【正文】 ”的開發(fā)和利用的途徑之二是“教師學習”。“教師學習”或“教師主動學習”的狀態(tài)，將決定教師參與課程資源開發(fā)的能力和程度。“課程人力資源”的開發(fā)和利用的途徑之三是“師生互動”。從某種意義上說，有效的教學就是師生互動的教學，因為只有互動的教師和學生才可以獲得相互理解。地理課程資源的開發(fā)利用應為教學這個中心工作服務,讓學生把地理理論和實踐活動聯(lián)系起來,使學生對地理問題的認識得到升華,解決地理問題的能力得到提高。第三篇：高中地理課改高中地理課程改革要注重實際北林區(qū)四方臺鎮(zhèn)第一中學王洪國2014年4月2日 高中地理課程改革要注重實際北林區(qū)四方臺鎮(zhèn)第一中學王洪國課程改革帶來新的教學理念，已走進農(nóng)村中學，走進我們的師生生活，并逐步改變著我們的生活方式，讓我感受很多。一、教學中的課堂教學發(fā)生了變化。而新課程，教學時注意創(chuàng)設情景，激發(fā)學生自主閱讀的熱情；注意啟發(fā)誘導，培養(yǎng)學生主動質(zhì)疑的意識；注意討論探究，訓練學生自主釋疑的能力；注意合作學習，因材施教，促進每個學生都得到發(fā)展；注重制作多媒體教學課件，促進教學方法的現(xiàn)代化，提高教學效率。新課程，教師必須更新教學觀念，必須從知識權(quán)威的位置上走下來，努力成為學生學習的引導者、中介者、合作者。行為的轉(zhuǎn)變。而新課程，強調(diào)幫助、引導學生，促進其學習，強調(diào)尊重、贊賞學生，進行合作式學習教育，同時能自我反思。傳統(tǒng)的教學，用的是指令性的、演員式的、重復羅嗦的、定性的、否定性的語言，學生很少有發(fā)言的空間。學生學習方式的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)在，我在教學中嘗試使用導學案，讓學生提前知道上課時老師要問什么問題，學生上課能主動學習，提出問題，進行合作探究，下課帶著問題查資料，解決問題，采用自主、合作、探究的學習方式，變被動為主動，真正成了學習的主人。這些轉(zhuǎn)變，告訴我們教師，應轉(zhuǎn)變觀念，加強學習，努力提高自身專業(yè)化素質(zhì)，要給學生一杯水，教師必須有一桶水。二、課改中存在的問題農(nóng)村高中地理課改的實施，相對來說，有一定的難度。教師因素面對新課程，廣大地理教師在思想上明白課改的重要性，愿意接受新課程理念，但在實際操作過程中，很多教師依然如故，搞不出什么新的名堂。至于學生到底懂了多少、會了多少，誰也說不清。因此，教師的素質(zhì)有待于進一步提高。因而在學習中常常是“只知聽不知問，只知記不知想，只知讀不知悟”。再加之學生的課外閱讀量太少，很難增強學生的地理能力。有些學校依然是一支粉筆一張嘴，一塊黑板一本書。教師面對學校簡陋的設施，要想增加課堂信息容量，拓寬學生的視野，提高學生學習的積極性，那也是勉為其難的事。社會因素農(nóng)村的家長送孩子上學，除了安全，最關注的問題是孩子的分數(shù)。成績上了，什么都好說；沒有升學率，你這個教師就沒本事。總之，只要我們堅持學習，形成課程改革的氛圍，以促進學生的全面發(fā)展為己任，兢兢業(yè)業(yè)，努力工作，定會掀開地理課程改革嶄新的一頁。在新課改的影響下，地理課堂教學發(fā)生了巨大的變化，學生學習地理課的方式、態(tài)度、情感與興趣等方面有了較大的起色。今年暑假，我有幸終于參加了真正意義上的課改培訓。一、課標在目標定位上，提出＂促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展＂為總目標。把學生放在主體的地位，以學生發(fā)展為本的教學理念十分明確。但是得注意不要盲目創(chuàng)造“活躍”的課堂氣氛。但在實際教學中，我們會經(jīng)?？吹皆谙喈敹嗟恼n堂上，小組合作學習只有其“形”，而無其“實”。在崔準老師給我們播放的案例中，我們就找不到“作秀”的味道。不能認為要將知識點的落實與過關就是穿新鞋走老路。在活動中，教師要了解學生的想法，有針對性地進行提導，并組織學生進行合作與交流，得出有關結(jié)論。但是要注意新課改并不是完全摒棄講授法，講授法中教師精彩的描繪、縝密的分析論證、詼諧幽默的語言可以使學生愉快地投入學習。在傳統(tǒng)的教學中，老師是權(quán)威，是知識的擁有者和傳遞者，在新課改下的課堂教學中，老師不再是權(quán)威、知識的壟斷者，而是一個和所教的學生同樣水平、同樣無知、同樣充滿了好奇心和創(chuàng)造心的學習者，同時也是學生們最好的朋友、合作者。在傳統(tǒng)的教學中，老師重的是結(jié)果，所講給學生的是生硬的知識，是“其然”，而不是“其所以然”。三、課程在教材編寫上，試圖建立旨在促進學生發(fā)展、反映未來社會需要、體現(xiàn)素質(zhì)精神的課程新體系。我們可以利用電腦把一般教學手段不好表現(xiàn)的內(nèi)容開發(fā)為地理課件，不僅包含文字和圖形，還能呈現(xiàn)聲音、動畫、錄像。因為在使用電腦時，傳統(tǒng)的教學手段仍有不可替代的作用，開發(fā)課件時，對簡單知識的制作，也會浪費教師的時間。板書是課堂教學藝術(shù)的一個重要部分，是教師運用書面語言進行教學的有效方式。板圖是教師憑借自己的記憶和熟練的技巧，用簡單的工具和簡煉的筆法在黑板上邊講邊繪制成的略圖或示意圖，只要抓住特征，突出重點即可。在與學友們交流過程中，大家都感覺課改的配套輔助資料太少，課程資源開發(fā)無從下手，但是從崔準老師給我們播放的案例中可以發(fā)現(xiàn)，課程資源其實就在我們身邊。每個學生其實就是我們的課改輔助資料與課程資源。我相信：沐浴著課改的春風，我一定會邁向成功教育的彼岸。剛結(jié)束的高一課改培訓，我收獲益匪淺，現(xiàn)將自己的感想與體會總結(jié)如下：培訓第一天，高俊昌老師就《普通高中地理課程改革標準》給我們作了詳細介紹，特別是普通高中課程結(jié)構(gòu)的基本框架的介紹，讓我對課改后的課程結(jié)構(gòu)有了更加深刻的認識。規(guī)定課程標準是編寫教材、教學和評價的唯一依據(jù)；從立項、編寫、審查、使用等各個環(huán)節(jié)促使教材的多樣化。傳統(tǒng)教材的含義也變了，所有可供教學所用的都可能是教材，傳統(tǒng)的教材只是現(xiàn)在認為的狹義的教材，即教科書。人教版設計教材結(jié)構(gòu)時綜合考慮學科邏輯和認知邏輯，以利于學生對學習內(nèi)容形成概念等。而韋志榕老師對人教版高中地理的介紹，對我正確把握課程的基本理念有很大的幫助。張白峽老師對《四川省普通高中課程地理學科教學指導意見》解讀，非常精辟。除了課堂學習以外，高中地理教學必須組織學生開展充分而必要的地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動。羅懷良老師對自然地理學的新進展的介紹，也使我在大學對《自然地理學》的學習基礎上對自然地理學的發(fā)展歷程有了更多的了解，特別是對我們國家的自然地理學的成就。從經(jīng)驗科學到實驗科學，從宏觀格局到微觀過程與機理研究，綜合思想和方法都具有中國特色。最后一堂課，周曉老師的所講的《多媒體技術(shù)與地理教學運用》，讓我印象尤為深刻，也學到了很多平時不曾留意的多媒體操作技術(shù)。把新課程教學中先進的理念方法和傳統(tǒng)教學中的精華有機結(jié)合起來，推動高一地理教學，來帶動和促進學生學習方式和學習行為的改變，進而提高學生成績，培養(yǎng)學生素質(zhì)，達到雙豐收。