵硬，肌肉以及肌腱都萎縮了，做的時(shí)候需要用很大的力氣，康復(fù)強(qiáng)度要始終，不能過(guò)大，也不能過(guò)小。相反，則可能會(huì)引起抽風(fēng)，搶救不及時(shí)就會(huì)引起死亡。副班，以及早班、午班都是需要去照顧一些比較大的孩子在活動(dòng)室玩兒。后來(lái)，一位福利院資格比較老的護(hù)理人員對(duì)我收了一句話，讓我改變了與這些孩子們相處是的方法。這句話深深的打動(dòng)了我。在之后，與孩子們相處的時(shí)候，我回去寵愛(ài)這些孩子，但也會(huì)對(duì)他們的無(wú)理要求說(shuō)出“不”，也會(huì)對(duì)他們的錯(cuò)誤進(jìn)行批評(píng)。到了最后快要走的前一天，有一個(gè)孩子問(wèn)了我一個(gè)問(wèn)題：“姐姐，你明天還來(lái)嗎?”這個(gè)問(wèn)題讓我愣了一下，我不知道該如何回答。她睜著水汪汪的眼睛看著我，說(shuō)了一句，”我乖”。孩子們?cè)诟＠簳?huì)接收到無(wú)微不至的照顧，但是所有的工作人員每天都有很繁重的工作任務(wù)，很少有時(shí)間陪同孩子們玩耍，所以好不容易來(lái)了幾個(gè)哥哥姐姐陪他們玩，所有的孩子都很依賴這些哥哥姐姐。福利院里的所有工作人員對(duì)這里的孩子，沒(méi)有溺愛(ài)，也沒(méi)有冷漠，更多的是視如己出，寵愛(ài)與教育批評(píng)并存?！霸谖倚睦?，你們還都只是孩子呢!”“我是真的很疼波波，這要是不喜歡他，才不管他呢?！备＠旱淖o(hù)理科里還有一些年紀(jì)輕的小姑娘，有些還是90后，正如盧姨所說(shuō)的那樣，她們本身還是孩子，卻在這里每日心情工作，付出著青春，打從心底里覺(jué)得他們真的很偉大。赴xx兒童福利院的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓我收獲頗豐，認(rèn)識(shí)到了一群十分可愛(ài)的孩子，學(xué)習(xí)到了一些現(xiàn)在還沒(méi)接觸到的護(hù)理技能，學(xué)習(xí)到了護(hù)理工作真的需要滿分的吃苦耐勞。大學(xué)生福利院社會(huì)實(shí)踐報(bào)告5今年假期已經(jīng)結(jié)束了，我又回到了校園，在假期中，我利用業(yè)余時(shí)間參加到了實(shí)踐中，在不斷地實(shí)踐中得到了更好的進(jìn)步。社會(huì)工作是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，所以深入社會(huì)，把理論運(yùn)用到實(shí)踐中成為本專(zhuān)業(yè)的重要課程之一。深入學(xué)齡兒童中了解他們的生存狀況。二、實(shí)踐單位介紹福利院XX年建院，工作總結(jié)主要收養(yǎng)了一些生理殘疾、孤兒等失依兒童，并采取家庭寄養(yǎng)等社會(huì)化的方式，接納了許多失依兒童，給予他們生活以及教育幫助。殘疾兒童：80名。我的工作主要是在教育科室，針對(duì)小學(xué)和初中的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，批改作業(yè)，與他們聊天等，偶爾會(huì)接觸學(xué)前兒童，其余時(shí)間便是整理圖書(shū)。三、實(shí)踐內(nèi)容與個(gè)人工作總結(jié)報(bào)告我原本是帶著疑惑與好奇來(lái)到兒童福利院的，因?yàn)槲覀兘?jīng)歷了一系列的程序才如愿以償?shù)剡M(jìn)入這個(gè)“神秘”的地方。我也原本以為那些兒童會(huì)有我想像中怪異。福利院工作人員給我們一些簡(jiǎn)單的要求，不要打聽(tīng)他們的身世，為院里的工作保密。有肢殘、侏儒、皮膚病、視聽(tīng)障礙、發(fā)音不請(qǐng)，智力發(fā)育不全等原因，幼時(shí)被父母遺棄，或者失去監(jiān)護(hù)的失依兒童，生命以這種形式出現(xiàn)。個(gè)人簡(jiǎn)歷在十天的實(shí)踐中，我把他們的特點(diǎn)主要?dú)w納為以下三點(diǎn)：院里的孤獨(dú)與夢(mèng)想因?yàn)楹⒆雍芏?，院方的管理人員往往沒(méi)有能夠叫出他們各自的名字，特別是對(duì)于那些內(nèi)向而不愿交往的孩子。他們?cè)诟＠?，一般情況下是斷然不準(zhǔn)出去的。我們發(fā)現(xiàn)他們的理想也是繽紛漂亮的，我問(wèn)過(guò)他們以后想干什么，他們有想當(dāng)老師的，翻譯家的等。當(dāng)然青春期的叛逆與煩惱，來(lái)不及讓他們想太多以后的事情。中午由老師帶領(lǐng)著就餐，其余時(shí)間由生活老師帶領(lǐng)，在寢室休息。往往，他們會(huì)莫名其妙地哭起來(lái)，僅僅只是引起別人的注意而已。其實(shí)，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是需要他人的關(guān)注，我們知道，福利院雖然編制人員眾多，甚至正式編制員工是孩子人數(shù)的一半，但是真正與孩子接觸的人，卻是極為少的。所以不難理解，他們的熱情來(lái)自于對(duì)他人關(guān)注的渴望。心理學(xué)上講，那些與父母有健康肢體交流的孩子，心理上比那些缺乏身體流的人更健康，在以后的人際交往中也會(huì)更加順利、坦然。他們是與別的兒童一樣，是天使。我的大部分工作就輔導(dǎo)學(xué)齡兒童的家庭教育，他們從小學(xué)一年級(jí)到初中二年級(jí)都有，大部分只是智力正常的孩子，在附近的學(xué)校正常上學(xué)，中午有專(zhuān)門(mén)的員工給送飯，下午回來(lái)在院里的教室里復(fù)習(xí)功課，周六周日由專(zhuān)門(mén)的老師或者志愿者監(jiān)督他們學(xué)習(xí)，還有專(zhuān)門(mén)的家教。他們也很關(guān)注社會(huì)中的流行，我清楚地記得，在一次聽(tīng)寫(xiě)漢字的過(guò)程中，我報(bào)出“杰”，然后組詞“杰出”、“俊杰”，他們還是等了一會(huì)兒，一個(gè)男孩問(wèn)，是不是“周杰倫”的“杰”，這才發(fā)現(xiàn)，他們也是接觸社會(huì)的，對(duì)流行歌曲也很熟悉。只是，有時(shí)候，在學(xué)習(xí)過(guò)程中有不耐煩、不合作的傾向，會(huì)發(fā)呆，憂郁的面孔，讓人疼惜地想，他們也會(huì)有心事啊。我對(duì)她說(shuō)了很多，記得最清楚的一句就是“有生就有死呀”，其實(shí)這句話里本身就包含了悲