【正文】 對于這種監(jiān)護的方式，外出的父母比較放心。一是由于天然的血緣、親緣關(guān)系，監(jiān)護者多采用溺愛的管教方式。二是祖孫輩年齡差距大，觀念不一樣，對待許多事物的看法往往存在很大的差異，“代溝”明顯，難以相互溝通。而現(xiàn)在的孩子見識廣，喜歡趕新潮，尋求刺激和創(chuàng)新，做事不拘一格等，老人的觀念和教育方法很難為孫輩接受。以上情況說明祖輩難以承擔(dān)監(jiān)護教育之責(zé)。由于監(jiān)護對象并非己子，監(jiān)護人在教養(yǎng)過程中難免有所顧慮，不敢嚴(yán)格管教。而對于較為敏感的兒童來說，又容易產(chǎn)生寄人籬下的感覺，從而形成怕事、孤僻、內(nèi)向的性格。學(xué)校及教師教育責(zé)任缺失一些教師對留守兒童學(xué)生采用一種“只要不出事，遵守學(xué)校紀(jì)律，你想怎么干就怎么干”的態(tài)度，放任這些學(xué)生的行為。社會的不良環(huán)境、成人的不良影響社會上的不良場所對“留守兒童”的成長帶來不利影響目前農(nóng)村小集鎮(zhèn)上的一些公開的和隱蔽網(wǎng)吧，違反國家有關(guān)規(guī)定，為了賺錢，而大量招徠在校學(xué)生，甚至引誘學(xué)生。成年人的不良行為對“留守兒童”的成長也帶來了不良影響時下，農(nóng)村的“閑人”太多，賭博風(fēng)盛行。這種“潛移默化”對孩子帶來很大的不良影響。心理檔案主要包括以下方面的內(nèi)容：留守兒童個人的愛好特長；身體狀況；家庭的經(jīng)濟狀況，家庭氣氛，家長的教育方式與態(tài)度，與父母和監(jiān)護人的關(guān)系；學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣；思想品德，行為習(xí)慣；師生關(guān)系，同伴關(guān)系；性格類型及特征，氣質(zhì)類型及特征，個性心理有哪些特征，個性心理中有哪些良好或不良的品質(zhì)等。建立和完善寄宿制，讓留守兒童在老師、同學(xué)群體中健康成長。建立“代管家長”制度?！按芗议L”要對所管孩子進行全方位的照顧，要“管學(xué)習(xí)”、“管生活”、“管身體”、“管心理”。在學(xué)校設(shè)立“親情熱線”，彌補留守兒童感情上的需求。借助“親情熱線”，讓外出務(wù)工家長定期與子女通話，隨時與班主任取得聯(lián)系。因此學(xué)校應(yīng)加強心理健康教育工作，重視學(xué)生的心理咨詢與輔導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)、診治學(xué)生出現(xiàn)的心理問題；充分發(fā)揮學(xué)校的少先隊、共青團的力量，組織豐富多樣的課外活動，積極鼓動“留守兒童”兒童參加集體活動，改善“留守兒童”的人際交往障礙；加強對教師的素質(zhì)培訓(xùn)，使教師具備良好的心理素質(zhì)，能夠公平、公正地對待“留守兒童”，使“留守兒童”享有與其他兒童同等的待遇。提高“留守兒童”自我調(diào)控能力“留守兒童”自我調(diào)控能力的程度對其心理健康發(fā)展起著重要的作用。為了使他們能夠與其他兒童一樣健康發(fā)展，必須培養(yǎng)“留守兒童”的個人素質(zhì)。自我認(rèn)知包括自我觀察和自我評價。恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識自我，實事求是地評價自己，是自我調(diào)節(jié)和人格完善的重要前提。改善“留守兒童”的自我體驗。因此，“留守兒童”應(yīng)加強自己的道德修養(yǎng)，用道德的標(biāo)準(zhǔn)來調(diào)節(jié)自己的行為；增強法制、紀(jì)律觀念，用紀(jì)律來調(diào)節(jié)自己的行為；學(xué)會用愉快的情感體驗來驅(qū)趕不愉快的情緒，學(xué)會自我排解、自我安慰；確保擁有良好的自我體驗，制止產(chǎn)生消極的情緒和不良的行為?！傲羰貎和睉?yīng)正確對待挫折，認(rèn)真分析挫折原因，不盲目采取情緒化行為，提高自己的耐挫力。對留守兒童的心理健康教育是一項長期而艱巨的工程，它需要我們不斷地探索和總結(jié)。教會他們?nèi)绾谓?jīng)營自己的人生，實現(xiàn)夢想，給他們堅定的信念、溫暖的關(guān)懷是父母、老師和社會共同的責(zé)任。這些被稱為“愛里斷線的風(fēng)箏”的留守兒童，數(shù)量越來越多，遍及廣安城區(qū)和各鄉(xiāng)鎮(zhèn)，以至產(chǎn)生了一系列的社會問題，為“和諧廣安”的構(gòu)建增添了許多負(fù)面因素。一、留守兒童存在的主要問題留守兒童正值生長發(fā)育、接受教育、思想啟蒙和人生觀世界觀價值觀初步形成的關(guān)鍵時期,由于父母長時間不在他們身邊而導(dǎo)致家庭教育嚴(yán)重缺少,學(xué)校教育又偏重于智育,加之社會大環(huán)境的影響，使他們在思想、行為和心理上極易發(fā)生偏差，出現(xiàn)的問題較同齡兒童多。由于缺乏監(jiān)護人的直接監(jiān)管或臨時監(jiān)護人監(jiān)護不力，致使多數(shù)留守兒童的學(xué)習(xí)得不到有效的督促和引導(dǎo)，孩子學(xué)習(xí)動力不足，缺乏學(xué)習(xí)自覺性和刻苦鉆研的精神，常拖欠作業(yè)、成績波動大。（二）行為習(xí)慣不良。例如：好吃懶做，經(jīng)常說謊，不服管教，常有遲到、早退、打架斗毆的現(xiàn)象；一些外出打工的父母對留在家鄉(xiāng)的孩子產(chǎn)生內(nèi)疚感，就從物質(zhì)上滿足孩子，逐漸養(yǎng)成了孩子擺闊的陋習(xí)；更有少數(shù)留守兒童整天沉迷于武俠小說或網(wǎng)絡(luò)游戲，模仿成年人抽煙喝酒、拉幫結(jié)派，被社會不良青年拉攏、利用，甚至參與盜竊、搶劫等違法犯罪活動。在從嬰幼兒期到兒童期、青春期的孩子的人格形成(其中特別是社會化)過程中，父母與子女間的關(guān)系是一個極其重要的構(gòu)成因素，這種關(guān)系直接影響到孩子的行為、心理健康、人格與智力發(fā)展。另外，在缺乏父母關(guān)愛和正常家庭氛圍的環(huán)境下成長起來的兒童，往往缺乏安全感，人際交往能力也較差。很多留守兒童輟學(xué)脫離學(xué)校后，流入社會又尚未就業(yè)，游弋于家庭、社會、學(xué)?！叭还堋钡貛А?007年1至9月，廣安區(qū)人民法院就審理了全區(qū)留守兒童犯罪案件41件55人。二、留守兒童問題的成因分析由于廣安區(qū)留守兒童存在著數(shù)量較多、涉及面較廣的特點，以致產(chǎn)生留守兒童的成因是多方面的，具體如下：第一，轉(zhuǎn)型時期社會政治經(jīng)濟的變遷是產(chǎn)生大量留守兒童的外部動因。農(nóng)民工無法承擔(dān)子女入學(xué)的高昂費用問題、在簡陋的農(nóng)民工子弟學(xué)校入學(xué)無法解決升學(xué)考試問題、各地教材的選用不同使得這些群體的子女在轉(zhuǎn)學(xué)后面臨兩地教育內(nèi)容不能銜接的困境等問題，直接促使了留守兒童這一群體的產(chǎn)生?，F(xiàn)今，越來越多的農(nóng)民離開了土地，背井離鄉(xiāng)，到城市務(wù)工謀生，他們希望自己的生活越來越好，也希望給下一代成長提供更充裕的經(jīng)濟支持。第三，家庭教育的缺位是導(dǎo)致留守兒童一系列問題的根本原因。外出務(wù)工導(dǎo)致父母的家庭教育角色弱化，代養(yǎng)的特殊關(guān)系往往使留守兒童的家庭教育走向放任自流或者嬌寵溺愛兩個極端，使得留守兒童容易形成內(nèi)向封閉、冷漠自卑、敏感逆反等性格，養(yǎng)成不良的行為習(xí)慣，個別甚至走上違法犯罪的道路。第四，學(xué)校教育的無奈和教學(xué)管理方式的簡單化是產(chǎn)生留守兒童問題的重要原因。另外，由于教育理念、師資力量等多方面的限制，許多學(xué)校對留守兒童的心理關(guān)愛難以顧及，心有余而力不足。第五，社會監(jiān)管不力是產(chǎn)生留守兒童問題的外在誘因。特別是廣安區(qū)位于廣安市的中心，素有“金廣安”之雅稱，城區(qū)各街道的娛樂場所比比皆是，尤其以網(wǎng)吧居多，在面對各級執(zhí)法部門檢查時，網(wǎng)吧尚能做到實名登記，禁止未成年人入內(nèi)，而在絕大多數(shù)的平時，網(wǎng)吧張貼的“未成年人不得入內(nèi)”的標(biāo)語卻完全成了一種“花瓶”。三、留守兒童問題的解決對策眾所周知，家庭、學(xué)校和社會是少年兒童社會化的三大機制，而留守兒童問題的出現(xiàn)，正暴露了這三大機制的缺失。然而，關(guān)愛留守兒童不是一個活動或一個措施就能徹底解決，關(guān)鍵在于長效機制的建立和全社會的共同參與,以求肅本清源。改革戶籍制度的核心并不在于完全取消戶籍管理制度，而是要逐步弱化乃至取消與戶籍相聯(lián)系的城鄉(xiāng)隔離的各種制度，從而保障勞動力的合理流動。同時，逐步實現(xiàn)以戶籍制度改革為中心，拆除就業(yè)、醫(yī)療、住房、教育等制度壁壘，引導(dǎo)農(nóng)村富余勞動力在城鄉(xiāng)間的有序流動，給予農(nóng)民工及其子弟以切實的市民待遇。（二）建立和完善相關(guān)法律。（三）在教育體系上，要重點加強中小學(xué)對留守兒童的教育與管理。政府應(yīng)加大對農(nóng)村寄宿制學(xué)校的投入和建設(shè)力度，不斷完善其基礎(chǔ)設(shè)施，盡量為雙親在外地或親友不能有效地提供成長環(huán)境的留守兒童提供住宿便利，讓留守兒童在老師、同學(xué)群體中成長，讓留守兒童受到更多的監(jiān)督、照顧與關(guān)愛，減少留守兒童受教育的斷層與真空。積極開展有益于留守兒童身心健康的各類活動，教師要充當(dāng)好留守兒童的“爸爸”、“媽媽”，多一份關(guān)懷，多一份呵護。要管好在校留守兒童，就要對他們的基本情況有透徹的了解，單靠學(xué)籍卡和義務(wù)教育卡兩卡的檔案遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此，為了準(zhǔn)確地掌握留守學(xué)生的真實情況，應(yīng)積極建立留守學(xué)生檔案；。學(xué)校應(yīng)將留守學(xué)生的心理健康作為學(xué)校心理健康教育的重點工作，把對留守學(xué)生的親情教育、人格教育滲透到教育中。制定班主任定期家訪制度，特別是利用假期或春節(jié)家長回家的時機，召開留守兒童家長會，與家長交流，使學(xué)校內(nèi)外對兒童的影響產(chǎn)生合力效應(yīng)；。（四）區(qū)級各部門要整體聯(lián)動，形成合力。（五）區(qū)上應(yīng)適時召開留守兒童工作現(xiàn)場經(jīng)驗交流會，促進家庭教育指導(dǎo)服務(wù)機構(gòu)在農(nóng)村特別是留守兒童較多地區(qū)的建設(shè)和普及，組織編寫適合農(nóng)村家長和兒童特點的家庭教育輔導(dǎo)材料。