【正文】 時代的變遷，這些書所浸透的階級意識、政治信仰、思想觀點等等，可能會漸漸在我心中蒸發(fā)，但通過文學(xué)形象所傳遞并最終過濾結(jié)晶的精神內(nèi)核—正義、理想、氣節(jié)、忠誠、剛毅、激情??雨的《道士塔》、史鐵生的《我與地壇》，如果仍然固守“形散神不散”，不管你講解得多么的細致，學(xué)生仍然會理解不了文章的內(nèi)在含義。①當代文學(xué)的英雄主義浪漫主義精神，也能夠讓語文教師擺脫精神的平庸。我還看《暴風驟雨》、《紅巖》、《林海雪原》、《山鄉(xiāng)巨變》，后來又有《歐陽海之歌》、《雷鋒的故事》、《草原小姐妹》，再后有知青題材的小說《今夜有暴風雨》、《磋陀歲月》等等。但人是需要精神的，英雄主義在任何時候都不會過時，??我常想，為我們堅持的理想遭受尷尬吃點苦算不了什么，重要的是我們活著要堅守一份浪漫理想，人生真正的浪漫都是和苦難、誤解連在一起的??”②一個人的閱讀史就是一個人的心靈成長史。許多教師在調(diào)查問卷中，列舉深受感動的書中提到《平凡的世界》，他們說:“路遙在平凡中揭示現(xiàn)實生活中的人們所忽視的東西，有一種感人至深的震撼?！薄白钭屛腋袆拥氖菚兄魅斯谄D苦環(huán)境中奮斗不息的精神，它常常在我遇到困難時給我巨大的精神力量，使我克服它并勇敢地走下去。我旁觀著孫少平他們的奮斗，感受著自己的懦弱，我比他們擁有更多，可我為什么抱怨也更多呢?我擁有更好的奮斗條件，可我為什么要退卻呢?我感慨萬千，于是決定我要重新以一種積極的心態(tài)投入到工作中去??”《普通高中語文課程標準》提出，高中語文課程要滿足多樣化和選擇性的需要，又必須增強課程資源意識，語文教師應(yīng)高度重視課程資源的利用與開發(fā)，充分發(fā)揮自身的潛力。在語文課堂上，李鎮(zhèn)西引導(dǎo)他的學(xué)生“與余秋雨一起在《文化苦旅》的跋涉中撿拾、擦磨著文明的碎片，與傅雷一起思考著‘藝術(shù)和人生’。雨季》以 及舒婷、汪國真的詩歌”。師生之間共同的感動，以及平等而充滿活力的情感交流和精神對待，使他也從中找回了自己年輕的心。我們在強調(diào)語文教育的人文性同時，也不能忽視語文教育的工具性，加強對語言的教育也是語文教育的一個重要任務(wù)。[21洪子誠、劉登翰:《中國當代新詩史》(修訂版)，北京大學(xué)出版社，2005年5月。[4]王又平:《文學(xué)轉(zhuǎn)折時期的小說創(chuàng)作潮流》，華中師大出版社，加01年12月。[6]楊四平:《20世紀中國新詩主流》，安徽教育出版社，2004年12月?！?]王一川:《文學(xué)理論講演錄》，廣西師大出版社，2004年5月。廣西師大出版社2004年5月。2003年2月?！?2』王麗主編:《學(xué)者教授講析新版中學(xué)語文名篇》，中央編譯出版社，2001年2月。【141《語文學(xué)習(xí)》編輯部編，《教學(xué)爭鳴錄》，上海教育出版社，2001年3月?！?6〕李鎮(zhèn)西:《從批判走向建設(shè)》，四川少年兒童出版社，加04年3月?！?8』王堯:《鄉(xiāng)關(guān)何處—?0世紀中國散文的文化精神》，東方出版社，19%年6月。[20]潘慶玉:《語文新課程理念與實施》，山東教育出版社，2004年7月?！?21曹明海、張秀清:《語文教育文化過程研究》，山東人民出版社，2005年1月。[241王又平:《中國當代文學(xué)及其研究的轉(zhuǎn)型對中學(xué)語文的挑戰(zhàn)》，2003級教育碩士講義。第四篇：淺談高中語文有效教學(xué)方法[定稿]淺談高中語文有效教學(xué)方法目前，如何利用課堂上有限的時間引領(lǐng)學(xué)生學(xué)好語文，是擺在每位語文教師面前的重要問題。根據(jù)新課標要求，為提高高中語文的教學(xué)質(zhì)量，在多年的教學(xué)實踐中，本人摸索總結(jié)出了一些有效的經(jīng)驗與做法，認為可以從以下幾個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)入手探索構(gòu)建高效的高中語文課堂。一、課前三分鐘活動的探索。二、導(dǎo)語的探索課堂導(dǎo)語要短小精妙，并且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！?．設(shè)置懸念，激發(fā)興趣。2．短小精悍，觸及重點。3．創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍。設(shè)計導(dǎo)語時，教師除考慮知識的傳授外，還必須把握文中的“情”，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，促使學(xué)生入情、移情、冶情。用提問指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文是當前語文教學(xué)比較流行的方法。2．靈活處理課堂教學(xué)。課堂上，教師要根據(jù)教學(xué)實際及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，而不是機械地根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計，追求教學(xué)內(nèi)容的完整性。（1）及時調(diào)控。（2）靈活變通。比如，可以是前后的變通，也可以是主次的變通，還可以是教師的講授活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動之間的變通。取舍，就是要“忍痛割愛”，把那些不適合學(xué)生學(xué)習(xí)實際，甚至是超出學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容舍去，不刻意追求課堂教學(xué)的完整性或內(nèi)容的深刻性和全面性。傳統(tǒng)語文教材內(nèi)容陳舊，格式死板，大都以文體或知識點組成單元，不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。所以要讓學(xué)生從自己的興趣出發(fā)，根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗創(chuàng)造性地使用教材，才能真正活學(xué)、活用，成為教材的研究者與改造者。即使是電視中播出的新聞，也能讓學(xué)生學(xué)到很多語文知識。預(yù)習(xí)是學(xué)好語文的第一步，是提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要手段，是提高語文課堂教學(xué)效率的保證。（1）閱讀法。（2）聯(lián)想法。因為，它不僅可以使知識融會貫通，還可以發(fā)展想象力。預(yù)習(xí)時學(xué)生不僅要將自己不懂的問題提出來，還要變換思維角度，一題多問，故設(shè)難關(guān)，提高自學(xué)能力。預(yù)習(xí)時，學(xué)生要通過分析整理，概括學(xué)習(xí)要點，形成系統(tǒng)的知識，并將預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的疑問記錄下來，以便老師講解時重點領(lǐng)會和感悟。閱讀永遠是提高寫作水平最重要的途徑。這就是所謂的“厚積薄發(fā)”或“讀萬卷書，行萬里路”。3．課外練筆。同時，教師還要鼓勵學(xué)生寫出自己對生活的真切體驗與深刻思考，表達自己的心聲，實現(xiàn)積累寫作素材的目的。高中學(xué)生正處在青春成長初期，他們的自我評價體系尚未完善，他們因?qū)W業(yè)上的挫折失敗，大有自卑感，常輕視自己，較低地評價自己，易產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)?？謶职Y和人際關(guān)系緊張等各種心理障礙。因此，在教學(xué)中，我們要多給他們提供表現(xiàn)的機會，尋找他們表現(xiàn)中的合理因素，提煉優(yōu)點，及時予以鼓勵和表揚。隨著時代的發(fā)展，啟發(fā)式教學(xué)也具有鮮明的時代特征，它要求培養(yǎng)有創(chuàng)造力的人才，符合素質(zhì)教育的目標，那么，如何根據(jù)素質(zhì)教育的目標來進行啟發(fā)式教學(xué)呢？一、鉆研教材，尋找教學(xué)的突破口 有的教師把啟發(fā)式教學(xué)單純地理解為采用提問的方式灌輸知識給學(xué)生，而學(xué)生只是機械地回答教師的提問，不發(fā)揮自己的能力去理解所學(xué)的知識。教師在備課時，除了要理解課文的內(nèi)容和要求外，還要了解自己的學(xué)生，將教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化成若干知識點，并輔之以恰當、多樣的教學(xué)手段，吸引學(xué)生的注意，啟發(fā)學(xué)生思考，而不是單純地想幾個問題來提醒學(xué)生注意。而在議論文的教學(xué)中，教師要針對中學(xué)生好動、愛爭辯的特點，設(shè)計一些爭論性的問題，在議論中把握文章的要求，體會文章蘊含的思想感情。在教學(xué)《失街亭》時，我設(shè)計了這樣一個問題：街亭失守是馬稷之過嗎？問題一提出，學(xué)生們發(fā)表了不同的看法，課堂成了一場別開生面的辯論會。也可通過學(xué)生揣摩課文以后，教師提出一些相應(yīng)的問題，使學(xué)生順利地理解和掌握課文中的難點、重點問題。如：提問—回答是啟發(fā)式教學(xué)的常用方法。設(shè)計的問題應(yīng)是具有提示性、隱蔽性、可創(chuàng)造性大的，而答案也不需要統(tǒng)一。三、開拓思路，輔助多種教學(xué)手段 在語文教學(xué)中，教師除了給學(xué)生設(shè)計和提出問題，還應(yīng)輔之以多樣而有效的教學(xué)手段。這樣既拓寬了學(xué)生的知識面，又起到了寓教于樂的效果。它不僅是教師的教學(xué)方法，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法?，F(xiàn)行的高中語文教材中，有許多自讀篇目，這是學(xué)生運用啟發(fā)式學(xué)習(xí)方法進行自學(xué)的“實驗田”。”教學(xué)是一種創(chuàng)造性活動，教師應(yīng)當恰當?shù)剡x擇，并創(chuàng)造性地運用這些教學(xué)方法，讓自己的教學(xué)