【正文】 學(xué)生，讓他們在對學(xué)科知識的整合來提高自己的能力?！坝行Ы虒W(xué)”：在實(shí)現(xiàn)了課堂的“有趣”之后，我們又該如何實(shí)現(xiàn)“有效”呢?如果僅僅停留在“有趣”這一層面上，學(xué)生課堂上很高興，但卻毫無收獲，這樣的興趣是難以持久的。也就是說，除了用外在的手段培養(yǎng)學(xué)生的外在興趣之外，更為核心的，是用學(xué)科知識的有效掌握來培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科知識的內(nèi)在興趣。在語文的具體教學(xué)中，我們總會發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生的理解能力好，他們對一些文章的閱讀有自己獨(dú)到的見解，分析頭頭是道，有些學(xué)生理解就稍差些，可能這一次他做不好，可下一次他就進(jìn)步了一點(diǎn)，說明他正在努力追求進(jìn)步，對學(xué)科學(xué)習(xí)有興趣，想積極趕上，我們不能把他和優(yōu)秀的學(xué)生的回答進(jìn)行比較，批評他回答不好，而應(yīng)該看到他的點(diǎn)滴進(jìn)步，他有了些許的收獲，就會有成就感，而這種成就感是持續(xù)性的，更能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在興趣。要真正地促使課堂有趣和知識有效的互換與互助，需要為兩者的轉(zhuǎn)換預(yù)留足夠的時(shí)間。類似像中考文言文的總復(fù)習(xí)，教師就得熟悉每一冊的重點(diǎn)篇目，將它們進(jìn)行歸類，知識點(diǎn)的重組整合，題型歸納與展示，并進(jìn)行解題指導(dǎo)。一堂課學(xué)生究竟有沒有興趣，究竟有沒有知識上的收獲，最終的決定者仍然是學(xué)生自己。要讓“有趣”與“有效”更好地轉(zhuǎn)換，教師要多與學(xué)生進(jìn)行思想的交流與溝通，多引導(dǎo)，端正他們學(xué)習(xí)學(xué)科知識的態(tài)度，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，教給他們學(xué)習(xí)的方法，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，了解他們的想法，幫助他們解決學(xué)習(xí)上的困難，這樣他們才會“親其師，信其道”，把主動權(quán)交到學(xué)生手中，實(shí)現(xiàn)“有趣”與“有效”間的轉(zhuǎn)換。當(dāng)學(xué)科分化之后，教師普遍看重教授知識。在課堂教學(xué)中，學(xué)科知識有兩個(gè)來源：一是教材，一是教師。之所以說它一次性，是因?yàn)樗粫鶕?jù)學(xué)生的理解能力進(jìn)行解釋。但也正因?yàn)槿绱?，教材較教師提供的學(xué)科知識更有權(quán)威性，也更有邏輯性。因此，教師在學(xué)科知識上的深度，并不是讓教師在學(xué)科知識內(nèi)容上更精尖，而是要求教師對學(xué)科知識的理解更深刻。在內(nèi)容理解上越是深刻的教師，越是可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)得更有趣，也可以讓更多的學(xué)生掌握學(xué)科知識。當(dāng)專業(yè)教練教專業(yè)選手時(shí)，可以把專業(yè)選手描述成是“一個(gè)學(xué)習(xí)學(xué)科知識的人”。而專業(yè)教練教業(yè)余選手，第一步是如何吸引這些業(yè)余選手，以便讓他們在專業(yè)學(xué)習(xí)這條路上更愿意走下去。兩相對比，專業(yè)教練教專業(yè)選手，走的是專業(yè)深度的道路，教學(xué)廣度對他們的要求并不太高。從“一個(gè)人在學(xué)習(xí)學(xué)科知識”的立場出發(fā)，就意味著必須把學(xué)生當(dāng)作是一個(gè)整體的人來對待，這樣可以在以下3個(gè)方面來加強(qiáng)學(xué)科知識對學(xué)生的吸引力。教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)科成績，還要關(guān)心學(xué)生的總成績。師生關(guān)系的前提是人與人之間的關(guān)系，如果師生關(guān)系缺少了人與人之間的關(guān)心與愛護(hù)，師生關(guān)系本身也就不復(fù)存在?！坝H其師信其道”講的也就是這個(gè)道理。學(xué)生是生活中的人，他對書面語言的理解與使用還需要鍛煉，他對文字的抽象思維能力還很薄弱，而書面化學(xué)科知識的最大弱項(xiàng)在于，它的表達(dá)方式是書面語言而非口頭語言，使用的是抽象思維而非具象思維。第三，要從學(xué)生的知識原點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生走到學(xué)科知識的終點(diǎn)。如果我們用最終目的去要求初始學(xué)習(xí)的學(xué)生，往往會嚇跑了學(xué)生。學(xué)生更愿意向一個(gè)“人”學(xué)習(xí)，而不愿意向死板的、平面化的、抽象的教材學(xué)習(xí)。對教師個(gè)人而言，這本書可以改變學(xué)科教師只對學(xué)科知識負(fù)責(zé)的意識，使得課堂教學(xué)中學(xué)科深度不再越來越深，而教育廣度越來越廣。既然是“密碼”，那就不一定人人都可以“解密”。所以，看不懂的、解不了的也就不勉強(qiáng)自己了。嗚乎，悲哉!人人都清楚，這十足的“課外功”要耗去一個(gè)教師的多少精力和時(shí)間，他哪會有精力和時(shí)間去研究學(xué)生和教材以提高自己的課堂教學(xué)能力?更不用說通過閱讀來提升教學(xué)理念來。在上班時(shí)間里，備課、批改作業(yè)、課外輔導(dǎo)......我總是能找到時(shí)間找學(xué)生談心。自己真是把教書這個(gè)職業(yè)當(dāng)作自己“為黨的教育事業(yè)貢獻(xiàn)一生”的事業(yè)了。所有這些讓他們懂得：學(xué)習(xí)即生活，生活即學(xué)習(xí)。那個(gè)時(shí)候我們學(xué)生的英語課本沒有現(xiàn)在這樣厚，學(xué)生要記要背的單詞也沒有現(xiàn)在這么多，可是，他們的英語基礎(chǔ)和語言能力卻要比現(xiàn)在的學(xué)生好得多。然而，現(xiàn)在的教師，早上6：30到校，“督促”學(xué)生早讀或稱作“早輔導(dǎo)”白天上課、備課、做課件、改作業(yè)、教育學(xué)生充斥了他們的每一天。即使想找學(xué)生談?wù)勑?，也不忍心占用他們的時(shí)間了。課間?一天至少8節(jié)課，總不至于課間可憐的10分鐘也去占用，而且很多的時(shí)候是不到10分鐘的，老師有拖堂的或提前上課的，自己累點(diǎn)沒有關(guān)系，但真不忍心。所以，除了不得不處理的問題，隨時(shí)隨地解決，能省的“談心”就省了，不能省的就“硬著心腸”占用他們的早自習(xí)、課間或午間時(shí)間了?！笔堑模皇抢瞎ぷ鬏p松，我可能很多的時(shí)候會餓肚子?？上攵粋€(gè)“累”超過“餓”的人當(dāng)他回到家里時(shí)會作出什么選擇。有過不少這樣的經(jīng)歷。至于現(xiàn)在的學(xué)生，學(xué)校里上課，做作業(yè)，到了家里繼續(xù)做作業(yè)。”所以，很多的學(xué)生混著時(shí)間做作業(yè)。學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)，娛樂時(shí)娛樂”的境界?學(xué)生和老師除了無奈還是無奈。而現(xiàn)在物質(zhì)上的富足卻掩蓋不了精神上的缺失。前幾天散步時(shí)碰到以前學(xué)校的一個(gè)同事，他今年已經(jīng)退休。那是年輕人的事，記得80年代有一首歌里有句歌詞：“有人喜歡你，只是因?yàn)槟隳贻p”。雖然我已經(jīng)走不了多遠(yuǎn)了，但總可以走下去?！墩n堂密碼》封底周彬說了下面這些話：“ 我們需要成績，但卻不能從學(xué)生身上搶成績。我們需要有序，但又不能用權(quán)力和體力去管制學(xué)生。”第五篇：《課堂密碼》讀書心得打開課堂困惑之門的鑰匙——讀《課堂密碼 》有感本人從事教學(xué)工作已有20余年了，工作中雖然也積累了不少的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但時(shí)常有力不從心、無所適從之感。整本書緊密圍繞我們的課堂教學(xué)，針對課堂教學(xué)中的一些問題，通過一些好的、差的案例來闡述了如何才能上好課，怎樣的一節(jié)課才能真正符合新課改要求，向我們闡述了實(shí)用的教育理念。以學(xué)生為師，在學(xué)生的心靈中教書，既愉快又有成就感；以同事的課堂為友，會尊重同事的勞動成果，更樂意向同事的課堂學(xué)習(xí)。教育教學(xué)不是一蹴而就的過程，而是每位老師一個(gè)漫長的教與學(xué)的旅程，需要多少次的心路歷程才能夠積淀一點(diǎn)智慧，激發(fā)一種感悟，開拓一片視野。那么，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該如何提高課堂教學(xué)效益，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展？首先，教師的課堂教學(xué)氛圍應(yīng)該是民主平等的。這樣，學(xué)生才能以極大的熱情、飽滿的情緒投入到教學(xué)過程中去，課堂氣氛就活躍起來，學(xué)生就敢暢所欲言；老師要解放課堂、解放學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上主動參與、自主學(xué)習(xí)，淡化教師課堂的主導(dǎo)地位，把更多的主動權(quán)交給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生。其次，教師的課堂教學(xué)組織應(yīng)該是高質(zhì)有效的。一節(jié)有效組織的課堂教學(xué)也就是一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。所以我們要學(xué)會課堂教學(xué)的各種組織方法和策略，并按照新課程理念要求，從關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，積極地營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，使教師有效地教學(xué)，學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。所以，課堂提問不能零亂，指向性要明確。再者，教師的課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)該是人文真誠的。在課堂教學(xué)中，教師要熟悉學(xué)生的差異，站在學(xué)生的立場思考問題，多角度地預(yù)測可能會產(chǎn)生的多元化的答案，從而做到心中有數(shù)、準(zhǔn)確地評價(jià)學(xué)生可能出現(xiàn)的五花八門的回答。在課堂教學(xué)評價(jià)過程中，我們要關(guān)注學(xué)生究竟學(xué)到了什么知識，受到了多少啟發(fā)，老師的評價(jià)對學(xué)生會產(chǎn)生怎樣的影響，學(xué)生是否得到了發(fā)展，并對課堂上可能出現(xiàn)的各種情況做好充分準(zhǔn)備，以不變應(yīng)萬變，做到預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，確保課堂三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。那么，教師應(yīng)該用怎樣的心態(tài)來對待學(xué)生呢？首先，用寬容為教育開路。從道理上講，當(dāng)然懲罰學(xué)生。教育真正的目的是要幫助學(xué)生消除調(diào)皮行為，而懲罰并不能達(dá)到這個(gè)目的。意味著教師既不可能直接改造學(xué)生，也不可能替代學(xué)生，而是做學(xué)生的欣賞者與鼓勵(lì)者。這種寬容之愛，讓老師走進(jìn)學(xué)生的心田，理解他們，愛護(hù)他們，能讓孩子們走進(jìn)老師，聽之信之，身心健康地成長。其次，要善待學(xué)生的無知。所以，善待學(xué)生的無知，不但需要教師有寬容學(xué)生無知的度量和改變學(xué)生無知的智慧，還需要有寬容學(xué)生無知的勇氣與改變學(xué)生無知的責(zé)任感。學(xué)校中存在著這種情況：有的學(xué)生雖然成績不好，但自信滿滿的；有的學(xué)生雖然成績還不錯(cuò)，但自卑心理卻不輕。學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長的過程，也是考驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)信心的過程，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的征程上走得更有信心，就必須培養(yǎng)積極的意識，讓學(xué)生透過當(dāng)下的成績看學(xué)生長遠(yuǎn)的信心，在積極的歸因中尋找學(xué)習(xí)的自信。我想，如果能讓我的學(xué)生置身于充滿活力的課堂，學(xué)生定會如沐浴春風(fēng)而樂此不疲的。