【正文】 想從根本上提升高中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效果，單純掌握知識不是最重要的，知識掌握的牢固程度、知識掌握花費(fèi)的時間是否成正比才是關(guān)鍵。參考文獻(xiàn)：［1］ ［2］第四篇：新課改背景下高中地理新課改背景下高中地理“分組合作自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式初探靈臺一中史志紅地理教學(xué)中的“分組合作自主學(xué)習(xí)”模式是指在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生組成若干學(xué)習(xí)小組，通過自由組合、合作探究等形式，解決地理問題，使學(xué)生的地理知識、地理素養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)潛能、情感體驗(yàn)等都得到較大 發(fā)展 的一種教學(xué)模式。創(chuàng)設(shè)材料情境，拓展教與學(xué)。學(xué)生經(jīng)過閱讀、理解、討論、分析補(bǔ)充材料，對地球存在生命物質(zhì)條件的理解也就水到渠成了。如在進(jìn)行必修I第四單元第二節(jié)《山岳的形成》中“火山”的教學(xué)時，我向全體學(xué)生講了故事“龐貝古城的毀滅”：“公元79年，維蘇威火山噴發(fā)，緊靠它的羅馬龐貝古城被埋沒了。人們在開掘時，發(fā)現(xiàn)了許多悲慘受難的景象。創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)教與學(xué)。要使創(chuàng)設(shè)的問題情境真正成為促進(jìn)整個學(xué)習(xí)任務(wù)順利完成的有效環(huán)節(jié),就必須創(chuàng)設(shè)有效的問題情境。如在講到印度農(nóng)作物的分布時，課件展示印度農(nóng)作物分布，展示各種農(nóng)作物的圖像，讓學(xué)生拖動農(nóng)作物的圖像到地圖正確的位置上。二、弘揚(yáng)個性，落實(shí)主體地位，喚起學(xué)生的自主意識新課程提倡以弘揚(yáng)人的主體性、能動性、獨(dú)立性等個性為宗旨的自主性學(xué)習(xí)。第一，讓學(xué)生“自組”。因此，我們在提醒學(xué)生適當(dāng)注意成績的前提下，允許學(xué)生自由組合，組建成學(xué)習(xí)小組。實(shí)踐證明，讓學(xué)生“自組”有利于合作探討，有利于因材施教，有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，更有利于學(xué)生個性發(fā)展。課堂教學(xué)一開始，教師就把課程目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，再讓學(xué)生自由閱讀，規(guī)定每組至少提一個與課文內(nèi)容相關(guān)的地理問題。第三，讓學(xué)生“自議”。通過“自議”，學(xué)生的主體意識得到加強(qiáng)，潛能得到開發(fā)，能力得到培養(yǎng)。第四，讓學(xué)生“自說”。在教學(xué)中，要經(jīng)常鼓勵學(xué)生把所思所想說出來，尤其是那些性格內(nèi)向、比較自卑的學(xué)生。第五，讓學(xué)生“自練”。為了檢驗(yàn)教學(xué)效果，又不增加學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精選了一些有代表性的、能體現(xiàn)層次梯度的練習(xí)題，讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練、糾錯，既落實(shí)了知識，又激勵了學(xué)生對成功的追求?！皢栴}研究”、“課后活動”是新課程的一大亮點(diǎn)，為了讓學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解和掌握，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的地理素養(yǎng)，我們根據(jù)“問題研究”和“課后活動”的要求，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自我探究，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。這是“以人為本”的一種教學(xué)模式。第五篇：新課改下政治教學(xué)方法淺析新課改下政治教學(xué)方法淺析【摘 要】隨著社會的進(jìn)步發(fā)展，知識的不斷更新，對教育教學(xué)的要求也越來越有新的標(biāo)準(zhǔn)。【關(guān)鍵詞】學(xué)生質(zhì)疑 強(qiáng)化訓(xùn)練 教學(xué)新手段【中圖分類號】 G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 20956517（2014）07006701新一輪課程改革的基本價值取向是為了每一個學(xué)生的發(fā)展。新課程改革仿佛一陣春風(fēng)，喚醒了這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式。構(gòu)建生活化的政治課堂是當(dāng)前教改的趨勢，也是符合學(xué)生的全面發(fā)展的要求，政治課也就不再是單純的教“教材”，以學(xué)生為主，讓學(xué)生通過主動的實(shí)踐活動來學(xué)習(xí)政治課。同時學(xué)生的主動性得到充分的發(fā)揮，學(xué)生的思維也得到了拓展，課堂氣氛變得活躍。一、教學(xué)中要給學(xué)生足夠的空間讓學(xué)生質(zhì)疑過去的老教法是教師教教材，根據(jù)教材的內(nèi)容向?qū)W生提問，師問生答。學(xué)生不思考就能回答的問題盡量的少提或不提，問一大串沒有思考價值的問題，學(xué)生的思維就受到制約，失去了質(zhì)疑的權(quán)利與機(jī)會。在教學(xué)中，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，適時讓學(xué)生質(zhì)疑，在解決問題的同時，學(xué)生的好奇心也得到了滿足，就會主動地去探索新的知識。二、教學(xué)中要重視過程，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)習(xí)政治既是認(rèn)知過程，同時又是實(shí)踐過程。為此，我們必須把“過程”放在比“結(jié)論”更重要的位置，把學(xué)生的參與落在實(shí)處。教師也常常把不能按照教師的設(shè)計(jì)順利答出答案叫做“不配合”、“不參與”。因此，重視“過程”的實(shí)質(zhì)就是重視學(xué)生的思維實(shí)踐。讀，是學(xué)生直接感知教材的最主要的環(huán)節(jié)，沒有充分的讀的過程就不可能產(chǎn)生深刻的理解。我們倡導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)的要義在于教師提供指導(dǎo)性參考，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地思考，逐步探出問題的結(jié)論。那種“教師即問，學(xué)生即答，回答不出，教師自答”的簡單問答式是不可取的。表達(dá)即信息交流，表達(dá)過程就是思維流程的展示過程。第四，強(qiáng)化動手過程。三、教學(xué)中要改變單一授課模式，利用教學(xué)新手段在一定意義上說，教學(xué)媒體是引起教學(xué)變革的重要條件。為此，政治老師在教學(xué)的過程中，不能僅滿足自己原來的業(yè)務(wù)水平，而要不斷學(xué)習(xí)，不斷掌握新的技能和新的操作能力，在充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源的前提下，以信息技術(shù)手段為切入點(diǎn)，把政治教學(xué)和實(shí)施網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)作為教研活動的一項(xiàng)重要內(nèi)容，進(jìn)一步推進(jìn)政治教學(xué)的課程改革。網(wǎng)絡(luò)為現(xiàn)在的教學(xué)和材料的選擇提供了非常有利的外部環(huán)境和條件。如在講述《哲學(xué)與生活》的尊重客觀規(guī)律與發(fā)揮人的主觀能動性相結(jié)合時，在以前傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們只會去用書本上“神舟三號”的照片或讀一些有關(guān)的資料，來向?qū)W生傳授知識。學(xué)生在找和看的過程中思考老師出的相關(guān)的一些題目，如“神舟七號”的成功是誰的功勞？這是不是證明人可以改變規(guī)律來為人類服務(wù)？這可以看出人的主觀能動性和尊重規(guī)律是什么關(guān)系等。因此，學(xué)生自己在網(wǎng)上收集信息遠(yuǎn)遠(yuǎn)比老師幫他們收集整理好效果好，可以達(dá)到事半功倍的效果。實(shí)踐使我們深深地認(rèn)識到，新的教學(xué)手段對轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，促進(jìn)教學(xué)模式、教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，對于促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量等，都具有重要的意義。