【正文】 形轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)過的平行四邊形來推導(dǎo)梯形的面積計(jì)算公式。整體來看不如前一節(jié)課的`效果好。我想這些都是我們數(shù)學(xué)教師要特別注意的問題。針對(duì)自己《用字母表示數(shù)》的教學(xué)，談一談自己教后的體會(huì)。對(duì)五年級(jí)孩子來說，本課內(nèi)容較為抽象與枯燥，教學(xué)有一定難度。所以我設(shè)計(jì)了試圖讓學(xué)生充分經(jīng)歷用字母表示數(shù)的過程的教學(xué)環(huán)節(jié)。很多地方并沒有開展探究的價(jià)值。部分知道點(diǎn)以老師講授還是必要的，讓學(xué)生通過有意義的接受來鞏固認(rèn)知，節(jié)約了教學(xué)的時(shí)間資源，優(yōu)化教學(xué)程序。學(xué)生有獨(dú)立思考的時(shí)間，有合作討論的交流。同時(shí)，不同的學(xué)生，不同的想法，相互的討論，發(fā)展了思維，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。這部分概念較多，又比較抽象，是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。通過實(shí)際計(jì)算，發(fā)現(xiàn)這些除法無論除到小數(shù)點(diǎn)后面多少位，都除不盡。根據(jù)學(xué)生計(jì)算出的除法豎式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)商和余數(shù)的關(guān)系。從而，引出循環(huán)小數(shù)的概念。以前學(xué)生對(duì)小數(shù)概念的認(rèn)識(shí)僅限于有限小數(shù)。最后，介紹循環(huán)節(jié)、純循環(huán)小數(shù)和混循環(huán)小數(shù)等概念，這些都是選學(xué)內(nèi)容。學(xué)情分析我們班的學(xué)生思維活躍，上課時(shí)還能夠?qū)Ｐ穆犞v，積極主動(dòng)發(fā)言，善于提問。循環(huán)小數(shù)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)除法的意義、小數(shù)除法的計(jì)算及商的近似值的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)技能目標(biāo)：初步理解循環(huán)小數(shù)、有限小數(shù)、無限小數(shù)的意義，能正確地區(qū)分有限小數(shù)和無限小數(shù)，了解循環(huán)節(jié)的概念和循環(huán)小數(shù)的簡便記法。情感態(tài)度目標(biāo)：感受數(shù)學(xué)的美與樂趣，激發(fā)探究的欲望，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，初步滲透集合思想。教學(xué)難點(diǎn)：能正確判斷循環(huán)節(jié)數(shù)字，用簡便記法表示循環(huán)小數(shù)。對(duì)我們五年級(jí)孩子來說，本課內(nèi)容較為抽象與枯燥，教學(xué)有一定難度。所以我設(shè)計(jì)了試圖讓學(xué)生充分經(jīng)歷用字母表示數(shù)的過程的教學(xué)環(huán)節(jié)?？纯凑l快，可是撲克牌里根本沒有13，13怎么來的？K”就是表示13，所以字母也可以表示數(shù)，出示課題。然后字母不僅可以表示數(shù),還可以用字母表示運(yùn)算定律以及用字母表示計(jì)算公式，這樣讓教學(xué)整體上具有系統(tǒng)性，每個(gè)環(huán)節(jié)之間的銜接也比較緊密，從而使學(xué)生能主動(dòng)的構(gòu)建知識(shí)?！边@節(jié)課的設(shè)計(jì)著力讓學(xué)生通過參與有效的實(shí)際操作、觀察比較來概括出“找次品”的最佳方案。讓學(xué)生體驗(yàn)解決問題策略的多樣性及運(yùn)用優(yōu)化的方法解決問題的有效性。一、創(chuàng)設(shè)情景 通過身邊生活實(shí)例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情景，讓數(shù)學(xué)問題生活化，一上課就吸引住學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們的探究興趣，為后面的教學(xué)做好鋪墊，使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。集體備課時(shí)大家建議這一環(huán)節(jié)，還是應(yīng)該聯(lián)系生活實(shí)際，這樣可以更加激起孩子們學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。那么在后面的5個(gè)、9個(gè)中找次品就容易多了。三、層層推進(jìn) 本課我讓孩子們從3個(gè)中找出次品這比較簡單，然后加深到從5個(gè)、9個(gè)中找次品，并且在9個(gè)中找次品的過程中滲入優(yōu)化思想，讓孩子們尋找優(yōu)化策略，接下來讓學(xué)生再用12進(jìn)行驗(yàn)證，加深了學(xué)生的體驗(yàn)。在此過程中知識(shí)層層推進(jìn)，步步加深，讓孩子的推理能力慢慢地達(dá)到一定的高度，思維也不至于感到困難。時(shí)候是否也成立呢？引發(fā)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的驗(yàn)證、歸納、推理等數(shù)學(xué)思考活動(dòng)，逐步脫離具體的實(shí)物操作，采用文字分析方式進(jìn)行較為抽象的分析，實(shí)現(xiàn)從特殊到一般、從具體到抽象的過渡。本節(jié)重點(diǎn)砸實(shí)，能平均分成三份的，怎樣找出次品。增加了課后“你知道嗎”中一部分內(nèi)容。通過今天教學(xué)實(shí)際來看，效果更好一些。在研究性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，知識(shí)不再是被學(xué)生消極接受的，而是學(xué)生自身積極地、主動(dòng)地去探求獲取的。 不足之處：由于時(shí)間關(guān)系，在研究從9個(gè)和12個(gè)中找次品時(shí)，學(xué)生小組交流的時(shí)間不夠充分，匯報(bào)時(shí)有些方法，沒有反饋。用下劃線來代表天平，上面的兩個(gè)數(shù)字代表托盤兩邊的物品數(shù)量，這樣就更形象一些，讓孩子們也更容易理解一些。究竟哪種方法更利于學(xué)生理解，希望大家一起來探討。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和安排上，盡量為突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)服務(wù)，因此我進(jìn)行了大膽的嘗試，在講解方程的39。需要教師在課下不斷的指導(dǎo)。本節(jié)課在設(shè)計(jì)時(shí)改變了教師“講”知識(shí)，學(xué)生“用”知識(shí)的教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生的主體地位落在實(shí)處，使學(xué)生學(xué)的積極、主動(dòng)。這也是本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)由舊引新，銜接自如。又一亮點(diǎn)。建構(gòu)主義認(rèn)為：小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過程。本節(jié)課通過學(xué)生的動(dòng)手操作、實(shí)踐探索兩個(gè)環(huán)節(jié)，時(shí)時(shí)處處體現(xiàn)了學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”，而教師也真正起到了一個(gè)好的組織者、引導(dǎo)者和參與者的作用?？v觀這個(gè)教學(xué)過程,初步體現(xiàn)了提出問題大膽猜測(cè)反復(fù)驗(yàn)證總結(jié)規(guī)律靈活應(yīng)用這一科學(xué)探究的方法,讓學(xué)生通過自身的實(shí)踐活動(dòng)對(duì)科學(xué)探究的方法有了初步的了解,體驗(yàn)到知識(shí)的產(chǎn)生都經(jīng)歷了曲折艱苦的過程,由于學(xué)生的活動(dòng)是獨(dú)立自主的,因此面對(duì)同樣的問題學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不同的思維方式,讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流,不僅能滿足學(xué)生展示自我的心理需求,同時(shí)能使學(xué)生從不同的角度去思考問題在合作中互相啟發(fā),互相激勵(lì),共同發(fā)展.人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思12小數(shù)乘法這個(gè)單元的知識(shí)是在三、四年級(jí)整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上的一個(gè)延伸?？偨Y(jié)起來學(xué)生出現(xiàn)問題的情況大致有兩種：方法上的錯(cuò)誤：不會(huì)對(duì)位；計(jì)算過程出錯(cuò)。學(xué)生在計(jì)算過程中花樣百出的現(xiàn)象較多，如在豎式計(jì)算過程中小數(shù)部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，兩次積相加又要去對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)等。看成整數(shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點(diǎn)；或小數(shù)點(diǎn)打錯(cuò)位置；或直接寫出得數(shù)（，無計(jì)算的過程），做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等?；蛘哌€可以把學(xué)生所有的錯(cuò)題的形式集合在一起，讓學(xué)生自己“會(huì)診”，找出錯(cuò)因。如果在開始教學(xué)新知識(shí)時(shí)就把好計(jì)算關(guān)，給學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)的話，就不致于出現(xiàn)正確率較低的現(xiàn)象。在平時(shí)的教學(xué)中，就要多加強(qiáng)口算題的訓(xùn)練，以提高計(jì)算正確率。在開課之前我沒能作出預(yù)料，可是在學(xué)生的做題中，我卻發(fā)現(xiàn)了好多同學(xué)在學(xué)完小數(shù)乘法的末位對(duì)齊后，加減法就忘記了小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。經(jīng)過此教學(xué)，我找到了自己在教學(xué)中存在的問題，也為我在下一部分的教學(xué)提了一個(gè)醒，使我越來越認(rèn)識(shí)到：沒有精心的備課，就沒有高效的課堂。人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思13這節(jié)課是小數(shù)乗整數(shù)的第一課時(shí)，主要是讓學(xué)生理解小數(shù)乗整數(shù)的意義，掌握小數(shù)乗整數(shù)的計(jì)算法則，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取新知的能力。二、創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“購買風(fēng)箏”的情境，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三、在學(xué)習(xí)過程中，我注重學(xué)生的獨(dú)立思考，如解決實(shí)際問題時(shí)，我讓學(xué)生小組合作思考交流解決的方法，在師生的交流學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生充分的表達(dá)自己的觀點(diǎn)與計(jì)算方法，從而得到許多有創(chuàng)造性的39。然后在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下幫助學(xué)生較好地理解小數(shù)乘整數(shù)的算理及方法。人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思14《一個(gè)數(shù)除以小數(shù)》這節(jié)課是后續(xù)性的教學(xué)內(nèi)容，它是在學(xué)生已經(jīng)掌握了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，這節(jié)課的教學(xué)，要抓住把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法這一關(guān)鍵來進(jìn)行，因而教學(xué)重點(diǎn)定位在怎樣移動(dòng)除數(shù)和被除數(shù)小數(shù)點(diǎn)的位置。這個(gè)為什么就是讓學(xué)生知道把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成已有的知識(shí)——除數(shù)是整數(shù)的除法。交流，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。讓學(xué)生主動(dòng)、積極地參與新知識(shí)的形成過程中，并適時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生大膽說出自己的方法，說出在小組交流后對(duì)知識(shí)的理解。在豎式中移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)位置時(shí)，要求學(xué)生把劃去的小數(shù)點(diǎn)和移動(dòng)后的小數(shù)點(diǎn)寫清楚，新點(diǎn)上的小數(shù)點(diǎn)要點(diǎn)清楚，做到先劃、再移、后點(diǎn)。通過這一內(nèi)容的教學(xué)，要讓學(xué)生了解到：一組數(shù)據(jù)的一般水平不僅能用“平均數(shù)”來反映，在一些情況下，“中位數(shù)”能更合適的反映出數(shù)據(jù)組的一般水平。根據(jù)教材特點(diǎn)我這樣展開教學(xué)：一、創(chuàng)設(shè)生活情境，引發(fā)思考。當(dāng)一個(gè)月后，小李卻只領(lǐng)到了八百元的工資，就去找經(jīng)理，經(jīng)理把工資表給他看，小李頓時(shí)傻眼了。同學(xué)們，你們覺得經(jīng)理欺騙小李了嗎？那問題又出現(xiàn)在哪兒呢？”學(xué)生展開了熱烈的討論，最后得出了結(jié)論：這組數(shù)據(jù)不能用平均數(shù)來表示職員的一般水平。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，一下就激起了學(xué)生的思考，他們明白了有些數(shù)據(jù)是不能再用平均數(shù)來表示一般水平，必須要有一個(gè)新的表示方法，使他們對(duì)新知充滿了渴望，學(xué)生的興趣自然就提起來了。我板書了“中位數(shù)”，學(xué)生發(fā)表想法了，“中位數(shù)”就是處于一組數(shù)據(jù)中間位置的數(shù)據(jù)。于是又出了幾組數(shù)據(jù)讓學(xué)生找出中位數(shù)。我一句話都沒說，微笑著看著他們?！闭坡曧懫饋砹?，同學(xué)們非常高興，不少同學(xué)說，我也是這樣想的，應(yīng)該按從大到小或從小到大是順序排列后，再找中間個(gè)數(shù)。”教室里又熱鬧起來了，“中間兩個(gè)數(shù)?！薄澳蔷陀弥虚g兩個(gè)數(shù)的平均數(shù)。這個(gè)環(huán)節(jié)的處理，非常成功，學(xué)生一直處于思考的狀態(tài)，再也不是被動(dòng)的聽老師講了。從這一節(jié)課中使我更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)到，我們絕不能低估了學(xué)生的智慧和能力，只要我們善于引導(dǎo)，學(xué)生是能主動(dòng)學(xué)習(xí)的，并且也有這個(gè)能力學(xué)好。學(xué)生中設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)情的情境，使他們?cè)讷@得知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)解決問題過程中，體驗(yàn)成功的樂趣。有收獲也有不足之處，下面自己就談?wù)勥@學(xué)期的成功之處和不足之處。熱愛自己的教育教學(xué)崗位。堅(jiān)持寫好教案、備好課、上好課、批改作業(yè)、寫好計(jì)劃總結(jié)等。不體罰和變相體罰學(xué)生。上課時(shí)嚴(yán)肅、認(rèn)真；課后與學(xué)生談心做他們的知心朋友，了解他們生活上的疾苦，解決他們生活上碰到的各種困難。二、業(yè)精于勤，荒于廢。不上無準(zhǔn)備的課。在學(xué)生面前樹立良好的榜樣。在教學(xué)上我因地制宜的進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的情況采取不同的教法。在教學(xué)上我采用啟發(fā)式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)；讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂上把更多的時(shí)間留給學(xué)生，自己只是起到一種引領(lǐng)的作用。讓學(xué)生能用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。在學(xué)生中營造一種團(tuán)結(jié)互助的良好學(xué)習(xí)氛圍。三、本冊(cè)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容分是小 數(shù)乘法、小數(shù)除法、觀察物體、簡易方程、多邊形的面積、統(tǒng)計(jì)與可能性、數(shù)學(xué)廣角和總復(fù)習(xí)等。通過講解和練習(xí)讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識(shí)。通過大量的練習(xí)讓學(xué)生鞏固對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握。使學(xué)生學(xué)會(huì)求知，在學(xué)習(xí)中感受學(xué)習(xí)的樂趣。三、不足之處。自己不要只追求眼前的利益而忽略了對(duì)學(xué)生人格的教育。教是為了不教。要揚(yáng)長避短，給學(xué)生樹立信心。自己還要學(xué)習(xí)各種先進(jìn)的教育理念和思想，經(jīng)常與同事進(jìn)行教學(xué)上的交流，取長補(bǔ)短，為我所用。自己要端正思想，要“干一行，愛一行，還要鉆一行。繼續(xù)把培養(yǎng)合格的四化建設(shè)人才而努力奮斗！對(duì)待自己的工作無怨無悔，既然選擇了教師職業(yè)就要把教育事業(yè)進(jìn)行到底，對(duì)自己的青春無悔，要為祖國多培養(yǎng)四化建設(shè)人才而努力奮斗！第四篇：五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思1．小數(shù)乘整數(shù)教學(xué)反思這節(jié)課是小數(shù)乗整數(shù)的第一課時(shí)，主要是讓學(xué)生理解小數(shù)乗整數(shù)的意義，掌握小數(shù)乗整數(shù)的計(jì)算法則，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取新知的能力。二、創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“購買風(fēng)箏”的情境，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三、在學(xué)習(xí)過程中，我注重學(xué)生的獨(dú)立思考，如解決實(shí)際問題時(shí)，我讓學(xué)生小組合作思考交流解決的方法，在師生的交流學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生充分的表達(dá)自己的觀點(diǎn)與計(jì)算方法，從而得到許多有創(chuàng)造性的解決辦法。總之，這節(jié)課更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在思考交流的學(xué)習(xí)中，給不同的學(xué)生思維發(fā)展的空間，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。雖然最初擔(dān)心學(xué)生不理解積的小數(shù)位數(shù)就是因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的和。所以在本部分的教學(xué)中自己才輕輕松松地完成教學(xué)任務(wù)。不要炒夾生飯，這樣才能讓自己后期的教學(xué)順利進(jìn)行。多給他們說話、板演的機(jī)會(huì)?！?．小數(shù)除以整數(shù)教學(xué)反思小數(shù)除法，與整數(shù)除法的不同就主要在小數(shù)點(diǎn)上了。7,，是一周跑的總路程，問平均每天跑多少千米。他很好的應(yīng)用了除法的計(jì)算規(guī)律，這是在四年級(jí)時(shí)學(xué)過的。這個(gè)學(xué)生利用了轉(zhuǎn)化的思想，轉(zhuǎn)化是數(shù)學(xué)中很重要的一種思考方法，也常常被使用。”呵呵，這可正是我們所需要的。其他學(xué)生也看著她，是一樣的問題?！憋@然，這名學(xué)生是預(yù)習(xí)過的，對(duì)教材中的這句話非常熟悉。剩下的事情就簡單了，做了幾個(gè)練習(xí)，有六名學(xué)生板演，都做得不錯(cuò)。7，有好幾個(gè)學(xué)生張口就說出了答案。我糾正：“是商0，當(dāng)整數(shù)部分不夠除的時(shí)候，商0，點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)。例3就是這樣一種情況，247?！庇袑W(xué)生是預(yù)習(xí)過的，知道可以添0后繼續(xù)計(jì)算。于是，我引導(dǎo)他們往數(shù)的意義上去考慮，商1的時(shí)候，；余數(shù)為6，添0（0也可以看作是落下來的）后，即為60個(gè)百分之一，這樣就可以繼續(xù)計(jì)算了。教學(xué)本節(jié)課時(shí)我把的知識(shí)與技能目標(biāo)的把握定位在知識(shí)的生長點(diǎn)和關(guān)鍵處，?”，“？”。找準(zhǔn)了知識(shí)的生長點(diǎn)、連接點(diǎn)；在引導(dǎo)學(xué)生感受算理與算法的過程中，我放手讓學(xué)生通過前一天的預(yù)習(xí)在小組內(nèi)充分的交流，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。讓學(xué)生主動(dòng)、積極地參與新知識(shí)的形成過程中，并適時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生大膽說出自己的方法，說出在小組交流后對(duì)知識(shí)的理解。在豎式中移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)位置時(shí)，要求學(xué)生把劃去的小數(shù)點(diǎn)和移動(dòng)后的小數(shù)點(diǎn)寫清楚，新點(diǎn)上的小數(shù)點(diǎn)要點(diǎn)清楚，做到先劃、再移、后點(diǎn)。針對(duì)自己《用字母表示數(shù)》的教學(xué)，談一談自己教后的體會(huì)。對(duì)五年級(jí)孩子來說，本課內(nèi)容較為抽象與枯燥，教學(xué)有一定難度。所以我設(shè)計(jì)了試圖讓學(xué)生充分經(jīng)歷用字母表示數(shù)的過程的教學(xué)環(huán)節(jié)。很多地方并沒有開展探究的價(jià)值。部分知道點(diǎn)以老師講授還是必要的，讓學(xué)生通過有意義的接受來鞏固認(rèn)知，節(jié)約了教學(xué)的時(shí)間資源，優(yōu)化教學(xué)程序。學(xué)生有獨(dú)立思考的時(shí)間，有合作討論的交流。同時(shí)，不同的學(xué)生，不同的想法，相互的討論，發(fā)展了思維，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。要求方程的解法要根據(jù)天平的原理來進(jìn)行解答，也就是說要通過等式的性質(zhì)來解方程，這一方法雖然說讓方程的解法找到了本質(zhì)的東西。另一個(gè)因數(shù)，除數(shù)=被除數(shù)247。而我們新教材卻完全不是這種方法，它是利用天平的平衡原理得到等式的基本性質(zhì)，即等式的兩邊同時(shí)加上或減去同一個(gè)數(shù)等式不變，和等式的兩邊同時(shí)乘或除以同一個(gè)數(shù)（0除外），等式不變進(jìn)行解方程的 新教材如果能把天平的規(guī)律教學(xué)得到位，這樣就能把等式性質(zhì)掌握好，等式性質(zhì)掌握的好了解起方程來也有規(guī)律可循了。這樣在解簡易方程時(shí)學(xué)生很容易掌握方法。一般不會(huì)出現(xiàn)運(yùn)算符號(hào)弄錯(cuò)的現(xiàn)象了。在突破重難點(diǎn)時(shí)，我設(shè)計(jì)借助天平理解解方程的過程，當(dāng)學(xué)生根據(jù)例1圖意列出方程X+3=9時(shí)，我把皮球換成方格出現(xiàn)在大屏幕上時(shí)，問學(xué)生：“要得出X的值，在天平上應(yīng)如何操作？”由于問題提的不符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，學(xué)生一時(shí)不知如何回答。”師：“天平右邊也應(yīng)該怎么辦？”生：“也減去3.”師：“為什么？”生：“天平的兩邊同時(shí)減去相同的數(shù)，天平仍然保持平衡。課堂練習(xí)時(shí)間也不充裕，致使擴(kuò)展思維題學(xué)生沒時(shí)間去思考，沒有達(dá)到預(yù)想的課堂效果?！渡詮?fù)雜的方程》教學(xué)反思教學(xué)重難點(diǎn)是掌握較復(fù)雜方程的解法，會(huì)正確分析題目中的數(shù)量關(guān)系；教學(xué)目的是進(jìn)一步掌握列方程解決問題的方法