【正文】 業(yè)素養(yǎng))。9《中華人民共和國教師法》中對教師概念作了明確界定：教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書 育人、教養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。100、師生在教育內(nèi)容的教與學 上構(gòu)成(授受)關(guān)系。10課業(yè)及進程是指：課程。10課程結(jié)構(gòu)的編制是指：課程設(shè)計。10學科課程標準(教學大綱)的構(gòu)成要素有本文部分和(說明部分)。10課程目標有五個方面的規(guī)定性，它們是：時限性、具體性、預測性、操作性和指導性。11基礎(chǔ)型課程是一種注重學生(基礎(chǔ)能力)培養(yǎng)的課程。11從課程制定者角度，課程可分為(國家課程、地方課程、學校課程)三種類型。11制定課程目標的基本依據(jù)主要有三方面，即(對學生的研究、對社會的研究和對學科的研究)。11影響學生學習特點的因素是(基礎(chǔ)因素、內(nèi)部因素和外部因素)。11教學的首要任務是：傳授基礎(chǔ)知識和基本技能。12以個體認識論為基礎(chǔ)提出教學理論的教育家是：夸美紐斯。12學生通過認識書本知識去認識客觀世界，這反映了下列教學過程特點中的：間接性。白板說12實質(zhì)教育論認為教學的主要任務是：傳授知識。12孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)”是要求在教學法中貫徹：啟發(fā)性原則。12《學記》中提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，是要求教學中貫徹：啟發(fā)性原則?！毕铝心臈l教學原則與其在思想上是一致的：循序漸進原則。13《學記》中要求“學不躐 等”，是說在教學中要貫徹：循序漸進原則。13教育目的規(guī)范下的，教師 的教與學生的學共同組成的活動稱為(教學)。13孔子把學習過程概括為(學、思、行)的統(tǒng)一過程。1319世紀德國教育家赫爾巴特試圖 以心理學的(統(tǒng)覺理論)來說明教學過程。13智力的核心是(思維能力)1實質(zhì)教育論的主要代表人物是(赫爾巴特和斯賓塞)14形式教育論認為教學的主 要任務是(發(fā)展智力)。)14根據(jù)教學目的和對教學規(guī) 律的認識而制定的指導教學工作的基本準則叫(教學原則)。14考試的核心環(huán)節(jié)是：命題。14如果高水平學生在測驗項 目上能得高分，而低水平學生只能得低分，那就說明下列哪種質(zhì)量指標高：區(qū)分度。中國最早采用班級授課制的年代是1862年150、設(shè)計教學法的提出者是：克伯屈。15柏克赫斯特創(chuàng)立的教學組 織形式是：道爾頓制。15為達到某種預測效果所采 取的多種教學行動的綜合方案稱為：教學策略。15教學工作的基本程序有(備課、上課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導、學業(yè)成績的檢查與評定。)15常見的教案有(講義式、提綱式和綜合式)三種。160、課的基本組成部分及各組 成部分進行的順序、時限和相互關(guān)系稱為(課的結(jié)構(gòu))。16考試的方式有(口試和筆 試)兩種。16學業(yè)成績的評定可以彩(記分和評語)兩種形式。16班級授課制是把一定數(shù)量的學生按(年齡與知識程度)編成固定的班級，集體上課。16外部分組包括(能力分組和興趣分組)兩種。17教學策略的基本特征有(綜合性、可操作性和靈活性)。17思想教育對學生進行的是：正確的人生觀和科學的世界觀教育。17顏回說：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。17從德育的角度來說，“一 把鑰匙開一把鎖”反映了德育的：因材施教原則。17根據(jù)一定的要求和標準，對學生的思想言行作出判斷的德育方法是：品德評價法。180、“桃李無言，下自成蹊”這句話所體現(xiàn)的德育方法是：榜樣示范法。18狹義的學校德育即指(道德教育)。18德育內(nèi)容主要由(政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育)等構(gòu)成。18德育過程由教育者、受教 育者、德育內(nèi)容和德育方法四個相互制約的要素構(gòu)成。18自我評價能力是進行自我 教育的(認識基礎(chǔ))。190、為達到德育目的采用的教 育者和受教育者者作用的活動方式的總稱是(德育方法)。19說服法包括運用(語言)進行說服的方式和運用(事實)進行說服的方式。19陶冶主要包括(人格感 化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)熏陶)等。19在知、情、意、行四個德 育環(huán)節(jié)中，(知)是基礎(chǔ)，(行)是關(guān)鍵。19“其身正，不令而行，其 身不正，雖令不從”這句話體現(xiàn)的德育方法是(榜樣示范法)19在德育認知模式中，同時涉及兩種道德規(guī)范且兩者不可兼行的情境或問題中做(兩難問題)。20通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學生品德的方法是(陶冶法)。20學校行政體系中最基層的教育和教學行政組織單位是：班級。20在19世紀初期出現(xiàn)“導生制”的國 家是：英國。20班主任與學生共同確定班級總體目標，并化為小組目標和個人目標，使其與班級目標融為一體，以此推進 班級管理活動、實現(xiàn)班級目標的管理方式，稱為班級：目標管理。20班集體在育人方面突出價 值的實現(xiàn)是通過：集體教育。21率先正式使用“班級”一 詞的是文藝復興時期的著名教育家(埃拉斯莫斯)。21在19世紀初斯，英國學校出現(xiàn)了(導生制)，這對班級組織的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的推動作用。21通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動是(班級常規(guī)管理)。21班級成員在服從班集體的 正確決定和承擔責任的前提下參與班級管理的一種管理方式是(班級民主管理)。21在班級管理中，通常我們把班級的組織者、領(lǐng)導者和教育者稱為(班主任)。試從某一教學過程的基本規(guī)律出發(fā)，對這一作法進行評述。②學生在教學過程中的認識具有特殊性。借助間接經(jīng)驗認識世界，是認識上的捷徑。④在教學過程中，既不應只強調(diào)直接經(jīng)驗而忽略間接經(jīng)驗的掌握，也不應只強調(diào)間接經(jīng)驗而忽略直接經(jīng)驗的 掌握，應把直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗有機結(jié)合起來。生積極主動地掌握系統(tǒng)的文化科學知識和技能，發(fā)展智力和體力，培養(yǎng)學生思想品德的過程。教學是師生的雙邊活動。我國唐代著名文學家韓愈在《師說》中寫到： “古之學者必有師?！边@揭示了教學工作中的一個普遍規(guī)律，即學生所聞的“道”，所授的“業(yè)”和所解的“惑”，是通過教師來解決 的。他受過專門訓練，精通所教的專業(yè)知識，了解學生的身心發(fā)展，懂得如何組織和進行教學。他是整個教學過程的組織者、啟發(fā)者和指導者，能正確引導學生由未 知到已知，由知之甚少到知之甚多，啟發(fā)學生不斷進行思索，促使學生由“需要教”向會自學、能自學轉(zhuǎn)化，充分發(fā)揮學生在教學過程中的學習積極性、主動性和自覺性。對學生而言，只有借助于教師的教導 與幫助，才能以簡潔有效的方式掌握科學文化知識，迅速提高身心發(fā)展水平，使自己成為社會所需要的人才。在教學過程中，學生不僅僅是教學的客體或?qū)ο?，?們也是教學的直接參與者，是學習和發(fā)展的主體。教師傳授的知識與技能，施加的思想影響，都要經(jīng)過學生個人的觀察、思考、領(lǐng)悟、練習和自覺運用，自我修養(yǎng)，才能轉(zhuǎn)化成為他們自身的本領(lǐng)與品德。學生學習的主動性、積極性影響著學生的求知欲、自信心，決定著他們的學習效果和身心發(fā)展水平。沒有學生的主觀努力，教師教得無論怎樣好，學生視而不見，聽而不聞，最終也達不到教學目的。從教學目的、方向、內(nèi)容、方法等方面看，教師永遠起主導作用。在教學過程中，只有將教師的主導作用與學生的主體作用有機結(jié)合起來，才能使教和學相輔相成，彼此促進。教師發(fā)揮主導作用的先決條 件，在于堅持清晰明確的教學目的，時刻注意教什么，怎樣教，最后要達到什么目的。一堂 課所應完成的教學任務是多方面的，但在實際教學中，不是一項一項的單獨地去完成，而是綜合地解決傳授知識與技能，發(fā)展智能，培養(yǎng)共產(chǎn)主義思想品德以及增強體質(zhì)等任務。目的明確之后，最重要的是要正確地掌握教 學內(nèi)容和正確地傳授教學內(nèi)容。要從教材的部分與整體的內(nèi)在聯(lián)系上下功夫，了解教材每部分在整個教材中的地位和作用，前后各部分的因果聯(lián)系及其發(fā)展序列。這樣在教學過程中才能做到。三、教學方法要靈活適當要使教學內(nèi)容為學生所接受，并能促進學生智能的發(fā)展，形成正確的思想觀點，必須在課堂上機智靈活地選 擇和運用教學方法。當教師在講到全課關(guān)鍵性問題時，就通過一定方式引起全班同學精神集中，全神貫注，力求使每個學生都能積極思考主要問題，取得良好的教學效果。當學生具有一定的知識和經(jīng)驗時就要盡可能通過談話法或討論法，引導學生自己通過思考和互相討論，探索問題、解決問題，鍛煉他們的獨立自學能力，促進其智力的發(fā)展。備課時準備好運用哪些教學方法，要根據(jù)當時課堂教學進展的情況，機智靈活地改變教學方法，使方法能適應當時教學的需要。四、課堂組織要嚴密緊湊上課是在特定的時間(上課時間內(nèi))、空間(教室或操場等)、人員(教師和學生)及教學設(shè)備(課桌椅、黑板、講臺、教具)等條件下開展的教學活動。就是說不但要完成教學任務，而且還要通過對各種條件的有效利用，提高教學效率。良好的課堂組織，主要體現(xiàn)在兩個方面：首先是課堂中的人與人、人與物的相互關(guān)系要處理好，組織要嚴 密，使各方面的作用得以充分發(fā)揮。還要研究在什么條件下，教師直接講授。在什么條件下，學生共同討論研究。其次，要善于將教學活動的各個環(huán)節(jié)組織得當。這是通過組織教學活動程序提高教學效率的一個重要方面。教師和學生是教學活動的主體，他們對整個課堂教學活動的開展都有能動作用。教師和學生發(fā)揮作用的前提條件是師生對教學活動都具有積極性。學生是否愛學，是否有學習興趣，求知欲是否強烈。其中，教師在整個教學活動中起主導作用。如課程講得生動活潑，教學方法又具有吸引力等，都對學生的學習的積極性起重要作用。學生不是接 受知識的容器，也不僅僅是受教育的對象，同時又是教學活動的能動的參加者。①道德認識 ②道德情感③道德意志 ④道德行為(責任編輯：jingjia)第五篇：教師資格證龍江縣教師資格認定公告2014年教師資格認定已經(jīng)啟動。時間為2014年5月7日—5月13日。咨詢電話：5839921第二階段：網(wǎng)上受理考試報名階段。6月下旬到7月初，具體時間和地點另行通知。具體時間和地點另行通知。審核內(nèi)容包括：咨詢是否具備認定報名資格、自愿預訂教材和是否參加培訓等內(nèi)容。登記注冊。申請人員提供以下材料：畢業(yè)證書原件及復印件；戶口簿和身份證原件及復印件；普通話證書原件及復印件；教育學、心理學成績單和教育教學實踐（教育教學實習）合格成績單；1寸近期免冠照片兩張。二、思想品德條件當?shù)卣ń值擂k事處）、畢業(yè)學?；蚬ぷ鲉挝怀鼍叩摹渡暾埲怂枷肫返妈b定表》（由認定機構(gòu)統(tǒng)一組織下載）三、學歷條件：申請認定教師資格者必須具備《教師法》規(guī)定的相應學歷申請認定幼兒園教師資格者，必須具備幼兒師范學校畢業(yè)及以上學歷。其他中等專業(yè)、職業(yè)學校畢業(yè)學歷視為不合格學歷。其他中等專業(yè)、職業(yè)學校畢業(yè)學歷視為不合格學歷。申請認定初級中學教師資格必須具備高等師范?？茖W校?？飘厴I(yè)或者其他大學?？飘厴I(yè)及其以上學歷。申請認定中等職業(yè)學校實習指導教師資格者必須具備中等職業(yè)學校畢業(yè)及其以上學歷，并具有相當助理工程師及其以上專業(yè)技術(shù)職務或者中級及其以上職業(yè)技能資格。申請認定高等學校教師資格者必須具有研究生或者大學本科畢業(yè)學歷。（由認定機構(gòu)統(tǒng)一組織體檢）（二）普通話水平：二級乙等及以上標準。（四）教育教學基本素質(zhì)和能力：非師范教育類人員，或雖然是師范類專業(yè)，但未取得教育教學實踐（教育教學實習）合格成績的人員，以及畢業(yè)后10年及以上不從事教育教學工作人員申請認定教師資格，須參加全省統(tǒng)一組織的考試合格，并參加由相應的專家審查委員會組織的面試和試講合格