老人與海鷗教學(xué)反思-閱讀頁(yè)
2024-10-28 22:08本頁(yè)面
【正文】 只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴”這句話教學(xué)時(shí)可能更合適。反思整節(jié)課的教學(xué)，線索清晰、結(jié)構(gòu)完整，學(xué)生也走入了情境，基本達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，但在具體操作上總還有這樣那樣的問題，教師也缺乏教育機(jī)智應(yīng)對(duì)。在老人與世長(zhǎng)辭之后，海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫，這是何等悲壯的場(chǎng)面，更是何等震人心魄的人鷗深情！前不久，有幸在河南省小學(xué)語(yǔ)文青年教師教學(xué)能手評(píng)比活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)作課，和學(xué)生們一同感受了老人和海鷗之間的這份真摯的情感，深深的為其情所打動(dòng)。我認(rèn)為，主要還是緊緊抓住了“情”這一點(diǎn)，充分挖掘了文本的情感。二、入情，體會(huì)和諧之美這篇課文為學(xué)生展現(xiàn)了豐富的情感世界，可以說(shuō)是以“言”表“情”的。教學(xué)時(shí)，只有讓學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境，去體會(huì)作者的情感歷程，與作者產(chǎn)生情感共鳴，才能使他們真正受到熏陶感染，形成內(nèi)在的精神力量。情感不是作品的附屬，而是深深地滲透在作品的每一個(gè)詞語(yǔ)、每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)和每一個(gè)句子之中的。三、激情，產(chǎn)生情感共鳴備課時(shí)，我查閱了有關(guān)海鷗老人吳慶恒的報(bào)道和資料，被老人那份癡迷的愛，深深地打動(dòng)了。四、悟情，感受震撼場(chǎng)面情感教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生正確感悟文本情感，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。五、抒情，贊美海鷗老人教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生在教師的引領(lǐng)下較準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)文章中的情感，被人物精神所感染，會(huì)產(chǎn)生急于抒發(fā)的動(dòng)機(jī)，教師要把握好學(xué)生抒發(fā)情感的需要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)的途徑。課件出示配樂小詩(shī)《海鷗老人》，升華主題，力求貫穿“教材無(wú)非是個(gè)例子”的超文本閱讀。雖然有這樣或者那樣的遺憾，但是我會(huì)不斷學(xué)習(xí)、思考、進(jìn)步。作為本組的第一篇課文，學(xué)生剛剛接觸人與動(dòng)物之間的感情，我在上課之前播放了一些關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的照片及生前事跡，一下子拉近了學(xué)生與老人，學(xué)生與文本的距離，也提升了學(xué)生對(duì)文本的興趣。在這一課的教學(xué)中我充分運(yùn)用朗讀法教學(xué)，不論是學(xué)生朗讀還是配樂朗讀，學(xué)生聲情并茂的朗讀，在讀中悟情，感受到人物靈魂深處的人與動(dòng)物之間的情深。不論是神態(tài)描寫還是語(yǔ)言，動(dòng)作描寫都十分的傳神。在“拓展”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，根據(jù)文本老人與海鷗的感情推擬到現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，讓學(xué)生小練筆，試著對(duì)生活中殘害動(dòng)物，販賣動(dòng)物的人們說(shuō)些勸誡的話，并號(hào)召全人類愛護(hù)動(dòng)物?？偨Y(jié)此次失敗之處，吸取教訓(xùn)，再接再厲！第五篇：老人與海鷗教學(xué)反思《老人與海鷗》一文選自人教版六年級(jí)上冊(cè)第七組的第一篇課文，老人與海鷗教學(xué)反思。當(dāng)老人去世后，海鷗自發(fā)為老人守靈，不忍離開自己的親人。本文段落清楚，層次分明。二．品詞析句，深入理解老人對(duì)海鷗的親切關(guān)懷。在這里，我又引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)老人“喂海鷗、喚海鷗和談海鷗”幾個(gè)場(chǎng)景，抓住老人動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)描寫，深入體會(huì)老人對(duì)海鷗那無(wú)微不至的關(guān)懷，教學(xué)反思《老人與海鷗教學(xué)反思》。三、抓住重點(diǎn)詞句、拓展資料補(bǔ)充，抓“褪色”這個(gè)關(guān)鍵詞，都能把學(xué)生引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人。四、練筆激發(fā)想象，培養(yǎng)學(xué)生的自然環(huán)保意識(shí)。這是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、智力發(fā)展情況設(shè)計(jì)的課文練習(xí)。反思整節(jié)課的教學(xué)，線索清晰、結(jié)構(gòu)完整，學(xué)生也走入了情境，基本達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，但在具體操作上總還有這樣那樣的問題，如教學(xué)時(shí)間把握不準(zhǔn)，前松后緊，導(dǎo)致拓展延伸不到位；教師為完成教學(xué)任務(wù)，有些急于求成，有以教師思考代替學(xué)生思考的現(xiàn)象，過(guò)于強(qiáng)求教學(xué)的完整性而忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該以學(xué)定教！教師也缺乏教育機(jī)智
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