【正文】 8個(gè)描寫(xiě)春景的詞語(yǔ),沿著學(xué)生感知的河流緩緩淌出,從分述的“所見(jiàn)”(“柳綠花紅”、“冰雪融化”、“百花齊放”)到“所聽(tīng)”(“泉水丁冬”、“百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴”),再到整體(“春回大地”、“萬(wàn)物復(fù)蘇”),不僅體現(xiàn)了教學(xué)的`邏輯,也順應(yīng)了情感升華的過(guò)程。教者考慮到了兒童識(shí)記的一般規(guī)律,注意讓兒童在語(yǔ)境中識(shí)記,按先整體后部分再回到整體的順序來(lái)讓他們識(shí)記,同時(shí)注意多種形式復(fù)現(xiàn)和鞏固。本設(shè)計(jì)務(wù)實(shí),指導(dǎo)具體,力圖做到認(rèn)得清,讀得準(zhǔn),寫(xiě)得好。識(shí)字一教學(xué)反思13堂小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文課，講完課以后，我深深地做了反思，并及時(shí)找到幫扶我的骨干教師曹老師，讓她幫我進(jìn)行評(píng)課。首先，在我把圖片和對(duì)應(yīng)的甲骨文貼在黑板上時(shí)，直接出示小黑板，檢查學(xué)生掌握現(xiàn)代簡(jiǎn)化字的情況，而沒(méi)有一個(gè)過(guò)渡。這才是本課的39。其次，在出示卡片檢查學(xué)生掌握生字情況的時(shí)候，一味地開(kāi)火車(chē)，讓學(xué)生起來(lái)讀，曹老師建議我在這個(gè)環(huán)節(jié)中，適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)出幾個(gè)重點(diǎn)生字，讓學(xué)生組詞或說(shuō)一個(gè)句子，加深學(xué)生的印象。畢竟我面對(duì)的是一群一年級(jí)的小學(xué)生，他們是一群才剛剛學(xué)會(huì)走的孩子，要一步一步來(lái)，不能操之過(guò)急，更不能眼高手低。在此，對(duì)曹老師以衷心地感謝!識(shí)字一教學(xué)反思14人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材的低年級(jí)語(yǔ)文，每課大約都要認(rèn)14個(gè)生字，每次進(jìn)行識(shí)字的檢查時(shí)都發(fā)現(xiàn)孩子們并沒(méi)有很牢固地掌握這些漢字，很多孩子對(duì)這些漢字是似曾相識(shí)，即使能讀準(zhǔn)字音，也不一定能正確地運(yùn)用。識(shí)字量大給我教學(xué)帶來(lái)的困惑與矛盾也不斷地在探索中重現(xiàn)，怎樣才能在有限的時(shí)間里掌握這么多的生字呢？我進(jìn)行了如下探索與實(shí)踐。興趣乃最好的老師，我們以生動(dòng)有趣、自然和諧的課堂情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，讓他們這種“識(shí)字能力最強(qiáng)”的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到極致。”這時(shí)候很多孩子機(jī)靈地回答我：“小螞蟻你好！”我接著說(shuō)：“一（五）班的小朋友真熱情，你們歡迎我代表動(dòng)物王國(guó)的小伙伴和你們一起學(xué)習(xí)嗎？”“歡迎！”這時(shí)，我看到我們班52個(gè)同學(xué)都興致勃勃地等候著我開(kāi)始今天課文的學(xué)習(xí)。正是為了方便識(shí)字，我?guī)е∥浵伒念^飾，不僅幫助他們認(rèn)識(shí)了螞蟻兩個(gè)字，還讓他們饒有興趣地對(duì)我這只小螞蟻的名字進(jìn)行了分析，從而得出蟲(chóng)字旁的字與昆蟲(chóng)有關(guān)，這樣一個(gè)頭飾和幾句話(huà)幫助我把孩子們帶到了一個(gè)充滿(mǎn)童趣的動(dòng)物王國(guó)里，大大增加了他們識(shí)字的興趣。下課了，他們對(duì)我這只“小螞蟻”還依依不舍：“郭老師，你下次還戴著它來(lái)給我們上課吧！”“郭老師，我們就叫你螞蟻老師好不好……”二、循序漸進(jìn)復(fù)現(xiàn)生字一年級(jí)的孩子因?yàn)槟挲g的特點(diǎn)，無(wú)意注意大于有意注意，而且不穩(wěn)定，不持久。在《識(shí)字4》的教學(xué)中，學(xué)習(xí)生字我分如下幾個(gè)步驟進(jìn)行：第一步，課件出示有圖有拼音的動(dòng)物的名字。借助動(dòng)物形象給學(xué)生留下了生字詞的感知記憶；第二步，去掉插圖，只有詞語(yǔ)和注音。順序打亂，再讀；第五步，把詞語(yǔ)拆開(kāi)，讀單個(gè)生字；第六步，做游戲，鞏固識(shí)了。雖然難度加大，但是每一步都有前面的認(rèn)讀做基礎(chǔ)；第七步，通過(guò)引導(dǎo)他們對(duì)形聲字特點(diǎn)的分析來(lái)鞏固識(shí)記。三、靈活運(yùn)用識(shí)字方法現(xiàn)在，我們識(shí)字主要是集中識(shí)字和分散識(shí)字。但是集中識(shí)字沒(méi)有具體語(yǔ)言環(huán)境的幫助，這些字學(xué)生就不一定能很好地運(yùn)用，分散識(shí)字注重字義的情境創(chuàng)設(shè)，提倡在詞中、句子中、課文情境中進(jìn)行生字的教學(xué)，使字不離詞、詞不離句、句不離篇章，使生字字義在生動(dòng)形象的語(yǔ)言環(huán)境中凸現(xiàn)出來(lái)。集中識(shí)字之后，我把《識(shí)字4》的生字結(jié)合課文編了一篇小短文：“夏天到了，星期天早上，媽媽帶我到公園放風(fēng)箏。我放完風(fēng)箏，坐到草地上休息，發(fā)現(xiàn)花壇旁邊有很多螞蟻在搬糧食，它們排著整齊的隊(duì)伍前進(jìn)。我想它一定在土里忙著建造自己的宮殿呢！在湖邊，我看見(jiàn)長(zhǎng)尾巴的蝌蚪在水里游來(lái)游去，好像在找媽媽一樣。今天我學(xué)到了很多有關(guān)昆蟲(chóng)的知識(shí)，我非常高興。最后的擴(kuò)展練習(xí)，我讓孩子們拿著寫(xiě)有小動(dòng)物名字的卡片進(jìn)行“自我介紹”，這也是對(duì)生字的一種鞏固復(fù)習(xí)。生字的教學(xué)除了創(chuàng)設(shè)情境以外，還少不了豐富多彩的識(shí)字活動(dòng)，例如找朋友、摘果子、寄信、登山、玩撲克牌、謎語(yǔ)大會(huì)等等。游戲的設(shè)置，符合兒童愛(ài)玩的特點(diǎn)，吸引他們的注意力?！焙⒆訒r(shí)刻處于興奮狀態(tài)，在玩中體驗(yàn)了學(xué)的成功，在學(xué)中享受了玩的樂(lè)趣。這首兒歌寫(xiě)的是小動(dòng)物在夏天時(shí)的情景，這里寫(xiě)的小動(dòng)物大都是昆蟲(chóng)，讀來(lái)瑯瑯上口，情趣盎然?！窘虒W(xué)片斷】探究發(fā)現(xiàn)之一：有趣的識(shí)字教學(xué)鑒于本課生字有著明顯的特點(diǎn)，【“蜻、蜓、蝴（蝶）、蚯、蚓、螞、蟻、蝌、蚪、蜘、蛛”】均帶有“蟲(chóng)字旁”，孩子們覺(jué)得非常有趣，在教學(xué)中可利用形聲字的構(gòu)字規(guī)律進(jìn)行?！薄膀?、蜓、蜻蜓的蜓，左右結(jié)構(gòu)，蟲(chóng)字旁，形聲字。一遍讀完，孩子們已經(jīng)樂(lè)不可支了，有的已經(jīng)是前俯后仰了。我再引導(dǎo)孩子想想像這樣的字還有哪些？孩子們七嘴八舌地說(shuō)：“螳螂、蚊子的‘蚊’、蒼蠅的‘蠅’、蟬……”在這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，孩子們情緒高漲，無(wú)比歡快，有發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，亦有成功的喜悅。蚯蚓土里造宮殿，螞蟻地上運(yùn)食糧。一路探究，孩子們發(fā)現(xiàn)這里的句子一開(kāi)頭都寫(xiě)了“誰(shuí)（或者什么）”，然后寫(xiě)“在哪里”，但是“在”這個(gè)字沒(méi)有出現(xiàn)，最后寫(xiě)“干什么”。當(dāng)然，每句都由7個(gè)字組成，孩子們也發(fā)現(xiàn)了。有了這樣的探究和發(fā)現(xiàn)，我讓孩子嘗試也用這樣的句型繼續(xù)往下編，孩子們的積極性非常高，有的孩子妙語(yǔ)如珠，便讓他們記錄下來(lái)，有不少的精彩之處，摘錄部分（如下）。 熊貓竹林啃竹子。（陳諾言） 燕子天上飛得歡。 瓢蟲(chóng)葉上慢慢爬。 小貓樹(shù)下睡大覺(jué)。（汪易欣） 魚(yú)兒水中輕輕游。（袁顥然） 雄鷹空中展翅飛。龍蝦海里捉小魚(yú)，海星海里捉海膽。（陶瑞）【教師評(píng)語(yǔ)：全都是海洋生物，真有意思！】小狗房前吃骨頭，小貓河邊捉小魚(yú)。（樊浩宇）【教師評(píng)語(yǔ)：都以家禽為題材，也別有用心??！】（三）修改型飛機(jī)天上飛得快，（飛得高）火車(chē)地上跑得快。（行得遠(yuǎn)）獅子林間跑得快，鯊魚(yú)水里追小魚(yú)。另外，我還建議孩子只寫(xiě)前面的四行，把“獅子林間跑得快，鯊魚(yú)水里追小魚(yú)”舍去。經(jīng)過(guò)這樣的修改之后，孩子們的寫(xiě)話(huà)水平也能得到進(jìn)一步的提升。（樹(shù)上唱著歌）小鳥(niǎo)天上飛得快，（飛得高）小馬草原跑得快，小魚(yú)水里游得快。后三行“干什么”有雷同，建議保留一個(gè)，其余兩個(gè)改一改，在爭(zhēng)得大家的意見(jiàn)后覺(jué)得“小鳥(niǎo)天上飛得高，小魚(yú)水里游得歡”比較好?！恳黄?jiǎn)單又通俗易懂的識(shí)字課文，就在這樣的探究學(xué)習(xí)中，孩子們的語(yǔ)言得到了提升，再通過(guò)說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)，孩子們運(yùn)用語(yǔ)言的能力也能逐漸增強(qiáng)，這也應(yīng)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（20xx版）中提出的：語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。擴(kuò)展資料：識(shí)字一教學(xué)反思識(shí)字一教學(xué)反思低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)要力求做到有情有意趣，“興趣是學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力”，我遵循新課程改革的理念和素質(zhì)教育的精神，在識(shí)字教學(xué)上，合理地運(yùn)用多種形式的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。要讓學(xué)生達(dá)到這樣的要求，濃厚的學(xué)習(xí)興趣就顯得非常重要。低年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡游戲，在教學(xué)中把識(shí)字融入豐富的游戲活動(dòng)中，讓學(xué)生在新奇有趣的識(shí)字場(chǎng)景中體驗(yàn)識(shí)字的快樂(lè)。這樣一引導(dǎo)，使他們對(duì)相應(yīng)的詞語(yǔ)產(chǎn)生興趣。在進(jìn)入第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我告訴學(xué)生數(shù)字的好朋友，互相幫助，團(tuán)結(jié)友愛(ài)，本領(lǐng)大著哩。學(xué)生在這種輕松愉悅的課堂氣氛中牢牢記住了漢字。如何解決這個(gè)難題，通過(guò)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)鞏固識(shí)字的最佳辦法便是讓學(xué)生進(jìn)入“游戲樂(lè)園”，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。早餐內(nèi)容分別為字(寶寶找家),(找朋友)(捉迷藏)學(xué)生興趣十足。三、倡導(dǎo)學(xué)生“我識(shí)字最棒”剛?cè)雽W(xué)的兒童大部分不會(huì)與他人合作，現(xiàn)在一般都是獨(dú)生子女，有的孩子甚至不愿意與他人交往。在識(shí)字教學(xué)時(shí)，我通常先讓學(xué)生嘗試讀課文，不會(huì)讀的除了借助拼音認(rèn)讀以外，還讓他們請(qǐng)教小組里的其他同學(xué)或老師。在學(xué)了一篇課文后，可以讓小組里的同學(xué)互相聽(tīng)讀課文，辨識(shí)生字，并告訴他們：如果你的同學(xué)讀得好，請(qǐng)你夸夸他；如果你的同學(xué)需要幫助，請(qǐng)你幫幫他。課堂上我要在短時(shí)間里了解每一位學(xué)生的識(shí)字情況是很難的。學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了剛學(xué)的（甚至是未教的）生字，就讓他讀給老師聽(tīng)。為了激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，每一位識(shí)字過(guò)關(guān)的同學(xué)都可以被聘為“小老師”。四、鼓勵(lì)學(xué)生“我是識(shí)字小能手”比如可讓學(xué)生把自己最?lèi)?ài)看的動(dòng)畫(huà)片里的人物的名字認(rèn)下；把自己家的生活用品認(rèn)下；把愛(ài)吃的蔬菜、水果等名稱(chēng)記下；等等，在課堂上舉行各種形式的課外識(shí)字大比武，以此激發(fā)學(xué)生課外識(shí)字的興趣。以上幾點(diǎn)僅是我個(gè)人粗陋的觀點(diǎn)，希望同行能給我多提供點(diǎn)更寶貴的經(jīng)驗(yàn)，讓我在識(shí)字教學(xué)中能得心應(yīng)手，取得事半功倍