【正文】 為主是本教學設計所體現的要點。因此，我設置了以下的教學方法——合作學習法六、說教學過程激情導課為了激發(fā)學生好奇心，調動學生學習積極性，順利導入新課，我將對學生進行提問：小朋友么，你們誰還記得《狐貍與烏鴉》的故事??？誰能說一說？《狐貍與烏鴉》的故事告訴我們一個什么道理呢？今天，我們的大忽悠狐貍又使出了它的老辦法——說奉承話來欺騙別人，這個故事的名字是（板書課題）蟬和狐貍。之后交代本節(jié)課的學習目標，讓學生明白本節(jié)課的學習任務。策略（1）默讀課文，用最簡練的四字詞來填空，并從文中找出有關語句說明原因，并做好批注。做好展示準備）學生展示交流，根據學生回答寫板書：同學們，比較一下《烏鴉與狐貍》和《蟬和狐貍》為什么烏鴉會上狐貍的當而蟬卻能避免上當呢？這個故事告訴我們什么道理呢？任務呈現（二）文白對讀初識古文策略：認真讀讀古文，再讀讀課文，想想古文的每句話是什么意思？先自學，再在小組內交流。（課上設計與古文接通這個學習任務是想為學生打開一扇經典漢語之門，并為孩子們打下一生受用的中國文化底子。有利于學生把握寓言的結構和寓意，突破文章的重難點）第四篇：蟬 說課稿+反思第九冊 第二十二課 《蟬》各位評委老師上午好！我叫韓靜，是首都師范大學的應屆畢業(yè)生。這篇課文被編排在北京市義務教育課程改革實驗教材的第九冊第二十二課。一、說教材《蟬》是一篇科普散文，選自法國作家、昆蟲學家法布爾的作品。本篇課文的主要意圖：一是了解有關蟬的知識，知道人類與動物之間應該而且可以和諧相處。語文課程標準中指出，第三學段的學生在閱讀說明性文章時，能夠抓住要點，了解文章的基本說明方法?；诖?，對于學生而言，本文把蟬人格化的語句需要體會，說明文的表達方法需要學習?！皢⒑蟆保侵笇W生的說明文的表達方法強化學習后能提高學習效率。２過程與方法方面，理解課文內容，知道課文是從哪幾方面來寫蟬的，是怎樣說明的。本篇文章顯現了作者仔細認真觀察和一絲不茍的實驗，反映出一名昆蟲學家嚴謹的科學態(tài)度，作者把蟬當作人、當做朋友來寫，展現了一位作家的人文情懷。所以我將理解課文內容，知道課文是從哪幾個方面來寫蟬的，是怎樣來說明的。本文不像一般的說明文那樣平實，而是靈活生動，不拘一格；既有對蟬的形象描寫，又有個人感情的流露。二、說教法和學法教是為學服務的，一節(jié)課選擇了恰到好處的教學方法，就能最大限度的調動學生的積極性，將會起到事半功倍的效果。集體討論有助于學生合作意識的增加，同時互相交流能使學生萌生自己探知的意識。教育家陶行知老先生說過：“好的先生，不是教書，乃是教學生學。所以本節(jié)課中我充分確立學生的主體地位，強化學生的個性培養(yǎng)，所以我引導學生采用“自讀、自悟、合作探究的學習方式，通過讀、劃、議、悟等方法，調動學生的多種感官參與學習過程，以此來理解課文內容，學習說明文的表達方法，代替單一的講、管形式，達到“教是為了不教”。第（１）課時主要是學生初讀課文，學習生字新詞，整體上感知課文內容。第（３）課時課后測驗。因此，語文課程的學習，絕不能僅僅局限在語文課程本身和語文課堂教學中，應樹立大語文教育觀，拓寬學生語文學習和運用的領域。這樣不僅激起了學生的學習興趣，還能夠讓學生聯系生活實際更好的理解課文。所以在學生整體感知課文內容的基礎上，我讓學生按著自己喜歡的方式讀書，或輕聲讀，或朗讀，或分組讀，或問讀，或同桌互讀，借此機會導讀書方法，讓學生通過獨立或小組討論的方式思考一下文章是從哪幾個方面來寫蟬的特點的，說說主要內容，養(yǎng)成邊讀、邊思邊動筆勾畫、旁批的良好地讀書習慣。學生在自主讀書、自主思考，自主發(fā)現問題和合作探索中，學會了合作，思維被完全激活。同時水到渠成地悟出了文路：蟬是“我”的鄰居——蟬是非常喜歡音樂的——蟬是沒有聽覺的。《語文課程標準》強調“在語文教學中，學生是學習的主體，教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異”。然后給同學提供一個學習和匯報的表格，學生先自行填寫，然后在自學的基礎上進行小組內的交流，互相借鑒。這樣，學生既發(fā)揮了思維潛能，又體現了以學生為主體，以及學科間的整合，提高了學生的興趣，取得了相當好的效果?！敝挥蟹e極思考、獨立深究、善于發(fā)現、敢于質疑，才能調動學生內在的動機潛力，提高學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力。從而真正的使學生成為語文學習的主人。朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”引導學生學會質疑問難，是自主探究學習的關鍵，是創(chuàng)新學習的開端。《語文課程標準》以弘揚人的主體性為宗旨，以促進人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。匯報交流的過程既是學生暢談見解和觀點的過程，又是師生“閱讀反思”的過程。只有這樣，才能真正地推動課堂對話的發(fā)展。為了體現以“導”為前提，“讀”是途徑“悟”是關鍵的理念。而“導”的過程也就指導學生“讀”和“悟”的過程。最后選擇幾句自己感興趣的話抄寫下來，已達到詞語積累的目的。在課堂最后這個環(huán)節(jié)，我請同學完成課后練習4讀讀寫寫，從中練習學生的理解詞語的能力。這兩篇散文語言清新、凝練、意味雋永，因而既是指導學生朗誦的好材料，又是引導學生體味人生的經典之作。學情分析本課的教學對象是初一年級學生，思維比較活躍，易于創(chuàng)設情境調動學生思維。因此需要教師師范朗讀，指導誦讀。二、教學目標和重難點分析（一）結合上述的教材和學情分析，以及新課標中對閱讀教學“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”的要求，我確定本課的教學目標如下： 知識與能力目標：學習由一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法。過程與方法：品讀、欣賞課文，感受課文委婉清柔、自然流暢的風格。情感態(tài)度和價值觀：體悟生命的意義，以積極、認真的態(tài)度對待生命。教學難點：對比探究閱讀；學習由一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的寫作方法。我準備采用的方法有：創(chuàng)設情景法、朗誦指導法、誘導點撥法。四、教學過程依據上述教學目標和教學方法，并以語文學科的特性和學生的主體性為教學設計的出發(fā)點，我設計了六個環(huán)節(jié)來完成這一課的教學。夯實基礎（1）知人論世，作者簡介小思的相關介紹，讓學生了解作者的生活歷程和創(chuàng)作情況。整體感知（1）聽課文錄音。目的是“品語言，入意境，展想象”（2）自由朗讀課文。此環(huán)節(jié)教師指導誦讀，通過范讀、指導讀等形式，引導學生掌握朗讀技巧，初步感知文本表達的情感和哲理。此環(huán)節(jié)的設計的目的是讓學生通過閱讀，初步感知文章的內容，并且要求學生聯系文章的主旨以及問題所處的具體語境作深入的分析和解答。它是由抑到揚的關鍵之處，也是由蟬引發(fā)的對于生命的深刻感悟。它也提醒我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人振奮精神的感覺。它賦予秋風一種“顏色”，把屬于秋天的一些視覺形象加了進來，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、晴朗的天空，都融進了秋風中，言少而意豐。布置作業(yè)生命是遼闊的大海，蘊蓄著不盡的情思；生命是深邃的湖泊，孕育著無限的希望；生命是廣袤的星空，綻放著智慧的花朵。要求：題目自定，寫出自己的真情實感，不少于500