【正文】 的問題，強化了學(xué)生的協(xié)作意識。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生明白:學(xué)習(xí)是自己的事情，不是教師一個人的事。讓學(xué)生感到:學(xué)習(xí)是一種需要，一種終生的需要。如果能達到這樣的效果，就是我們教育的成功。每堂課下來，讓每個學(xué)生都有成就感，這是至關(guān)重要的。包括一點感悟，一次心動，一星靈感的火花??點點滴滴都是收獲。經(jīng)常處在這種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望會不斷增強，自主學(xué)習(xí)的能力也會不斷提高。承認不足，才能自我完善，尋求發(fā)展，這也是一種收獲。三、質(zhì)疑:是課堂學(xué)習(xí)的延伸階段。讓學(xué)生明白:任何偉大的發(fā)明創(chuàng)造，任何時代的真理，在歷史的長河中都有它的局限性，都不是完美無缺的。發(fā)現(xiàn)問題是進步，解決問題就是創(chuàng)造發(fā)展。敢于否定是勇氣，敢于創(chuàng)新是英雄。例如，一篇文章，作者的觀點、結(jié)構(gòu)布局、語言修辭、主題的深化、思想的升華等，都可以質(zhì)疑。通過課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和過程的訓(xùn)練和實踐，學(xué)生個體得到了全面的發(fā)展，學(xué)到了知識，開發(fā)了智力，提高了能力，訓(xùn)練了思維，陶冶了情操，提高了審美素養(yǎng)。這樣，我們教書育人的目的也就實現(xiàn)了。這些顯然與《課標(biāo)》所提倡理念、精神相違背。如何實現(xiàn)這一目標(biāo)，我認為先決條件應(yīng)該是讓學(xué)生在課堂中“活”起來。一、巧設(shè)民主情境，調(diào)動學(xué)生的積極性教師想要營造一個民主、平等的教學(xué)情境，首先就要教師以微笑的面容、親切的話語、飽滿的激情去感化學(xué)生、親近學(xué)生。如：我在教學(xué)時，將自己也列為學(xué)習(xí)的一員，與學(xué)生們一起操作，一起討論。更是耐心地指導(dǎo)他們、鼓勵他們。使他們感到老師和他們一起動腦，一起學(xué)習(xí)。二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)動力興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實、最活躍的成份。在教學(xué)中，教師應(yīng)從實際出發(fā)，確立教學(xué)方法和手段，努力創(chuàng)造一個和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子就被挑逗起來了。使學(xué)生的朗讀能力向前邁進了一步。一位教師在教學(xué)《雨點》一課時，為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，充分體悟課文情境，感受文章所描摹的生活場景。在動作表演中，他發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生表演動作不到位，動作太僵硬，不自然，表情不豐富，他又通過評議來引導(dǎo)學(xué)生重新體會。每一名學(xué)生都參與了對重點詞語的理解，并以此為契入口，突破了本課的學(xué)習(xí)難點，順利的完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂也一改沉悶的局面，學(xué)生在課堂上也“活”了起來。有了良好的學(xué)習(xí)氛圍，有了自由輕松的學(xué)習(xí)心境。第五篇：如何讓課堂教學(xué)活起來如何讓課堂教學(xué)活起來“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。如何在新形勢下讓教育教學(xué)水平再上一個臺階，這是每個國家、每個民族都必須非常重視的一個問題，這就要求課堂教學(xué)也需要“源頭活水”。長期以來，我們的教育教學(xué)秉承“以課堂為中心，以教師為中心，以書本為中心”的理念，導(dǎo)致了在實際教學(xué)活動中，不僅教師忽視了學(xué)生的主體性，學(xué)生自身也缺乏學(xué)習(xí)的主動性。我們時?？吹竭@樣的課堂：教師在講臺上講的聲情并茂，滔滔不絕，反觀學(xué)生，靜靜的坐在座位上，一臉茫然，無動于衷。早在幾千年前，孔子就提出“教學(xué)相長”，主張教學(xué)民主。課堂教學(xué)中，活與不活，主動與否，學(xué)習(xí)效果到底如何？最后的落腳點還是在學(xué)生身上。也就是說，教師的傳授不僅僅是已傳遞知識為目的，最重要的是學(xué)習(xí)的過程。然而，現(xiàn)實中我們的課堂教學(xué)活動，要么采取固定的模式，要么是講到哪里算哪里，缺乏生氣，使學(xué)生脫離了真正的豐富多彩的生活實踐，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不高，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然不好。作為教師，我們只有把生活中的情景有機地引入課堂中來，學(xué)生們才敢大膽的“動”起來，他們才能主動設(shè)計，扮演課文中的角色。我們每位教師只有根據(jù)新課標(biāo)合理地設(shè)計一套科學(xué)的教學(xué)方案，摸索到一個比較完美的教學(xué)方法，才能讓我們的課堂“動”起來、“活”起來?！边@樣的境地是尷尬的。在教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活中去發(fā)現(xiàn)與自己所學(xué)的知識相吻合的東西，并運用所學(xué)的知識去解決問題，這不僅僅是課堂教學(xué)的目的，也是給以往單調(diào)的教學(xué)活動增添活力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。如果在現(xiàn)代教學(xué)中不利用先進的教學(xué)理念，探討出一套適合本校教學(xué)活動的教學(xué)模式，就根本不可能把教學(xué)質(zhì)量提高上去的。至于我們在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)“瓶頸”，那是因為我們在某個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題。師生關(guān)系的和諧發(fā)展，可以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，使學(xué)生在現(xiàn)實生活中能夠言行一致，表里如一。這樣他們在課堂上的執(zhí)行力度才更強。只有這樣，我們才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動地參與到教學(xué)活動中，展現(xiàn)自我。教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容形象化、具體化、動態(tài)化，吸引學(xué)生的注意力，令其全身心的投入到學(xué)習(xí)生活中去。把生活中的情景移植到課堂中來，從而把抽象的概念生活化，既讓學(xué)生在參與中體驗生活，開闊視野，吸納、消化各種信息，又豐富了教學(xué)內(nèi)容。對于教學(xué)模式的學(xué)習(xí)，我們要有針對性地、有目的地、批判性地去學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，我們應(yīng)依據(jù)教材特點，采取適宜的教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生盡快地進入角色，產(chǎn)生情感的共鳴，認同、參與到教學(xué)活動中去，完成教與學(xué)的任務(wù)。其實，我們都明白：課堂教學(xué)是一種交往活動，它也是教育活動的一種主要方式。作為教師，我們應(yīng)該摒棄以往因循守舊的教學(xué)風(fēng)格，積極開發(fā)多元化的教學(xué)途徑，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；作為教師，在組織課堂教學(xué)之前，在準(zhǔn)備教案之前，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況靈活設(shè)計，課堂教學(xué)是一種復(fù)雜的活動，我們并不能按照自己預(yù)先設(shè)置的教案進行，我們要具備一定的臨場應(yīng)變能力，課堂管理能力。同樣的教材，在不同的教師眼里是不一樣的。在教學(xué)活動中，教師必須認真觀察各層次學(xué)生的特點，認真把脈，針對性的設(shè)計好教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，這樣才能完成既定的課堂教學(xué)任務(wù)。再好的教學(xué)法如果不適用本班實際，必須進行細細斟酌，然后實施。師生對話，不在只以教師為主，可以用開放式的教學(xué)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生熱愛課堂。在進行課堂教學(xué)時，教師要用善意的微笑緩和課堂氣氛，讓學(xué)生感到輕松、愉快，融入到學(xué)習(xí)氛圍中去。因此，課堂中的教師首先應(yīng)有和藹可親的態(tài)度，時常以笑臉相迎，說話具有幽默感。”按部就班地教學(xué)，對于教師來說，已遠遠達不到教學(xué)要求