【正文】 觀察,樂于探究學(xué)習(xí)知識,讓學(xué)生感到課堂不是學(xué)習(xí)知識唯一的途徑?！薄罢Z文教材無非是例子,憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三,練成閱讀和作文的熟練技能?！苯處?、教材、學(xué)生是教學(xué)的三大基本要素。教師主體性與能動性表現(xiàn)在創(chuàng)造性使用教學(xué)資源(教材),精心的設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),組織教學(xué)活動,調(diào)控教學(xué)進(jìn)程,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性等。真的感謝陶老師為我們準(zhǔn)備了一個學(xué)習(xí)的平臺，讓我能有幸自我提升，今后，我要多學(xué)習(xí)理論，平常及時記錄、整理自己的教學(xué)反思。假期培訓(xùn)心得體會（2）：我們又迎來了為期十幾天的培訓(xùn)。此次培訓(xùn)形式多樣，有華中師大博導(dǎo)鄧猛講特教發(fā)展歷史、華中師大博導(dǎo)雷江華講特殊兒童心理問題、華東師大博導(dǎo)王和平講的特殊兒童感統(tǒng)綜合失調(diào)的問題及訓(xùn)練事項等?，F(xiàn)將在培訓(xùn)中所感所想小結(jié)如下：一、重溫特教走過的路，感受深在華中師范大學(xué)鄧猛博士帶著我們一起溫習(xí)了美國特殊教育的發(fā)展及現(xiàn)狀。教材內(nèi)容的選擇要有基本知識與基本技能。以后，我將用這些知識來規(guī)范和鞭策自己，在傳授科學(xué)文化知識的同時，保護(hù)殘疾學(xué)生的身心健康，保障殘疾學(xué)生的合法權(quán)益，促進(jìn)殘疾學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展。以前沒學(xué)這些知識以為孩子們是故意不聽老師的，偏和老師做對。所以我們要多關(guān)心學(xué)生，給學(xué)生溫暖，不歧視學(xué)生。它山之石可以攻玉，在他們身上顯現(xiàn)的亮點頓時讓我開拓了思路，自己平時碰到的難題或許換一個角度就能很好的解決。我暗下決心今后也一定會把更多的愛，傾注在那些后進(jìn)殘疾學(xué)生的身上，傾注在那些需要幫助的殘疾學(xué)生身上。我們的學(xué)生是可以訓(xùn)練的，是可以往好的方面發(fā)展的。通過學(xué)習(xí)，我認(rèn)識到了自己在這些方面還存在著一定的差距，需要多下苦功夫，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷練習(xí)，方能有所長進(jìn)。學(xué)習(xí)是教師的終身必修課，在信息化時代，我們更要時刻提醒自己要不斷充電，才能適應(yīng)我們的教育發(fā)展。我相信只要我們用心，就一定能進(jìn)步！第五篇：假期培訓(xùn)心得體會親臨大師，促我成長南關(guān)小學(xué) 柴潔尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：大家好！7月117兩天，我有幸和我校李主任和楊老師同行一起前往武威市參加了中國教育夢——全國小學(xué)語文好課堂教學(xué)觀摩活動，此次活動中觀摩了全國著名特級教師魏星老師、張學(xué)偉老師、張紅老師及陳延軍老師的精彩課堂展示，聆聽了他們先進(jìn)的教學(xué)理念。特級教師們的每一堂課都生動地詮釋著新課標(biāo)下的新課型。我深深地感悟到在21世紀(jì)要如何做老師，如何做合格的老師，如何做優(yōu)秀的老師，需要我用一生的時間來慢慢摸索，將自己塑造成為“人類靈魂的工程師”，任重而道遠(yuǎn)。村居》，還是張學(xué)偉老師的《螳螂捕蟬》，或是張紅老師的習(xí)作教學(xué)《觀察作文》，亦或是陳延軍老師的《威尼斯的小艇》，都給人留下了深刻的印象。下面我就從專家老師的課堂展示中來談?wù)勎覀€人淺薄的認(rèn)識。學(xué)習(xí)語文，必須達(dá)到這種境界才會終身受用不盡。幾位老師都善于采取鼓勵、示范、幽默等各種方法讓學(xué)生卸下束縛，大膽展示自己的朗讀天賦，跟隨老師對文本情境的引導(dǎo)及精準(zhǔn)又不失風(fēng)趣的點評，或權(quán)衡句與句間聲音的輕重緩急、或配上相應(yīng)的動作表演、或分角色朗讀等，讓學(xué)生全身心投入，感知文本，體驗由閱讀到精讀、品讀的快樂。張學(xué)偉老師說，讀是過程也是方法，讀是目的也是手段。課堂上，張老師不僅激情四射，而且幽默風(fēng)趣，尤其是朗讀的指導(dǎo)更是獨具匠心。張老師把《螳螂捕蟬》這個大故事拆分成兩個小故事，“螳螂捕蟬”，“少年智諫”。在課的最后，老師把白話文以文言文的形式出現(xiàn)，學(xué)生們能夠有節(jié)奏的讀出文言文，這說明同學(xué)們經(jīng)過前面白話文的學(xué)習(xí)已將課文的內(nèi)容主旨完全把握。二、每堂課都注重一個“說”字語文的本質(zhì)不在單獨的“言”，也不在“意”上，而在言和意的關(guān)系中，在“言意共生”上。村居》時，有這樣一個片段師：同學(xué)們反復(fù)讀了這首詞，老師怎樣知道你們已經(jīng)讀懂了? 生1：我看插圖知道，“醉里吳音相媚好”就是老爺爺喝醉了酒，在和老奶奶親熱地說著話。老爺爺望了望老伴笑著說——生2：(扮“翁”)老伴呀，看，大兒子和二兒子都能下地干活了，我們也該享享清福了!師：(插話)快，誰接著往下說——生2：(扮“媼”)是呀，老頭子，小兒子聰明可愛，長大一定有出息。生4：我想把這首詞描繪的情景寫下來?！罄蠋熛鄼C(jī)提問，那你們能說說這是一個怎樣的村居嗎？ 學(xué)生又將小手高高舉起，躍躍欲試。三、每堂課都離不開一個“引”字語文教學(xué)是一種特殊的認(rèn)識和交流活動,語文教師本身要研究“引”的藝術(shù),以引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、情感及其創(chuàng)造性思維。無論是哪個環(huán)節(jié)的設(shè)計都像一條無形的線，牢牢的牽引著孩子們的思維，真正做到了高效、實效。但是，在觀摩會上，我們所聽到的每一節(jié)課都是妙趣橫生、笑聲不斷，每一節(jié)課都做到了讀寫結(jié)合，思寫結(jié)合，觀寫結(jié)合。之后張老師慢慢打開紙卷，然后她就開始引導(dǎo)學(xué)生用詞語來說說打開紙卷的過程，從詞語的累積開始，學(xué)生很容易接受。最后，張老師拿出剪刀將紙卷圈從中間剪開，神奇的事情發(fā)上了，紙卷圈由最開始的小圈變成了一個大圈，之后學(xué)生便七嘴八舌地議論起來，這正是這節(jié)課想要達(dá)到的效果，議論之后學(xué)生們便開始舉手發(fā)言，都想要說一說自己所看到的神奇一幕。老師在課堂中不斷地引導(dǎo)學(xué)生留心觀察，培養(yǎng)了學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，達(dá)到了讓學(xué)生們在快樂中學(xué)寫作文的目標(biāo)。榜樣就在身邊，我們需要更加努力！在今后的教學(xué)中，我們將從名師身上汲取力量，不懂就學(xué)，沒有就補(bǔ)，努力豐盈自己的知識底蘊(yùn)，向名師的方向前進(jìn)！2014．8．5 5