【正文】 此，才能錘煉出內功，“吃透”教材，才會引來源頭活水。走進國培，聆聽專家的講座，汲取名師的精華，這樣的培訓給我?guī)砹巳碌慕虒W理念，帶來了豐富的精神食糧，通過學習使我對教材教法有了更新更全面的認識。待進生的形成有三個原因：學習基礎差、行為習慣差、家庭教育差。所以從某個意義上講沒有絕對的差生。建立友善、關愛、和諧的人際關系和環(huán)境。三、解決了疑難問題課題研究，對于我們一線老師還是比較難的，覺得無從下手。四、鍛煉了意志品質作為一線教師，我平時的教學任務繁重。從參加工作以來，這次培訓是最嚴格的，我也是最認真的。這次的學習讓我如沐春雨，使我明白了許多。在交流中得到啟發(fā)，得到快樂。第四篇：小學語文國培總結小學語文國培總結今年九月，我有幸參加了近兩個月的小學語文學科遠程培訓，時間很短，收獲很多?，F(xiàn)將這段時間的主要收獲總結如下：一、工作經(jīng)驗語法教學要在潛移默化中滲透，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整，語法知識要在教學實踐中學，不要紙上談兵，要活學活用，學以致用。習作指導首先要培養(yǎng)學生習作興趣，多讀多寫，養(yǎng)成自由表達、自覺修改的習慣；教師對學生習作的評價要重視語句表達的批注、詞句指導，而不是為了完成任務，隨便幾句抽象的評語，馬虎了事。二、師德修養(yǎng)在長期的教育教學工作中，我們教師不免會產(chǎn)生焦慮、倦怠，教師要擺脫這些困境，積極有效地進行教育教學活動，就得積極地采取措施自我調適，如客觀面對工作和生活中的問題，認清自我，正確定位，不斷地提高自身素養(yǎng)，盡快適應工作新環(huán)境?！坝藶楸?、德育為先”，教師必須具備好的思想、好的行為，才能有效地利用教材中的實例教育學生、感染學生，否則工作將事倍功半。因此，在平時的教學活動中我要多做創(chuàng)新嘗試，要多研究教育教學理論，以堆積、沉淀并吸收經(jīng)驗，不安于現(xiàn)狀；要不斷修煉自己，特別是將平時點點滴滴的實踐積攢起來，提高自身的素質，練就“真功夫”，扎扎實實工作，力爭做一名學生喜歡、家長信任、領導滿意的創(chuàng)新性的老師。在這次培訓的過程中我聆聽的多位教育專家的生動、形象而有精彩的講座，提高了自身的業(yè)務水平和業(yè)務知識。一、聆聽專家講座，受益無窮多位教育名家的講座為我們的教育科學理論注入了源頭活水。如：專題講座《用童心寫童言的習作指導法》，讓我走出了總以為農(nóng)村孩子沒什么可寫之處的誤區(qū)，明白了習作要貼近孩子們的生活，應當把作文教學融入到孩子們的生活中，把他們特有的游戲生活、身邊的校園、家庭和社會生活等變成習作的豐富源泉。只有追求兒童的需求，營造兒童學習的興趣，體驗到作文的成功，才能鑄就小學生作文的輝煌。專家們的精辟講解，名師的精彩課堂，都給了我深深的感觸。每一個話題都會引發(fā)班級成員的熱議，每天都有不小的收獲。因此研討交流充實了我，讓我獲得了進步。三、享受教育，收獲快樂六個星期的學習雖然辛苦勞累，但是讓我獲得了快樂。大家都知道要想給學生一碗水你必須有一桶水，現(xiàn)在的一桶水已經(jīng)不能滿足需求，我們要給孩子們注入源頭活水，這就需要我們不斷地學習，不斷地總結，不斷地反思，及時將自己的經(jīng)驗記錄下來。走進國培，聆聽專家的講座，汲取名師的精華，這樣的培訓給我?guī)砹巳碌慕虒W理念，帶來了豐富的精神食糧。對于培訓給我的清泉，我要讓它細水長流。學習、思考背后，我感到更多的是責任，是壓力，真正感到教育是充滿智慧的事業(yè)，深刻意識到自己所肩負的責任。做快樂教師，教快樂學生四、教給方法，培養(yǎng)能力兒童步入小學就意味著閱讀成為學生認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。根據(jù)《語文課程標準》提出的階段目標，一年級的閱讀教學應著重落實以下幾方面的目標：一年級的閱讀教學應注重落實以下幾個方面的目標：第一，喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。第三，借助讀物中的圖畫閱讀，了解課文中的意思，并達到樂于與人交流自己的感受和想法的目的。要順利達到以下目標，我覺得作為教師的我們一貫采取以下策略。但由于低年級學生缺乏注意分配能力，所以，即使課文中沒有生字，好多學生也會一字一頓地讀，或者回讀，難形成連貫的語流。課堂上要舍得花時間，讓學生一遍一遍地讀，可以采用自由讀、同桌互讀、指名讀等多種方式。讓學生在實踐中領悟，習的經(jīng)驗，切實過好認讀關，從一字一字地讀到以詞或以詞組為單位進行閱讀。于是學生體會到閱讀可以跨越時空，將世界各地的風光盡收眼底，將古今中外的人物一一道來，其樂無窮。因此?語文課程標準?把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的第一條。然而文字畢竟是抽象，對初學兒童來說容易產(chǎn)生畏難情緒，在這種情況下教師可借助課文插圖、實物、音響手段等，讓學生帶著問題、帶著猜想、帶著向往進入閱讀，啟發(fā)學生與文本對話。因為閱讀是一種個體行為，學生是閱讀主體，是閱讀行為的發(fā)行者和操作者，而且自始至終決定著閱讀的目的、任務、方式和效果，所以學生在興趣的激發(fā)下理應始終處在積極主動的位置。我會抓住這次機遇，在今后的工作中，將樹立終身學習的觀點，努力實踐，在教學崗位上積極進取，銳意創(chuàng)新，力爭成為一名新時期的優(yōu)秀教