【正文】 學手段，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)他們的學習興趣。現(xiàn)代教育技術使枯燥的教學內(nèi)容變得有聲有色，感知過程活靈活現(xiàn)，從而調(diào)動起學生的主觀能動性。在吃透教材的基礎上，針對每一篇不同的文章，巧妙的設計和安排課后練習，力爭最大限度的讓學生多參與活動。在語文課堂教學中，我們要最大限度地來體現(xiàn)學生的主體地位和教師的主導作用，使學生真正自主地學習，讓學生在課堂上通過自主地學習來獲得知識。一、現(xiàn)代教育技術和教育信息環(huán)境的矛盾教育信息泛濫成災社會科技不斷發(fā)展，人類社會信息量迅速增長，信息更新和老化速度更是飛快，大量我們需要的優(yōu)秀的信息被滾滾而來的信息洪流所淹沒，這給學生查找所需知識帶來一定困難。教育信息良莠不齊在傳統(tǒng)媒體時代，教育信息的傳遞缺乏靈活性和個性化，但人們便于對其進行監(jiān)管，因此教育信息的質(zhì)量可以控制；而到了因特網(wǎng)時代，每個人都有參與網(wǎng)上教育內(nèi)容生產(chǎn)、流通和消費的權利，導致教育信息的質(zhì)量難以得到保障，各種陳舊、有害、粗制濫造的信息肆掠。人們駕馭信息的能力與信息技術的飛速發(fā)展不協(xié)調(diào) 計算機和網(wǎng)絡技術日益滲透到人們的日常生活中，數(shù)字化的生存已經(jīng)成為一種全新的生活方式。這也將成為學生的學習的障礙并且影響教學效果?！苯虒W過程同時也是師生情感交流的過程，特別是語文課，師生的交流應該更是密切。在語文課中，學生的情感缺少交流，學生的情感體驗得不到肯定必然在一定程度上影響了學生對知識的吸收。在一節(jié)口語交際課中，我先用多媒體播放了一段日常生活中的拜訪與接待的視頻。運用多媒體一方面給了學生一個更形象具體的感覺，也給了師生相互交流感受的機會，一節(jié)課下來學生反映相對較好。除了我們知道的計算機的輻射外，長時間面對一個屏幕，還對學生的視力、頸椎、手腕關節(jié)等等有著非常不利的影響。進行多媒體教學必須注意適時、適度等原則，同時要考慮教學內(nèi)容和學生實際，從有利于更好的幫助學生參與學習，取得更好的教與學的效果的角度考慮，不濫用這種大量運用先進技術、設備的教學方法，做到當用則用，不當用則不用，以期既讓學生學到知識又不傷害學生的身體。長時間、過于頻繁運用計算機進行學習，還容易造成學生對這種現(xiàn)代教育技術的依賴。缺少了對作品的感悟、學習，對學生語文能力的培養(yǎng)不能說不是個缺陷?？傊?，現(xiàn)代教育技術能夠變革課堂教學的傳遞結構，擴展信息功能，增加個別化教學的能力，優(yōu)化教學，但也要注意，現(xiàn)代教育技術也不可能解決教學中的所有問題，因此夸大其作用，甚至以此盲目代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學的做法是不現(xiàn)實的。當然，這還需要我們在今后的教學實踐中，繼續(xù)去探索和完善?，F(xiàn)代教育技術集視、聽、觸等多感官作用于一體，能夠豐富學生直接經(jīng)驗和感性認識，使其對所學知識理解得更為深刻透徹，還能使學生在學習中擔當更為主動的角色，從而使其學習變得更賦有獨立性和創(chuàng)造性。【關鍵詞】 現(xiàn)代教育技術 教師主導 學生主體隨著計算機技術的發(fā)展，在教學領域，現(xiàn)代教育技術被引入了歷史教學之中，課堂教學模式發(fā)生了很大的變化，歷史教學的理念也得到了更新。教師作為課堂教學的導師，要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗，其任務是調(diào)動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，充分發(fā)揮學生的主體地位和參與作用，使歷史課堂教學真正實現(xiàn)教師和學生的互動。它本質(zhì)上具有一去不復返的性質(zhì)、不像自然現(xiàn)象在相同的條件下可以反復出現(xiàn)，歷史則不能重演。同時，人類社會生活的發(fā)展是豐富多彩的，由具體的歷史現(xiàn)象和歷史事件表現(xiàn)出來，它們以具體的人物活動為中心，而歷史人物又被賦予了具體的時代特征，所以說人類歷史知識是具體性的?，F(xiàn)代教育技術把文字圖形、影像、聲音、視頻圖像、動畫和其它多媒體教學軟件的先進技術有機地融合在一起，為歷史教學營造了圖文并茂、形象生動逼真、知識表征多元化的模擬與仿真情境，其效果是任何單一方式無法比擬的。通過內(nèi)心情感體驗，從而極大地激發(fā)了學生學習歷史的興趣。只有學生對歷史學科有了興趣，才能去品味歷史，把握歷史，而這種興趣的激起則在很大程度上要依靠教師所創(chuàng)設的教學情境。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容用多媒體課件創(chuàng)設聲、像、圖、文并茂的教學情境，激起學生的注意，喚起學生旺盛的求知欲和強烈的好奇心．使學生的注意力和求知欲與課堂教學融合在－起，來思考和探究歷史知識的奧秘。如《氣象萬千的宋代文化》一課，教師首先將自己設定導游的身份，用富有感情的語言宣布：今天將要帶大家至北宋都城東京一日游，激發(fā)起學生的強烈欲望。網(wǎng)絡讓學生身臨其境般地漫步在東京的大街，將店鋪林立、絢麗多彩的歷史景物盡收眼底，令學生們異常激動。說到飲食，便把一盤熱氣騰騰的“東波肉”捧給小游客，稍后又讓小游客乘坐“牛車”、“馬車”、“轎子”，來到不同級別的“住房”暫作歇息?！耙蝗沼巍苯Y束了，學生們在娛樂中完成了學習，學的愉快、輕松。歷史上發(fā)生的每一事件，都不是獨立的，既有自身的前后相承關系，又與同時期的其它諸事件有著內(nèi)在的聯(lián)系。運用現(xiàn)代教育技術以及通過師生之間的密切通信，能構建起一個完整的歷史知識的結構，揭示各歷史知識板塊的聯(lián)系，組成歷史知識的長鏈。良好的網(wǎng)絡多媒體課件有助于完成教師的教學任務。同時，教師能根據(jù)學生的認知水平，及時調(diào)整教學進度，制作網(wǎng)絡課件，即根據(jù)學生的個別差異，對學生的歷史學習情況進行分析判斷，作出特定的反應，如此反復直到學生學會為止。這樣，無疑實現(xiàn)了因材施教、個性化的歷史教學。提前布置“你了解**時期的中國嗎？”“怎樣評價毛澤東？”等思考題。在這里學生可以最大限度地拓展知識，補充給養(yǎng)。當然為了讓學生在五彩斑斕的知識信息中能夠感悟到哪些是最有用的，我多采用提前做好課件的辦法進行指導式小結。網(wǎng)絡教學豐富了學生的知識，開闊了視野，使自己的課更富有吸引力，學生們也樂在其中。而我現(xiàn)在借用現(xiàn)代教育信息技術講本課內(nèi)容時，很好地解決了這一問題，學生對一些地理知識及概念的掌握通過感性認識的方法取得了突破，效果非常理想?，F(xiàn)代教育技術最重要的一個特性是具有良好的交互性，教師和學生、學生和學生之間的交流、討論、溝通更加充分。通過采用競爭、協(xié)同、和角色扮演等形式進行交互合作和溝通，最后互相補充，集思廣益，對同一問題得出更為全面、科學的認識。利用現(xiàn)代教育信息技術制作課件時，教師可以圍繞課程主題，精心選取教學內(nèi)容、理清歷史發(fā)展線索、設計絲絲入扣的課堂提問，對于一些比較難懂難記的史實和一些課堂上較難表達的歷史知識、歷史事件、基本概念、地圖地貌，可以分專題到internet的有關網(wǎng)站上查找相關資料，搜集與教學內(nèi)容有關的圖、文、聲、像材料，然后制作成多媒體課件來組織課堂教學。能將大量的資料呈現(xiàn)給學生，大大拓寬學生的視野。然后切換到用dreamweaver制作的網(wǎng)頁課件中，在網(wǎng)頁瀏覽器下演示課件。如果用傳統(tǒng)的授課方法講授這些內(nèi)容一般需要三四十分鐘，現(xiàn)在用多媒體網(wǎng)頁制作軟件制作的課件能高度濃縮教學內(nèi)容，使得課堂教學節(jié)奏明快緊湊，從而可以留出更多的時間與同學們一起展開討論，培養(yǎng)學生們積極思索、掌握要點、理清線索等各方面的能力，還提高了他們的學習興趣和活躍了課堂氣氛。啟發(fā)學生思考，彌補他們知識上的不足，形式除常見的填充、列舉、選擇、排列、簡答等題型外，還可以使用比較、討論、判斷說明、歸納選擇、綜合歸納等題型。在學生回答完問題時，可在屏幕上顯示“您答得真好！”“您再認真地想一想”等人性化評語，使學生既學得生動有趣，又能記憶牢固。教無定法，利用現(xiàn)代教育技術進行教學亦