【正文】 要培養(yǎng)學生樂于探究、勇于實踐的精神；不僅要以學生的發(fā)展為中心，而且要注重個體差異，培養(yǎng)學生終身體育的意識。小學體育課可以選擇生動活潑的、貼近學生生活的、符合兒童身心發(fā)展特點的游戲內容；初中在運動技能的學習中體驗運動的快樂；高中則主要讓學生學習掌握專項運動技能。必須指出的是，體育教師在選擇教學內容的同時，還必須考慮到能否完成既定的課程目標（比如水平四規(guī)定的畢業(yè)掌握一至兩種球類技能），防止進入另一個為體育而體育的誤區(qū)。三、教學設計是上好課的前提確定了教學內容，還應該有好的教學設計，教師要對確定的教學內容進行構思、設計，才能圓滿完成教學目標。教學目標制定應明確、具體，操作性強，目標的達成可以檢查和評價。快速跑一般采取競賽形式，但要有使學生樂于參與的興趣。小學主要引發(fā)學生興趣；初中在發(fā)展興趣的基礎上使學生掌握正確的運動技能；高中的選項教學則在初中基礎上提高學生的運動技能，培養(yǎng)學生利用掌握的、有興趣的運動技能進行終身鍛煉。四、課堂組織教學是體育課的中心環(huán)節(jié)課堂教學是檢驗體育教師業(yè)務技能的方式之一。課堂教學組織形式是多種多樣的?！叭齻洹笔乔疤醾浣滩摹鋵W生、備場地是體育教師組織課堂教學的前提。備學生：對學生要從年齡、身體、心理、生理等各方面進行客觀公正的分析，尤其對學生的掌握運動技術水平做詳細了解，以便確定切實可行的教學目標和教學設計。設計新穎的教法、組織和學法（1）確定課的出發(fā)點。（2）構思流暢的組織過程。②明確講解，示范的時機。任課教師要對自己什么時候該成為中心，什么時候該加入等做到心中有數。各種教材雖然發(fā)展的身體素質不同，但有其合理性；運動負荷的大小不同，但有其規(guī)律性；運用場地器材方法不同，但有其連貫性，這都是使組織過程流暢、可信的重要因素。教師要真正意識到學生才是教與學這個過程中的主體，所以學生的學法不能是一味地模仿、練習，而應多一些邊議邊學、自創(chuàng)自練、自控自評、允許自由發(fā)揮，鼓勵進取創(chuàng)新?！皶獭笔顷P鍵會教是教案的有效實施，是體現設計的意圖，是教學的中心?！皩А敝饕w現在教師和學生在教學活動中的關系（民主、和諧）；教師的教法能否激發(fā)、調動學生的學習興趣和求知欲；教師的教學能準確地控制全局，既考慮到大多數學生全面提高，又能做到因材施教使每一名學生受益。（3）懂得“樂”： 教師的教學手段不僅要靈活，而且要有樂趣，應注重教材和教法的搭配，科學性和趣味性的結合，更要善于激發(fā)學生興趣，使學生樂于參與、積極參與，氣氛活躍。學生在一堂課中體現出來的“會”，不僅是“學會” 而且應“會學”。五、體育教師應具備的基本素質教師的語言表達能力：講解時要簡明扼要地講清楚動作要領、技術關鍵和練習方法，語言要做到生動、簡練、有趣；教學中的體育口令要做到專業(yè)性的語言，要求口令清楚、聲音洪亮、富有節(jié)奏感。所以體育教師的正確、規(guī)范、優(yōu)美、熟練的動作示范，是最好的教學也是最直接的教學方法，優(yōu)質課評比中教師如出現錯誤示范則肯定是失敗課，在我市優(yōu)質課評比中作為最重要一項。如隊形的變換，練習場地的改變都需要教師做出相應的調整。教學目標的制定：應根據學情、內容、技術難度制定，如較難技術動作新授課80%學生掌握??，從課后可以看出不可能達到。課后必須反思（教后反思），教師的課后反思指的是反思課前設計和課中實施存在的差距，哪有安排不當需要進一步改進，哪些需要調整等等。深化課堂教學改革，精心設計課堂教學形式，運用科學的教學方法和手段，改變傳統的教學觀念和思維方式，挖掘教學潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力，促進學生的智力、技能和技術的全面發(fā)展，提高課堂教學質量，是目前中小學體育教學落實素質教育的重要課題，也是中小學體育課組織教學應創(chuàng)新的依據。一、改變教學分組形式在傳統的體育課教學中，學生的分組情況要么是按高矮分組，要么按男女分組，要么是平均分若干組，總是比較死板。具體的方法有：強弱搭配在教學中，教師根據學生身體素質情況和對技能掌握的程度，調節(jié)各小組人員的組合，強弱搭配。如在“單手肩上投籃”的教學中，由于動作掌握較難，如果光由教師進行輔導，則時間會來不及，而且仍有許多學生得不到指導，我就把籃球隊員及完成好的學生跟完成差的學生分在一組，讓優(yōu)生對差生進行示范指導，充當小老師，讓差的學生學有榜樣，糾正動作，而好的同學通過對他人的指導，也使自己明白了那些地方容易出錯，更加提高了動作質量。自由組合：中小學生作為社會的一份子，也有自己的交際圈子，總是愛同要好的同學在一起活動。目的是讓興趣一致、關系良好的學生結合在一起，營造一種愉快、和諧、團結互助的課堂氣氛，增強小組的凝聚力和奮斗目標，有利于學習和體育競賽的順利進行。分層次教學分組：學生的身體素質不同，對技能的接受掌握程度也不同。因此，在一些項目的教學中，可按學生的差異大致分成不同層次的若干組，結合因材施教和從實際出發(fā)的教學原則，對不同層次的學生提出相應的學習目標，實行因材施教，處于較低層次的學生經過努力，進步了，便可到高一層次中去。二、創(chuàng)設課堂情境教學模式示范和講解，只是作為練習者學習的參考，在教學中，還要設置問題情境，給予練習者身體活動條件，引導學生進行自我學習。在教學中應遵循兒童心理、生理特點和認知規(guī)律，進行生動活潑和富有教育意義的教學。學生在歡快的氣氛中完成練習，在樂趣中掌握運動技能和鍛煉身體，達到培養(yǎng)興趣、培養(yǎng)能力和開拓創(chuàng)造力的目的。傳統的教學形式是教師教，學生被動學，教師主宰課堂教學的一切，學生只是一個盛放知識的容器。而且給了他們一個極好的自我表現的機會，學生的學習興趣一下子就提高了。四、因材施教學生受先天身體素質及對技能技術掌握程度等因素的影響，在體育課中，個體差異很大。在教學中，我嘗試了分層次教學，目的就是更好地實施因材施教。充分發(fā)揮和挖掘學生的個性潛能，促進不同層次的學生都得到最優(yōu)的發(fā)展，達到全面提高學生的身體素質，更高的提高教學效