【正文】 中的專業(yè)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)反饋回課堂教學(xué)。傳統(tǒng)的高等院校辦學(xué)模式是以專業(yè)教師為授課主體，開展課堂教學(xué)和課外實(shí)踐項(xiàng)目相結(jié)合的方式。積極推進(jìn)校企合作是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必然趨勢。專業(yè)教師具有理論水平高、科研能力強(qiáng)的優(yōu)勢，但其工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。積極開展校企合作可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校資源和企業(yè)資源的優(yōu)勢互補(bǔ)，對培養(yǎng)新工科應(yīng)用型人才具有現(xiàn)實(shí)意義。專任教師掌握相關(guān)培訓(xùn)內(nèi)容后，將其結(jié)合到課堂教學(xué)中。通過實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，企業(yè)工程師將當(dāng)前主流的技術(shù)和工程實(shí)踐項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生。實(shí)習(xí)基地共建，即由學(xué)校和企業(yè)共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，通過校企合作的方式，由學(xué)校和企業(yè)共同在校內(nèi)或校外建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)習(xí)可以在基地內(nèi)開展。積極開展校企合作是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效手段，我校信息安全專業(yè)已通過專業(yè)教師外派培訓(xùn)、企業(yè)工程師引入課堂和校內(nèi)外教師合作等多種方式培養(yǎng)了多位網(wǎng)絡(luò)和軟件開發(fā)方面“雙師型”教師。（五）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動是培養(yǎng)學(xué)生知識運(yùn)用能力有效途徑之一。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動促進(jìn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。市場需求信息安全人才，但學(xué)校培養(yǎng)的信息安全人才又不能很好滿足市場需求的情況是常態(tài)。隨著信息安全市場規(guī)模擴(kuò)大，這一矛盾更加突出。本文結(jié)合我校的實(shí)際情況，從專業(yè)定位、課程體系設(shè)計(jì)、師資隊(duì)伍建設(shè)和校企第四篇：機(jī)械工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究論文摘要：智能制造是多種先進(jìn)制造系統(tǒng)和模式的結(jié)合體。通過對應(yīng)用型本科機(jī)械類專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析，研究了符合人才培養(yǎng)要求的應(yīng)用型本科機(jī)械工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式，提出了產(chǎn)教融合、校企合作培養(yǎng)面向智能制造的應(yīng)用型人才的新實(shí)施方案。關(guān)鍵詞：智能制造；地方本科院校；應(yīng)用型人才；產(chǎn)教融合隨著《中國制造2025》規(guī)劃的深入實(shí)施，智能制造已提升為國家主攻戰(zhàn)略方向，伴隨著國家智能制造示范區(qū)和和制造業(yè)創(chuàng)新中心的建設(shè)，應(yīng)加大智能制造需要的智力投入和人才培養(yǎng)[1]。本文系統(tǒng)分析了機(jī)械行業(yè)智能制造技術(shù)技能人才培養(yǎng)特點(diǎn)和素質(zhì)要求，研究了產(chǎn)教融合、校企合作培養(yǎng)滿足智能制造要求的技術(shù)技能人才的實(shí)施思路。智能制造的關(guān)鍵技術(shù)主要包括：現(xiàn)代傳感技術(shù)、裝備制造技術(shù)、自動化與控制技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、數(shù)控編程技術(shù)、數(shù)字化制造技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)與擬人化智能技術(shù)等。因此，智能制造對機(jī)械工程專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生提出了如下新技術(shù)技能要求[3]：（1）具有數(shù)字化設(shè)計(jì)和制造的知識技能如CAD、CAM、CAE等以及相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。（3）需要更多地關(guān)注工藝布局、工藝實(shí)施、工藝優(yōu)化，掌握CAPP、PDM、加工過程動態(tài)仿真這些新技能。應(yīng)用型本科機(jī)械工程專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題地方本科院校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過程中，仍有許多不足之處，無法適應(yīng)智能制造業(yè)的人才所要求的知識、能力和素質(zhì)需求。因此，、瞻前顧后并止步不前。其次，一些新設(shè)立的地方本科院校不愿放下身段，無視其應(yīng)用型、地方型、技術(shù)技能型的特色定位，將學(xué)科體系片面傾向于學(xué)術(shù)型和研究性人才培養(yǎng)，與企業(yè)合作的廣度、深度不夠。另一些學(xué)校雖然開辦了針對智能制造的專業(yè)方向，或在專業(yè)選修課上增加了若干智能制造的相關(guān)課程，但由于目標(biāo)崗位能力需求不明確，無法充分對接地方和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求。教師參與地方企業(yè)的科研活動少，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，對地方智能制造關(guān)鍵技術(shù)缺少了解，造成很多專業(yè)的課程教學(xué)、實(shí)踐與企業(yè)的人才需求嚴(yán)重脫節(jié)。首先，應(yīng)借鑒國外人才培養(yǎng)的有效實(shí)踐，建立能力導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)、開設(shè)應(yīng)用導(dǎo)向的課程[1]、注重實(shí)踐的教學(xué)過程、開展形式多樣的校企合作。同時將高校培養(yǎng)的畢業(yè)生、科研成果以及雙創(chuàng)成果帶給產(chǎn)業(yè)，滿足其對人才和創(chuàng)新的需求。應(yīng)用型本科機(jī)械類專業(yè)要圍繞應(yīng)用型人才成長必備的學(xué)科、專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，整合教學(xué)內(nèi)容，在傳統(tǒng)機(jī)械設(shè)計(jì)理論和機(jī)械制造技術(shù)的基礎(chǔ)上，適度增加計(jì)算機(jī)技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)、人工智能技術(shù)和信息技術(shù)基礎(chǔ)知識，構(gòu)建適合智能制造發(fā)展方向的機(jī)械類專業(yè)學(xué)科、專業(yè)大平臺。智能制造涉及的技術(shù)面廣、跨度大，面面俱到、全面學(xué)習(xí)與掌握智能制造的知識和技術(shù)是不可能的。 改革教學(xué)方法和手段，提升教育教學(xué)質(zhì)量。讓教師從“知識傳播者”向“知識引領(lǐng)者、技能培訓(xùn)者、人才開發(fā)者、職業(yè)教練和心靈導(dǎo)師”轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的新型教學(xué)模式[4]；其次，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，采用網(wǎng)絡(luò)在線課程和虛擬現(xiàn)實(shí)等數(shù)字化教學(xué)方式，為專業(yè)基礎(chǔ)課程和面向智能制造的專業(yè)課程教學(xué)的融合搭建平臺，如MOOC、SPOC、微格教學(xué)等；最后，鼓勵學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源自學(xué)，通過輔導(dǎo)、引導(dǎo)最后考核，提高學(xué)生自我管理和學(xué)習(xí)能力，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。通過產(chǎn)教融合計(jì)劃，與知名智能制造企業(yè)如SIEMENS、ABB、GE和FANUC等建設(shè)并利用互聯(lián)網(wǎng)+智能制造實(shí)訓(xùn)平臺，開展工業(yè)機(jī)器人示教編程、數(shù)據(jù)采集與監(jiān)視控制系統(tǒng)（SCADA)、邏輯控制系統(tǒng)（PLC)、離散控制系統(tǒng)（DCS)、生產(chǎn)過程執(zhí)行管理系統(tǒng)（MES）等智能制造相關(guān)項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)[6]，實(shí)現(xiàn)智能制造、機(jī)器人、自動化、信息與通信的技術(shù)的融合應(yīng)用和學(xué)生機(jī)械設(shè)計(jì)能力、開發(fā)編程能力和實(shí)踐動手能力的綜合提升[7]。地方本科高校機(jī)械專業(yè)教育應(yīng)準(zhǔn)確把握應(yīng)用型、地方型、技術(shù)技能型的特色定位，主動適應(yīng)智能制造產(chǎn)業(yè)的新變化、滿足智能制造人才知識能力的新需求。第五篇：材料科學(xué)與工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐材料科學(xué)與工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐摘要：材料科學(xué)與工程專業(yè)是濟(jì)南大學(xué)的傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)，具有60余年的辦學(xué)歷史，2007年被批準(zhǔn)為國家級特色專業(yè)。其培養(yǎng)模式以及與之相適應(yīng)的理論實(shí)踐教學(xué)體系對于材料專業(yè)人才培養(yǎng)具有一定的借鑒意義。材料科學(xué)與工程專業(yè)作為濟(jì)南大學(xué)的傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)，正逐步成長為中國建材行業(yè)中具有影響力的特色專業(yè)。第一學(xué)年主要設(shè)置通識課程、學(xué)科大類基礎(chǔ)課；第二、三學(xué)年為學(xué)生進(jìn)入所選專業(yè)方向?qū)W習(xí)，基本完成專業(yè)主干必修理論課程；第四學(xué)年進(jìn)入個性延展階段，由學(xué)生自主選擇專業(yè)方向與“出口通道”，以模塊化任選課程為主。具體如下：基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)：面向3年級本科生開設(shè)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對基本知識掌握和動手能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)：通過學(xué)生參與科研課題研究、科研課題作為畢業(yè)論文題目等活動以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。二、優(yōu)化“雙師型”師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，推動骨干學(xué)科錯位發(fā)展加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本。三、創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)研合作模式，推動校企聯(lián)合培養(yǎng)轉(zhuǎn)化發(fā)展階段性推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作是提升高校學(xué)科和科技進(jìn)步的動力源泉，也是助力材料科學(xué)與工程專業(yè)自身發(fā)展的重要舉措。學(xué)院聘請企業(yè)技術(shù)人員作為校外教師為學(xué)生授課或?qū)ｎ}技術(shù)講座；相關(guān)課程進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，企業(yè)技術(shù)人員為學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)；校企聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)環(huán)節(jié)，構(gòu)建學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生“三位一體”的聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)生設(shè)計(jì)（論文）的模式；學(xué)生參與科研課題研究，自主進(jìn)行開放性實(shí)驗(yàn)及科技創(chuàng)新計(jì)劃等；部分學(xué)生直接進(jìn)入企業(yè)或研究院完成相關(guān)畢業(yè)環(huán)節(jié)；聘請專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜夜餐芯恐贫ㄈ瞬排囵B(yǎng)方案、課程體系并探索教學(xué)內(nèi)容、方法、手段改革等。材料科學(xué)與工程專業(yè)特別重視發(fā)揮科研對教學(xué)的促進(jìn)作用，積極推進(jìn)科研方法、科研成果融入教學(xué)工作，并及時轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。學(xué)術(shù)前沿知識和科研課題進(jìn)入課堂，也促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容和方法的改革。加大服務(wù)力度，拓展服務(wù)內(nèi)容，充分利用校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)平臺，建立創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目資源庫，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)興趣，從產(chǎn)業(yè)斷裂帶介入進(jìn)行創(chuàng)業(yè)；有計(jì)劃地組織交流活動，幫助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者將科技發(fā)明、專利等轉(zhuǎn)化為“挑戰(zhàn)杯”優(yōu)秀成果。此外，從兩個層次對大學(xué)生就業(yè)技能進(jìn)行培訓(xùn)，一類是應(yīng)重點(diǎn)開展的實(shí)踐動手能力、表達(dá)能力、創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與組織溝通能力的培養(yǎng)，另一類是普遍開展求職目標(biāo)、敬業(yè)精神、職業(yè)規(guī)劃、社會適應(yīng)能力等方面的培養(yǎng)。畢業(yè)生走向工作崗位后，表現(xiàn)出了很高的業(yè)務(wù)素質(zhì)和良好的創(chuàng)新精神，也已成為大專院校、研究院所和企事業(yè)單位的學(xué)術(shù)帶頭人、技術(shù)骨干和管理者，專業(yè)水平、能力素質(zhì)都得到了社會