【正文】 郁的書香氛圍，開展豐富多彩的活動，打造生機無限的課堂，一步步引領(lǐng)學(xué)生浸潤在書籍的海洋中，豐厚文化底蘊，涵養(yǎng)健全人格，潤澤學(xué)生的童年，為學(xué)生的一生奠基。我也曾經(jīng)捫心自問，我快樂嗎？如果再讓我選擇一次，我還會選擇這個職業(yè)嗎？其實，這樣的假設(shè)是沒有意義的，當(dāng)我從別人的口中聽到我的學(xué)生對我的喜歡，對我的想念，我們的學(xué)生家長，對學(xué)校的贊譽，我的心中就會溢滿幸福?？墒牵覀兡芨惺艿降?，是她寬廣的胸懷和執(zhí)著的追求。記得費玉清在《這一路走來》歌中唱道：這一路走來，風(fēng)風(fēng)雨雨，執(zhí)著的心不變，堅持最后的力量，一次一次向前闖，只為明天的希望。學(xué)習(xí)李吉林情景教學(xué)法感想宿豫中學(xué) 周志虎近日學(xué)習(xí)了李吉林老師的情景教學(xué)法，讓我真正地大開眼界，對自己的許多教學(xué)思路有了新的認(rèn)識，否定了先前的一些偏見，好好地給自己上了一課。李老師的“情境教學(xué)”強調(diào)以“思”為核心，在創(chuàng)造的樂趣中，通過形真、情切、意遠、理蘊的特點，巧妙地把兒童的認(rèn)識活動與情感活動結(jié)合起來。學(xué)習(xí)的具體體會如下：一、如何讓學(xué)生更好地繼承祖國文化，值得每一位教師思索和探討。眾所周知，我們的祖國文化博大精深，每一個中國人都應(yīng)該為此感到驕傲?！缎抡n標(biāo)》提出要讓學(xué)生形成熱愛祖國的歷史觀，在走上工作崗位之初，我曾滿懷信心地憧憬學(xué)生在我的引導(dǎo)下愛上歷史。我為此感到非常苦惱，卻總是找不到良方。課堂學(xué)習(xí)和課外探究相結(jié)合，從而生起對語文的熱愛。蘇霍姆林斯基說：“只有當(dāng)知識變成精神生活的因素，吸引人的思想，激發(fā)人的思想，激發(fā)人的興趣和熱情的時候，才能稱之為真正的知識。因此，要在學(xué)生單薄的文化構(gòu)架上添磚加瓦，遠非教師塞給學(xué)生事件、人物那樣簡單，教學(xué)不僅為了習(xí)得知識，還為了學(xué)生精神世界的豐富。當(dāng)學(xué)習(xí)變成一次次充滿快樂的審美旅程后，自然會有越來越多的孩子加入這個隊伍，去更深入地挖掘祖國文化這座“金礦”，將自己的學(xué)習(xí)體驗轉(zhuǎn)化為內(nèi)心的精神財富。各種各樣的情感體驗伴隨著課堂教學(xué)的開展而生發(fā)。運用情境教學(xué)的老師是傳播真情的使者，處在情境課堂中的學(xué)生在感受和體驗之后又能成為創(chuàng)造美與快樂的精靈。雖然說：“生活的外延有多大，教育的外延就有多大”，但是在平時，學(xué)生仍被局限在教室內(nèi)進行學(xué)習(xí)。然而方寸之地怎能讓思想的韁繩隨意馳騁？課本上的小小篇幅又怎能囊括社會、自然、生活的大千世界呢？只有走進生活，才能發(fā)現(xiàn)更多緊鎖在智慧之門內(nèi)的寶藏。李老師每一次都自己先實地考察、比較，選擇最合適的場景作為戶外教學(xué)的課堂，其間的種種繁瑣和艱辛不難想象。作為一個教育工作者，教學(xué)中能否始終把學(xué)生的所思所想放在首位，把師生關(guān)系放在同一個平臺。我們沒有試著去分析不同年級，不同學(xué)生的年齡、心理特點，有沒有及時的去調(diào)整我們的教學(xué)方法。關(guān)鍵是我們能否始終如一的堅持下去，李吉林老師的成功在于她的堅持。勤能補拙，李老師堅持走自己的路，她成功了，我們比她年輕，我們有時間，有精力，有能力去改變一切，關(guān)鍵在于堅持走自己的路。這幾天的學(xué)習(xí)讓我獲益良多，心中的迷霧逐漸散去，有種豁然開朗得見大光明的感覺。對于她所創(chuàng)建的情境教育理論與實踐體系，我愿效仿許許多多的擁護者和追隨者，用對教育的“摯愛”揚起創(chuàng)新的風(fēng)帆，努力用實踐為學(xué)生創(chuàng)設(shè)美的課堂，讓學(xué)生美美地學(xué)習(xí)歷史，愛上歷史，最終愛上學(xué)習(xí)。其實，我以為農(nóng)民的播種對教師有更深一層的啟發(fā)。應(yīng)該說，對今天的教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是很有借鑒意義的。是什么使她從一名普通的小學(xué)老師成長為全國知名的兒童教育家？憑借什么李吉林用50年的時間實現(xiàn)了一種飛躍？她給我們啟示眾多。李吉林沒有上過大學(xué)，更沒有讀過碩士、博士。從夸美紐斯、盧梭到杜威、蘇霍姆林斯基；從魯迅、巴金到托爾斯泰、雨果；從西方古典文化，到中國詩詞歌賦、古代文論；所涉范圍之廣可說是古今中外、兼收并蓄。走教育科研之路如同農(nóng)民?深耕細作?，?行?與?思?結(jié)合是教師自我發(fā)展的第一要訣。她以常人難以擁有的堅韌，從情境教學(xué)情境教育情境課程，一干竟是28年。沒有?思?與?行?，書本上的理論永遠無法站立起來。李吉林的成功還在于她從不間斷地用筆寫下思想的軌跡。同時作為一個有思想、有追求的教育者，李吉林更有將她的教育主張表達出來的使命感。把自己在實際工作當(dāng)中的種種心得，上升為規(guī)律性的認(rèn)識是很有必要的。?一個和人世間最稚氣的兒童生活了50年的小學(xué)老師，能出‘文集’，這實在是意想不到的事。她以獨有的?學(xué)?、?行?、?思?、?著?高度融合的探索方式，成功地走出了一條素質(zhì)教育的道路，而她的成功也在無形中影響著我們。認(rèn)真閱讀了課改進行時：情境教育（江蘇小學(xué)語文）里面的文章，李吉林老師創(chuàng)立的“情境教學(xué)”，即： 以“情”為經(jīng)，以“境”為緯，通過各種生動、具體的生活環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，拉近學(xué)科教學(xué)與現(xiàn)實生活的距離給我留下了極為深刻的印象。寓言這種文學(xué)形式歷史悠久,從我國先秦至今二千多年間,產(chǎn)生了不少優(yōu)秀的寓言作品。這些寓言豐富了教學(xué)內(nèi)容,成為教師和學(xué)生們生動的課堂內(nèi)容。在新課程改革的今天,教學(xué)寓言不僅僅要站在寓言本身所揭示的道理中,而要深挖教材,拓展教材?？蠢罴掷蠋熃獭逗偤蜑貘f》：運用情境教學(xué)，強調(diào)直觀手段與語言描繪相結(jié)合，讓學(xué)生仿佛看到了寓言中的角色。這樣活靈活現(xiàn)的教學(xué)，怎能不激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維？學(xué)生怎會不喜歡？李老師在寓言教學(xué)中所提倡的改寫寓言劇也讓我很受啟發(fā)。因為孩子們在編寫劇本時對格式掌握不太好，挑同學(xué)表演時，同學(xué)們演的不到位，甚至有人笑場，無法將表演進行下去。如：表演時需要的旁白，道具，對學(xué)生表演的角色的指導(dǎo)等。我們一定要不怕麻煩，不怕失敗，盡力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)時，先讓學(xué)生自讀古文，自學(xué)注釋；再讓同座兩人討論，試著解釋、翻譯；然后結(jié)合學(xué)生回答，把關(guān)鍵詞語講清；最后讓學(xué)生試著用自己的話說說文章的意思。盡力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣，積累豐富的語言。我們這里各方面的條件很一般，最近一兩年才對新課改有了初步的認(rèn)識。如：電腦。就比如這次的國培學(xué)習(xí)，他們也想?yún)⒓?，但能力有限。這也直接影響到了他們所服務(wù)的課堂和學(xué)生。陸霞