老人與海鷗教學(xué)反思-閱讀頁
2024-10-28 20:48本頁面
【正文】 行！第三篇：《老人與海鷗》教學(xué)反思《老人與海鷗》教學(xué)反思《老人與海鷗》這篇課文是六年級語文第七單元的第一篇課文，而第七單元這組課文從不同角度，描寫了不同的年代不同的國度發(fā)生的人和動物，動物和動物之間的感人故事。成功之處：，在教學(xué)中只能通過大量的朗讀去抒發(fā)，去感悟。在本課教學(xué)中學(xué)中運用，文本中描寫老人和海鷗有大量的外貌描寫，語言描寫，動作描寫，神態(tài)描寫，切機讓學(xué)生小練筆試著運用這樣的寫作手法來描寫人物，大多學(xué)生寫的是我的老師，可以說達(dá)到了很好的效果。失敗之處：教學(xué)永遠(yuǎn)是門遺憾的藝術(shù)！只有勇于正視自己的失敗之處才可以為下一次的提升做好基礎(chǔ)！首先，這堂課是在我指導(dǎo)老師班里上的，我對學(xué)情把握不足，以致有些學(xué)生害羞膽怯不發(fā)言；其次，教學(xué)時間把握不到位，前松后緊，導(dǎo)致拓展不夠到位。這組文章講述了發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界。講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日，如親人般照顧喂養(yǎng)翠湖邊的海鷗。一、成功之處中心句貫穿全文，反復(fù)出現(xiàn)在學(xué)生閱讀全文后，教師立刻請學(xué)生找出文中描寫老人與海鷗之間關(guān)系的一句話，也就是文章的第13節(jié)：“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像新人一樣”。這樣，整篇文章的線索就很清晰了。、落實到具體的語言文字去感受這親人般的深情課文的113節(jié)，字里行間洋溢著老人對海鷗那份濃濃的愛，深深的牽掛。個人覺得處理得較有特色的第3小節(jié)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生找出描寫老人與海鷗動作的字詞。如此一來，老人對海鷗的愛護(hù)自然不言而喻了。教師又適時出現(xiàn)說話練習(xí)，請學(xué)生想象十我年來，無論發(fā)生什么樣的情況，老人每天都怎么樣，這么一來，老人的形象就非常鮮明了。二、教學(xué)建議反思整節(jié)課的教學(xué)，線索清晰、結(jié)構(gòu)完整，學(xué)生也走入了情境，基本達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，但在具體操作上總還有這樣那樣的問題，教師也缺乏教育機智應(yīng)對。第4小節(jié)是通過老人那抑揚頓挫和親昵的呼喚聲感受到人鷗之間的那份默契、和諧。其實，教師可先讓學(xué)生明確“抑揚頓挫”是指聲音高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折，然后再請學(xué)生親昵地、抑揚頓挫地喊一喊部長海鷗的名字，這樣學(xué)生念出“獨腳”、“灰頭”、“紅嘴”、“老沙”、“公主”的名兒時，才會有那么份親切，又有聲音高低、長短、停頓的感覺。第五篇：老人與海鷗教學(xué)反思《老人與海鷗》一文選自人教版六年級上冊第七組的第一篇課文，老人與海鷗教學(xué)反思。當(dāng)老人去世后，海鷗自發(fā)為老人守靈，不忍離開自己的親人。本文段落清楚，層次分明。二．品詞析句，深入理解老人對海鷗的親切關(guān)懷。在這里，我又引導(dǎo)學(xué)生通過老人“喂海鷗、喚海鷗和談海鷗”幾個場景，抓住老人動作、神態(tài)、語言等細(xì)節(jié)描寫，深入體會老人對海鷗那無微不至的關(guān)懷，教學(xué)反思《老人與海鷗教學(xué)反思》。三、抓住重點詞句、拓展資料補充，抓“褪色”這個關(guān)鍵詞，都能把學(xué)生引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人。四、練筆激發(fā)想象，培養(yǎng)學(xué)生的自然環(huán)保意識。這是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、智力發(fā)展情況設(shè)計的課文練習(xí)。反思整節(jié)課的教學(xué)，線索清晰、結(jié)構(gòu)完整，學(xué)生也走入了情境，基本達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，但在具體操作上總還有這樣那樣的問題，如教學(xué)時間把握不準(zhǔn)，前松后緊，導(dǎo)致拓展延伸不到位；教師為完成教學(xué)任務(wù)，有些急于求成，有以教師思考代替學(xué)生思考的現(xiàn)象，過于強求教學(xué)的完整性而忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該以學(xué)定教！教師也缺乏教育機智
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