【正文】 生觸摸，讓學生動手、動口、動腦?；顒右唬赫J識角。生2：我們用三角板時，看見三角板有角。生4：時鐘上的分針與時針經常形成角。緊接著，我就創(chuàng)設交警維持街道秩序的情境，（出示本課的街景圖）讓學生在圖中找角，讓學生說一說看到的角。我設計了讓學生動手用紙折角，然后觸摸角有什么感受。師：出示兩個一樣大的角，只不過是這兩個角的邊長度不一樣。生1：我覺得角1大。生3：我不同意他們的說法，我覺得兩個角一樣大。生5：我同意生3：的說法，我也覺得兩個角一樣大。不一會兒，許多學生就把手舉得高高的。生2：兩條邊合攏，角變小。生4：兩條邊合得越緊，角就變得越小。我斷定：角的大小只與兩邊張的大小有關，與兩邊的長短無關。數(shù)學課上給學生留下一片空間，建立一種以人為本的開放式的教學模式是必要的，這不僅為學生創(chuàng)造自主學習、自主活動、自主發(fā)展的條件，讓學生積極主動地參與教學的全過程，又能使每個學生都能在原有的基礎上得到發(fā)展。此外，在教學中，我還充分應用了現(xiàn)代教育技術手段，通過形象生動的教學手段吸引學生的注意力，將抽象的知識直觀化，使學生的眼腦手口協(xié)調活動，為學生創(chuàng)設愉快、和諧的學習環(huán)境和氣氛，力求使課堂教學成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的實踐能力的廣闊天地。從多方面向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，讓每一位學生主動從事數(shù)學活動，積極探索自己未知領域的知識，自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。通過這些數(shù)學活動的設計，幫助學生在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識技能、思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動經驗，讓學生真正學會學習。數(shù)學情境的設計對學生學習數(shù)學的興趣有很大的幫助。如：在引入的`時候，插入學生們感興趣的動畫，調動起他們學習的積極性，從而更有興趣的來學習有關角的知識；在找角時，設計讓學生觀察、尋找教室的角，通過這樣的設計，使學生真正學會“生活即數(shù)學，數(shù)學即生活”。如角的大小與兩條邊張開的大小有關，與兩條邊的長短無關，這一難點突破不好，為進行補救，我又自制了教具進行了突破。充分利用學生認知過程中的這一知識盲點，通過三次指角，使學生逐步建立了正確的角的表象；而且這三次指角逐漸滲透了角是從一點引發(fā)的兩條射線組成的 這一知識，為學生以后學習角的有關知識做好了鋪墊。再用一組判斷題進一步鞏固角的特征，這樣的設計既體現(xiàn)了角來源于生活用充滿了數(shù)學味。但是關于角的大小和什么有關仍然是無法確定的，因此我設計了比角的環(huán)節(jié)。這巧妙的一比，不單幫助學生感知了角的大小跟邊的長短無關，還讓學生學會了怎么樣比較兩個角的大小。不足之處：在每個環(huán)節(jié)結束之后，我的小結語不多，沒有起到承上啟下的作用，使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過于零碎。比如在鐘表上找角時，有學生比劃出了一個圓形，我預設時沒有想到，因此我只是問了一句：這是角嗎？然后讓其他學生來找角。再比如在反饋用毛線創(chuàng)造角時，預設是同桌合作拉出一個角，讓他們說說角的頂點和邊分別在哪里，然后松開其中一條邊，讓學生判斷這還是角嗎，體會角的邊必須是直直的。后來在其他老師的指導下，我發(fā)現(xiàn)其實這是很好的生成資源，可以和練習中的數(shù)角聯(lián)系起來。二年級數(shù)學上冊《角的初步認識》教學反思8在教過《角的初步認識》后，幾乎大多老師都有同感：教學角的大小是這節(jié)課最不容易突破的難點。因而，每位老師在教學角的大小時，總是想盡一切辦法把比較角的大小這一環(huán)節(jié)演繹的更加形象、直觀，以便于低年級學生更好的理解。下面我用對比的方式，談一下自己的切身體會：記得最初教學這一難點，當時極為推廣采用小蜜蜂課件來幫助學生形象演示抽象化知識：電腦會同時出現(xiàn)兩個一樣大的角，但有所不同的是其中一個角的兩條邊非常的短，當學生一口認定兩角一大一小時，電腦便會形象演示兩角通過移動重合，讓學生感受兩角是一樣大的。而后，教學這一難點，由于當時教育思想注重培養(yǎng)學生的動手操作能力，所以我深鉆教材，又有了新主意：同桌倆分別用一個圖釘和兩個硬紙條做個角，由于我事先在紙條上做了手腳，所以他們做出來的角，一個的角的兩邊很短，一個角的兩邊很長，當我要求他們想辦法使兩角一樣大，大多同桌倆都能將之重合，但仍會有部分學生堅持說這重合的倆角不等，原因兩邊長的角大，這時我會剪掉長出的那段邊，學生則說這回倆角相等了。因該說這種直觀的操作方法非常有說服力，但對于小部分后進生而言，仍顯的比較復雜，很難理解?！敖堑拇笮∨c兩邊張開的角度有關”這一點學生比較容易消化，而“角的大小與兩邊長短有沒有關系”學生很容易發(fā)生爭執(zhí)，下面是我在課堂教學上的一段實例：師：其實，在大家的身上也藏著角呢！誰發(fā)現(xiàn)了？生：兩條腿叉開來是一個角。（學生兩腿叉開的角度變大）師：你的兩腿變長了嗎？生：沒有。（學生把兩腿叉開的角度變小，再變小。師：那你們說角的大小與兩邊的長短還有關系嗎？生異口同聲：沒有！師：對了， “角的大小只與兩邊張開的角度有關，與兩邊的長短無關。從而也啟發(fā)了我，生活中的數(shù)學到處都有，只是我們的眼睛缺少發(fā)現(xiàn)。在學生原有的知識和生活經驗的基礎上建立角的表象。在找——折——摸——說——做——畫幾個步驟中，學生調動了生活經驗，充分的運用感知覺，饒有趣味的自我建構了角的概念。我從多方面向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，讓每一位學生主動從事數(shù)學活動，積極探索自己未知領域的知識，自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。這里學生做的時候有的并不知道自己做出了幾個角，只認為其中的一角是自己所做的，有的則是自己知道發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造出來。通過這些數(shù)學活動的設計，幫助學生在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識技能、思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動經驗，讓學生真正學會學習。角是一個較為抽象的圖形，與學生在實際生活中見到的角不盡相同。為此，我將整節(jié)課分為三個環(huán)節(jié)：一是通過指一指活動，初步感知角的形狀；二是通過找一找活動，引導學生從生活角中抽象出數(shù)學角，認識角的形狀和各部分名稱；三是通過開放性的操作活動，使學生在操作活動中進一步鞏固角的特征，學會給角進行標號以及畫角。然后讓學生從剪刀、紅領巾、三角板上找一找角，給了學生一個抽象知識的過程，準確過渡出角的幾何形象，從而介紹角各部分的名稱，接著再回到生活中，找一找教室中的角，從生活中來，到生活中去。畫角這個環(huán)節(jié)中，我先讓學生回顧剛才見到的角都是怎樣畫的？因為有了剛才畫角的過程，學生紛紛敘說自己的畫角的步驟，學生在比較的基礎上形成了自己的看法，都比較喜歡先畫點再畫邊的方法。不足之處：例如在每個環(huán)節(jié)結束之后，我的小結語不多，沒有起到承上啟下的作用，使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過于零碎。還有在帶學生指讀、強調頂點和邊的感覺這些地方花費的時間太多，導致后來拖堂，其實直接可以通過做題讓孩子們自己說出來，只是語言會不太規(guī)范，但是這時候我再進行總結就不會顯得這么啰嗦。比如在處理剪尖是不是角的時候有些倉促，應該在練習之后再回過頭來看，就比較容易了。標號角的時候，讓學生說一說誰知道怎么標號？沒有人說，這時候應該讓大家打開書自己先看看再說，落實每一步環(huán)節(jié)，不要著急。由于角對二年級學生來說是一個比較抽象的概念，學生難以理解，因此在教學時，為了幫助學生更好的理解所學知識，我將觀察、操作、實踐、自學討論等方法有機的貫穿于教學環(huán)節(jié)中，引導學生在感知的基礎上加以抽象概括，再通過找一找、摸一摸、折一折、做一做、畫一畫、說一說等教學形式，讓學生在大量的實踐活動中掌握知識形成的技能?？v觀這節(jié)課，比較成功的有以下幾點：1．學生學習方式的轉變本節(jié)課我注意了讓學生動手操作、小組討論、全班匯報交流，讓學生在操作中感受、認識角；在小組討論中，有機會表達自己的想法，也學會去聆聽別人的意見并作出適當?shù)脑u價和補充。2．盡量做到教師角色的轉變《新課程標準》指出：“學生是學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者，引導者和合作者。給每個學生機會，尊重每個孩子的發(fā)展在這節(jié)課上我盡量調動每個孩子的積極性，使每個學生都參與到活動中來，對于難度較小的問題，我先讓學習較差的學生回答，給多數(shù)學生以發(fā)言的機會。雖然，這節(jié)課有以上成功之處，但也有很多不足，現(xiàn)就自己教學過程存在的問題及原因分析如下：在教學設計上還存在問題，這一節(jié)課雖在我預設的過程中完成了教學任務，但是由于學生在找角、摸角、折角、做角和畫角這一動手操作過程中用了大量的時間，導致在驗評教學效果時，時間倉促，還拖堂了。在教學時，教師講解稍多，學生的主體作用未得到充分發(fā)揮。今后，我盡量做到放手去鍛煉學生，相信學生，真正體現(xiàn)學生是學習的主人。對于學生的每一次發(fā)言或操作練習，我的評價相對而言比較單調，缺乏教學藝術，有些評價語言調動不起學生的積極性，還需要學習?！敖虒W是遺憾的藝術”，我想因為有遺憾，才會不斷反思，才會有所發(fā)現(xiàn)，才會逐漸進步，所以，我會