【正文】 怯場(chǎng)，反而爭著展示。最后，那些老師雖然上課的時(shí)候看起來很輕松，但是課前肯定花很多時(shí)間和精力做準(zhǔn)備：不僅要備好學(xué)生、備好教材、備好課標(biāo)、備好課堂流程，還要參考很多資料，搜索很多資料，然后選出適合自己學(xué)生的能力水平的練習(xí)題和問題，而這些問題和練習(xí)題都應(yīng)該要有層次，要有基礎(chǔ)的，還要有拓展的，這樣學(xué)生就能進(jìn)行分層探究，每個(gè)層級(jí)的學(xué)生都能夠積極主動(dòng)地參與進(jìn)來。我嘗試完全用導(dǎo)學(xué)案上課，但是在實(shí)施過程中有很多困惑。而怎樣才能做到既發(fā)展了好學(xué)生，又使后進(jìn)生有所進(jìn)步，我目前沒有好的方法。關(guān)于小組合作交流的這種方式，在我所教的一年級(jí)，我采用這種方式上課時(shí)，學(xué)生并沒有想象中那么活躍，基本上不能采取這種方式，因?yàn)槠綍r(shí)上課的時(shí)候，只要稍微有同桌或者同伴互相交流的環(huán)節(jié)，他們會(huì)在這個(gè)時(shí)候表現(xiàn)得特別“活躍”，如果采取導(dǎo)學(xué)案這種大范圍的合作交流方式，我沒有足夠的信心掌控他們的“活躍”。真正在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)過程和小組組建過程中真正起作用的細(xì)節(jié)東西，而這些，都是需要很長時(shí)間的實(shí)踐和摸索不斷完善和改進(jìn)的。第四篇：導(dǎo)學(xué)案心得體會(huì)導(dǎo)學(xué)案心得體會(huì)方屯中學(xué) 武新富 光陰荏苒，轉(zhuǎn)眼兩年的歷史教學(xué)生涯過去了。課前學(xué)生自發(fā)預(yù)習(xí)、課內(nèi)學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、思考、討論，課后鞏固延伸拓展，整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)都是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的。在這里，把自己在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)過程中的一些成功的經(jīng)驗(yàn)記錄下來，與廣大歷史教師共饗。實(shí)踐證明，“導(dǎo)學(xué)案”教案的設(shè)計(jì)從開始寫導(dǎo)入到教學(xué)的全過程，都要花費(fèi)教師很多的精力，但也比平時(shí)教師們?cè)趥湔n上寫教案要好得多，因?yàn)槠綍r(shí)寫教案流于形式，很多教師的備課變成了只是應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查的文件，而沒有真正有效地用于課堂教學(xué)，況且也只是在教師的“教”上下功夫，往往忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。原來沒有使用“導(dǎo)學(xué)案”，學(xué)生的學(xué)習(xí)——課前的預(yù)習(xí)，課內(nèi)的匯報(bào)、交流都像一只斷了線的風(fēng)箏無可依靠，找不到出路。二、使用“導(dǎo)學(xué)案”，讓學(xué)生學(xué)得愉快 原先的歷史教學(xué)，雖然上課前教師都讓學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可由于目標(biāo)不明確，學(xué)生學(xué)習(xí)不得法，不知如何下手，預(yù)習(xí)總起不到預(yù)期的效果，課堂上發(fā)言的同學(xué)寥寥無幾，課堂氣氛如一潭死水，“導(dǎo)學(xué)案”的使用，學(xué)生有章可循，有法可依，提高了學(xué)習(xí)效率。培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題、歸納問題的能力。學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這種情況“一說就懂，一學(xué)就會(huì)，一走就忘”。這不是因?yàn)槔蠋煕]講透，而是學(xué)生卻缺少相關(guān)的鞏固練習(xí)。特別是我們的歷史，有的用法是需要反復(fù)舉例，才能加深記憶。真正的做到了精講精練。一堂課下來，對(duì)于預(yù)計(jì)的教學(xué)效果，教師哪些地方做到了甚至更好。哪些好的經(jīng)驗(yàn)要整理下來，可以推廣，讓大家共同學(xué)習(xí)。這樣才是一次完整的歷史教學(xué)。六、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的反思教師設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案是教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行的基本保證。忽視導(dǎo)學(xué)案，則不僅難以取得好的教學(xué)效果，還容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)上南轅北轍，影響教學(xué)任務(wù)的完成?！皞鋵W(xué)生”上下功夫教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，要做到“心中有學(xué)生”，分析學(xué)生的現(xiàn)有水平、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性差異、認(rèn)識(shí)規(guī)律等。 “它山之石，可以攻玉”。這是導(dǎo)學(xué)案的主體部分，也是教師耗費(fèi)精力最多的部分，雖然不同課型課堂學(xué)習(xí)的步驟不同，但一般包括：①導(dǎo)入環(huán)節(jié)：開場(chǎng)白或開場(chǎng)活動(dòng)、故事；②預(yù)習(xí)熱身環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)；③學(xué)習(xí)展示環(huán)節(jié)：合作探究；④鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)：當(dāng)堂達(dá)標(biāo)；⑤結(jié)語環(huán)節(jié)：反饋、反思。忌練習(xí)題量偏大，忌題型單調(diào)、缺乏層次，忌只練不糾正這一錯(cuò)誤做法。②對(duì)學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，要及時(shí)糾正并講解。“備作業(yè)”上精心挑選，難易適中布置課外作業(yè)的目的在于使學(xué)生進(jìn)一步消化和鞏固所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。、反思一個(gè)好的導(dǎo)學(xué)案既要體現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)過程的良好預(yù)見，又要體現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)過程的深刻反思。新課程提出的“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的理念，要求導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)面對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力實(shí)際、生活經(jīng)驗(yàn)等，只有去大膽實(shí)踐、努力探索、積極創(chuàng)新、勇于改革，才能使自己的課堂教學(xué)煥發(fā)勃勃生機(jī)，才能真正體驗(yàn)新課程改革帶給我們的快樂。設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案務(wù)必要努力做到“三?！保骸俺ｃ@研”，“常修改”，“常補(bǔ)充”。當(dāng)然，在使用導(dǎo)學(xué)案的道路不可能是一帆風(fēng)順的，有些新的困惑和問題。只有這樣，教師講課時(shí)才能做到左右逢源，條理清晰，游刃有余。第五篇：學(xué)案導(dǎo)學(xué)心得體會(huì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)心得體會(huì)曹興菊曾經(jīng)聽過這樣一句話“課堂，是學(xué)生自我關(guān)照、自我修正、自我成長的地方，而非教師表演的舞臺(tái)。新課標(biāo)的語文教學(xué)更加重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)法上的探索，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。一、學(xué)案的形成“工欲善其事，必先利其器”，學(xué)案對(duì)于我們來說就是一件非常有效的工具，那么要想完成一篇好的學(xué)案，準(zhǔn)備與形成的過程就顯得至關(guān)重要。所以只憑一位老師的備課來準(zhǔn)備學(xué)案的話，可能很難做到既全面準(zhǔn)確又提升擴(kuò)展，所以我們采用了以下方式來形成學(xué)案，以期取得較好的效果。在個(gè)人備課的基礎(chǔ)上集備交流（在集備交流過程中，由中心發(fā)言人對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概述，再由各位老師進(jìn)行個(gè)性化的補(bǔ)充交流，資源共享，最后選擇最重要的知識(shí)點(diǎn)、最優(yōu)秀的切入角度，最有效的拓展訓(xùn)練，作為學(xué)案內(nèi)容，并形成電子稿。有了精心構(gòu)思的學(xué)案，只是相當(dāng)與戰(zhàn)士有了武器，如何用好這些武器，使學(xué)案最大限度的發(fā)揮好應(yīng)有的作用是一個(gè)更為重要的問題。教師利用“復(fù)習(xí)鞏固”部分的內(nèi)容，考查上一節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何，便于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱點(diǎn)，然后更有針對(duì)性的解決本節(jié)課的重難點(diǎn)。重、難點(diǎn)突破部分。通過達(dá)標(biāo)檢測(cè)環(huán)節(jié)，教師可以趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)完成學(xué)案上相應(yīng)的題目，進(jìn)一步把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，同時(shí)也可以考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。三、成長與蛻變對(duì)我們來說學(xué)案的使用并不是一開始就得心應(yīng)手的，在我們使用學(xué)案的最初階段，我們同樣是非常精心，認(rèn)真的準(zhǔn)備學(xué)案，但在使用過程中卻出現(xiàn)了這樣或那樣的問題：總是想把更多的知識(shí)“填”入學(xué)案，總是想通過學(xué)案“灌”給學(xué)生更多的知識(shí)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)適得其反。在古文教學(xué)中我們?yōu)榱私o學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)完整的知識(shí)體系曾試著將整課的文言知識(shí)進(jìn)行歸結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)號(hào)入座的查找，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生手忙腳亂、疲于應(yīng)付，沒能達(dá)到理想的效果。在學(xué)案的使用過程中，我們發(fā)現(xiàn)依據(jù)學(xué)案學(xué)生已能較好的解決課內(nèi)重點(diǎn)，難點(diǎn)知識(shí)，但有時(shí)固定的模式與體系禁錮了學(xué)生的思維，所以我們又根據(jù)課文內(nèi)容對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展，遷移，給學(xué)生提供相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行更深入、更廣泛的思考。簡言之，就是對(duì)于做學(xué)案的人—教師和用學(xué)案的人—學(xué)生來說是一個(gè)雙贏的過程。學(xué)生通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)，掌握了重點(diǎn)知識(shí)，培養(yǎng)了思維能力，實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、合作探究，從而提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)?？傊ㄟ^使用學(xué)案，我們認(rèn)識(shí)到教師不應(yīng)“授人以魚”而應(yīng)“授人以漁”；不是奉送真理而是教學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理。